劉芳君

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，幼兒園教育在中國的發(fā)展已經(jīng)取得了巨大的成就。然而，隨之而來的是教育體制的改革和教師角色的轉(zhuǎn)變。區(qū)域教研作為一種新的教研模式，已經(jīng)逐漸在幼兒園教育中得到應(yīng)用。區(qū)域教研是指在一個(gè)特定的區(qū)域內(nèi)，幼兒園教師們通過互相交流和合作，共同研究和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的過程。這種教研模式旨在提高幼兒園教師的教育水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教育的全面發(fā)展。然而，在區(qū)域教研中，幼兒園教師的課程反思力是非常重要的。課程反思力是指教師對(duì)自己的教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。只有具備了良好的課程反思力，教師才能夠在區(qū)域教研中充分發(fā)揮自己的作用，為幼兒園教育的改革和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研轉(zhuǎn)型；提升；幼兒園；教師；課程反思力

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0098-04

課程的改革與發(fā)展，是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的、有內(nèi)在規(guī)律的過程，因此，幼兒教師對(duì)項(xiàng)目課程的反思與改進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程。伴隨著課程改革過程中教師逐漸成為研究者，各地方教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題紛紛向一線傾斜，一線教師由過去研究共同體中追隨或合作的邊緣地位，躍升至研究平臺(tái)主角，挑起課程教學(xué)研究的大梁。文章從課程梳理、一日活動(dòng)、觀察和解讀兒童行為以及省市教研支持四個(gè)方面的“思—研—行”形成有內(nèi)在規(guī)律的、循環(huán)往復(fù)的提升，探究如何在區(qū)域教研轉(zhuǎn)型中提升幼兒園教師課程反思力，切實(shí)提高教師自下而上開展課程建構(gòu)的專業(yè)素質(zhì)。

一、從課程的梳理中提高幼兒園教師反思力

（一）思：對(duì)課程實(shí)施情況反思

通過對(duì)幼兒園課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研以及課程方案診斷，梳理出園所層面存在的問題，可以從下面幾個(gè)方面梳理：是否存在三個(gè)等同，即將生活等同于課程、行動(dòng)等同于學(xué)習(xí)、資源等同于經(jīng)驗(yàn)；是否存在六個(gè)缺位，即法規(guī)精神缺位、課程理念缺位、游戲精神缺位、已有經(jīng)驗(yàn)缺位、專業(yè)能力缺位、課程資源缺位；在課程方案制訂上是否注重表面，即將課程方案制訂的重心偏向如何起一個(gè)“高大上”的名稱或是貼一個(gè)華麗的標(biāo)簽，忽略了課程的適宜性和發(fā)展性。

（二）研：優(yōu)化課程實(shí)施方案

我們的課程應(yīng)該是什么樣子？可以從三個(gè)層次推進(jìn)課程方案的優(yōu)化，幫助幼兒園教師在課程建設(shè)和實(shí)施上找到優(yōu)化點(diǎn)。第一層，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園在課程方案上仍然依賴購買的課程方案，或是忠實(shí)執(zhí)行多年不變的課程方案，這也是最可行的方式，畢竟省或者國家教研團(tuán)隊(duì)出的課程方案以及幼兒園實(shí)踐多年的課程方案在可行性和大方向上是沒有問題的，自主研發(fā)課程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課程效果還需要多年實(shí)踐才能確定，但幼兒園教師可以對(duì)其方案進(jìn)行局部改造，重點(diǎn)在于環(huán)境和資源建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容和實(shí)施方式，從而提高課程效果；第二層，已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)積累、有教研團(tuán)隊(duì)的幼兒園，其中有一定教研能力的老師可以引領(lǐng)其整體構(gòu)建園本課程，重點(diǎn)在于結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）制定本園的課程目標(biāo)，建立較為完整的課程體系；第三層，幼兒園，園園合作，代理教師聯(lián)合教研總結(jié)梳理富有地方特色、較為完整的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)做法，形成具有推廣價(jià)值的成果。

（三）行：對(duì)課程落實(shí)面面俱到

從哪里開始做？知行合一，行動(dòng)是檢驗(yàn)真理的唯一方式，教師對(duì)課程落實(shí)與觀察中能提升課程反思能力，能夠從三方面落實(shí)。

—是反思幼兒園一日生活時(shí)間安排，給予兒童更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日活動(dòng)流程。例如，在作息時(shí)間的制訂與執(zhí)行上，各園改變以往固定刻板的一日作息，實(shí)行彈性板塊化作息時(shí)間安排。除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許教師根據(jù)活動(dòng)需要在一定原則上靈活調(diào)配。

二是反思室內(nèi)外環(huán)境，從兒童的活動(dòng)需要出發(fā)來規(guī)劃空間，而不是從利于管理的角度。室內(nèi)外環(huán)境要更具有生命氣息，包容多樣化的資源，有利于多種活動(dòng)充分開展。以戶外環(huán)境規(guī)劃為例，我們?cè)诜此紤敉猸h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要考慮到功能的全面性，包含探索性游戲區(qū)、表現(xiàn)性游戲區(qū)、運(yùn)動(dòng)性游戲區(qū)等，在此基礎(chǔ)上兼顧收納性和欣賞性。以種植園規(guī)劃為例，考慮到植物的不同生長條件和樣態(tài)，支持幼兒獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

三是凡是課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從兒童的興趣和需要出發(fā)，在關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地確定課程內(nèi)容。教師通過觀察、調(diào)查、談話等多種形式了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)和興趣需求，充分利用身邊資源，結(jié)合《指南》目標(biāo)，將預(yù)設(shè)主題與生成活動(dòng)相融合，有效地轉(zhuǎn)變以往“從教材出發(fā)”的課程實(shí)施方式。

四是反思課程資源，將基本玩具、多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境作為最重要的課程資源，關(guān)注幼兒感興趣的自然現(xiàn)象、生活活動(dòng)、事物材料、文化民俗等，讓幼兒與環(huán)境資源充分互動(dòng)。開發(fā)、梳理課程資源，審議如何將資源通過活動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。通過教研，引領(lǐng)教師對(duì)資源使用、材料提供所引發(fā)的幼兒行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

五是反思師幼互動(dòng)策略，針對(duì)不同幼兒、不同問題和不同情境，靈活采用多樣化的、適宜的策略，避免說教與包辦，讓幼兒完整地享受探究、交往和表達(dá)的過程。例如，關(guān)于游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略的有效性研討，通過現(xiàn)場觀摩或錄像回放，分析教師在幼兒游戲活動(dòng)中介入的時(shí)機(jī)、方式和必要性、有效性，教師語言和行為等支持策略的適宜性，不斷提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。再如，關(guān)于集體活動(dòng)的研討，通過進(jìn)班觀察、錄像回放，組織教師討論梳理一日生活中集體活動(dòng)的價(jià)值與策略，研討集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性以及集體活動(dòng)與其他活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，等等。

二、 從一日活動(dòng)中提升教師的反思力

《幼兒教育教研工作意見》指出：學(xué)前教育教研工作要從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒在游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒提供適宜的游戲空間、環(huán)境和材料。如何實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)的價(jià)值？從反思教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉此家蝗栈顒?dòng)。

思：回溯以往，我們的教研活動(dòng)多數(shù)以觀摩研討集體教學(xué)活動(dòng)為主要方式，以研討教師的目標(biāo)制定與達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容的適宜性、教學(xué)方法的多樣性為主要內(nèi)容。

研：一日活動(dòng)的內(nèi)容與內(nèi)涵包含并大于教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童生活中無處不在的教育價(jià)值，從書面符號(hào)化知識(shí)轉(zhuǎn)向生動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童天性成長，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中解決復(fù)雜問題。通過在生活中學(xué)習(xí)生活，為終身發(fā)展奠定品性、思維、習(xí)慣基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的轉(zhuǎn)折性改變。

行：一是依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》，研究幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系；二是研究入園離園、飲水餐點(diǎn)、散步午休、穿衣如廁等生活環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值；三是確立一日生活皆課程的理念，研究并付諸系統(tǒng)化實(shí)施。教師通過對(duì)幼兒入園簽到、自主進(jìn)餐等活動(dòng)的實(shí)施，更加深刻地理解一日生活皆課程的理念，同時(shí)將這一認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、從觀察和解讀兒童行為中提升教師課程反思力

觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)，“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”是教師應(yīng)有的專業(yè)行為。觀察有助于教師了解幼兒的行為變化和發(fā)展水平、準(zhǔn)確地讀懂幼兒的發(fā)展需要、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、自身專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行家園溝通。

思：以觀察和解讀兒童為重點(diǎn)并不表示忽略對(duì)課程思考，而是指教師一切行動(dòng)的基礎(chǔ)都應(yīng)基于對(duì)兒童行為的正確識(shí)別與理解，從而給出適宜的回應(yīng)和有效的支持。通俗地講，如果我們參與某一次教研活動(dòng)的人員都看不懂案例中兒童行為的意義以及兒童當(dāng)下的需求，那么我們?nèi)パ芯拷處煷饲榇司跋碌闹С植呗缘韧诿枥L一幅空中樓閣，這樣的教研是一場華麗的表演。

研：觀察和解讀兒童行為的教研應(yīng)圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：一是樹立觀察意識(shí)，掌握觀察方法；二是科學(xué)解讀與評(píng)價(jià)兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀；三是在觀察基礎(chǔ)上形成實(shí)踐反思意識(shí)，形成課程調(diào)整的專業(yè)能力。為了提升教師觀察和解讀兒童行為的能力，可以定期推薦觀察類書籍，邀請(qǐng)專家講解具體的觀察方法，開展自主與集中的實(shí)操培訓(xùn)。

行：通過園本培訓(xùn)和教研，幫助教師樹立觀察的意識(shí)，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在初級(jí)階段，教師每天觀察一個(gè)孩子三次，每次觀察三分鐘，記錄孩子的行為表現(xiàn)。在教研活動(dòng)時(shí)，教師們對(duì)照《指南》中的某一目標(biāo)，列舉三個(gè)觀察案例。隨著觀察能力的提升，教師可以逐漸嘗試運(yùn)用多種觀察方法。

教師也可以聚焦幾個(gè)案例，共同觀察，共同分析。例如開展“聚焦觀察能力提升”的專題研訓(xùn)活動(dòng)，聚焦“教師觀察能力提升”研修專題，結(jié)合實(shí)踐推薦《教師如何觀察和評(píng)價(jià)幼兒園》《觀察兒童》《幼兒園自主游戲觀察與記錄》《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》等書目，并邀請(qǐng)專家和有專長的園長進(jìn)行為期兩天的實(shí)操培訓(xùn)。培訓(xùn)前可以提前推薦閱讀書目，通過自主閱讀做好認(rèn)知準(zhǔn)備；到實(shí)踐中去觀察，嘗試將實(shí)踐與理論相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、撰寫觀察案例；將案例提交給培訓(xùn)專家。在培訓(xùn)中，組織學(xué)員共同研討；通過專家解讀，幫助教師找到觀察視角。在培訓(xùn)后，教師運(yùn)用學(xué)到的方法繼續(xù)觀察，提交作業(yè)給專家，讓專家給予反饋指導(dǎo)。

四、省市教研支持，從調(diào)研數(shù)據(jù)中提升教師課程反思能力

思：近幾年，我們的課程有哪方面的變化？有哪些效果？哪些地方逐步得到了改善？哪些地方存在不足？在哪些方面應(yīng)該加強(qiáng)自主研究，給予關(guān)注和引領(lǐng)？

研：通過入園調(diào)研和問題征集，查找和發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長中亟須解決的問題，有計(jì)劃地開展專題培訓(xùn)。圖1是2015—2019年我市幼兒園對(duì)課程游戲化兩步支架內(nèi)容關(guān)注度和推進(jìn)力度的發(fā)展脈絡(luò)，通過圖表可以看出，對(duì)于游戲活動(dòng)、幼兒行為觀察、環(huán)境資源建設(shè)和生活課程，各幼兒園的重視程度越來越高?？梢?，游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式以及一日生活皆課程的理念得到了越來越多教師的認(rèn)可；幼兒園努力豐富環(huán)境和資源，逐漸認(rèn)識(shí)到生活活動(dòng)的重要價(jià)值。集體活動(dòng)的關(guān)注度出現(xiàn)“高—低—逐漸回升”的曲線變化。這是因?yàn)樵谡n程游戲化初期，環(huán)境資源不完善，教師觀察捕捉幼兒興趣的能力不足，課程游戲化程度不高，教師只能延續(xù)以往的做法，教學(xué)內(nèi)容更多地來源于教材，并依賴集體教學(xué)來解決。隨著課程游戲化的不斷深入，教師的理念也發(fā)生了變化。為了凸顯游戲的價(jià)值，出現(xiàn)了教師刻意規(guī)避集體活動(dòng)的現(xiàn)象[4]。隨著第二步支架的推進(jìn)，集體活動(dòng)的價(jià)值被重新認(rèn)識(shí)，集體活動(dòng)不等同于集體教學(xué)，還包括多種內(nèi)容。集體教學(xué)的內(nèi)容從來源于教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閬碓从谟變旱挠螒蚝蜕?，教師嘗試?yán)迩褰虒W(xué)與游戲之間的關(guān)系，因此各幼兒園對(duì)集體活動(dòng)的關(guān)注逐漸回溫。家園合作、幼小合作關(guān)注度持續(xù)保持低位平穩(wěn)的狀態(tài)，說明幼兒園對(duì)此項(xiàng)工作落實(shí)沒有較大突破。對(duì)于集體活動(dòng)、家園合作、幼小合作，我們不能簡單地回避，還需要借助專家資源，加強(qiáng)自主研究，給予關(guān)注和引領(lǐng)。

行：區(qū)域內(nèi)成熟經(jīng)驗(yàn)共享互通。例如，在“幼兒一日活動(dòng)的優(yōu)化與實(shí)踐”專題研究過程中，鼓勵(lì)幼兒園梳理發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教研過程，總結(jié)園本教研的實(shí)施路徑和方法，并基于“有圖有證”的教研現(xiàn)場，拍攝形成聲畫一體、圖文并茂的教研微視頻。通過微視頻評(píng)比，遴選出一批優(yōu)秀的園本教研微視頻案例[5]。邀請(qǐng)教研主持人通過“送培活動(dòng)”深入解讀微視頻背后的故事，在現(xiàn)場講述和互動(dòng)中分享成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。二是建設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)資源庫，利用區(qū)域課程資源建設(shè)平臺(tái)，將一批優(yōu)質(zhì)的教研成果推送至教師發(fā)展中心的優(yōu)質(zhì)資源信息庫，供全市教師學(xué)習(xí)和調(diào)用。三是線上話題研討，在具體實(shí)施課程游戲化的過程中，各園會(huì)遇到階段性難題，我們采用幼兒園發(fā)起話題、姐妹園自愿加入討論的模式，及時(shí)開展線上研討。

為了查漏補(bǔ)缺，我們開展了問題征集活動(dòng)。排名第一的問題是“如何在一日生活中進(jìn)行觀察？”雖然教師已經(jīng)具備了觀察的意識(shí)和行為，但如何科學(xué)地回應(yīng)幼兒還存在困難。第二個(gè)熱點(diǎn)問題是“園本課程建設(shè)的困惑”。為此，我們圍繞這兩個(gè)主題進(jìn)行了培訓(xùn)。在積極探索教研轉(zhuǎn)型的同時(shí)，我市在政策上予以保障。一是建機(jī)制，強(qiáng)化教研制度保障，明確“園級(jí)教研?；A(chǔ)、共同體教研重互通、市級(jí)教研強(qiáng)引領(lǐng)”三級(jí)教研的不同功能，著力完善教研工作制度。二是建網(wǎng)絡(luò)，將各級(jí)各類幼兒園全部納入，分別以四所園本課程建設(shè)園為組長園，成立了四個(gè)課程建設(shè)共同體，帶動(dòng)多層次幼兒園進(jìn)行課程方案建設(shè)和改造。三是借外力，師范院校協(xié)作教研。我市教育局與知名教育科學(xué)研究院簽訂了為期三年的合作協(xié)議。四組專家分別帶領(lǐng)四個(gè)課程建設(shè)共同體，開展主題與課程方案設(shè)計(jì)與審議、課程資源庫建設(shè)與內(nèi)容選擇、以游戲?yàn)橹鞯恼n程實(shí)施和基于幼兒行為觀察與評(píng)估的課程評(píng)價(jià)四個(gè)專題研究[6]。四是強(qiáng)內(nèi)力，強(qiáng)化骨干園長、專兼職教研員的輻射引領(lǐng)。充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干園長和專兼職教研員的輻射作用，建立本市教師工作室、鄉(xiāng)村教師培育站、兼職教研員專題研究小組等研究平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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