蔡桃梅

摘 要：學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)乎未來(lái)的人才培養(yǎng)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。為了更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)育、心理健康等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒園要對(duì)以往家園合作教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行審視和改進(jìn)，通過(guò)科學(xué)有效的家園合作來(lái)實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)們之間良好的溝通方式，從而為幼兒健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文首先分析了家園共育的作用，然后在此基礎(chǔ)上提出了家園共育下開(kāi)展幼兒心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，最后探討了家園合作背景下提高幼兒心理健康教育效果的具體對(duì)策，供幼教同行參考。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒心理健康教育；有效性；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0078-03

家園共育是指幼兒園和幼兒家庭之間建立起緊密聯(lián)系和合作關(guān)系，共同為幼兒的全面發(fā)展提供支持和指導(dǎo)。幼兒心理健康教育作為幼兒園工作中非常重要的組成部分，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有十分重大的意義。通過(guò)教師與家長(zhǎng)積極溝通、相互幫助、相互理解等方式來(lái)提高幼兒身心健康水平，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、家園共育的作用

家園共育，是指在幼兒園開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，在幼兒園和家長(zhǎng)的共同合作和參與下，共同完成育兒任務(wù)的過(guò)程。教育部門(mén)也曾明確提出，在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要各方的積極參與，如家長(zhǎng)、社會(huì)、社區(qū)等多個(gè)方面相互協(xié)調(diào)配合，才能取得理想效果，使幼兒得到全面和諧發(fā)展。家園共育已經(jīng)成為新時(shí)代非常重要的一種教育形式，它不僅可以為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，而且還能幫助家長(zhǎng)們解決家庭教育中存在的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源更合理分配和利用。為此，在當(dāng)前的教育背景下，想要提升幼兒心理健康教育的有效性，就需要幼兒教師立足于家園共育理念，并結(jié)合當(dāng)下兒童身心特點(diǎn)，以滿足幼兒心理需求為主線，將多種方式有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建多元互動(dòng)模式，這樣才能夠真正做到提高幼兒的健康成長(zhǎng)水平。

二、家園共育下開(kāi)展幼兒心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

（一）綜合資源的整合

幼兒園和家庭作為幼兒學(xué)習(xí)生活的兩個(gè)主要場(chǎng)所，對(duì)于提升幼兒心理教育的有效性有著重要的作用。在家園共育下，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該成為幼兒心理健康教育的合作伙伴，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)提供助力。幼兒園是教育專(zhuān)業(yè)人士的集結(jié)地，而家庭是孩子的日常生活和情感的根基。兩者的合作可以實(shí)現(xiàn)資源的整合。幼兒園能夠提供專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)和心理健康教育課程，而家庭能夠提供孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和日常生活情境。通過(guò)這種整合，幼兒可以獲得更全面、多元的心理健康教育，不僅有專(zhuān)業(yè)心理引導(dǎo)，還有生活中言傳身教的切身體驗(yàn)，更容易提升幼兒心理健康教育的有效性。

（二）個(gè)性化關(guān)懷和支持

幼兒的教育不僅是幼兒教師的責(zé)任，還需要家長(zhǎng)的參與協(xié)助。在幼兒園和家長(zhǎng)共同的參與模式下家長(zhǎng)能夠更加了解幼兒在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，幼兒教師也能夠得到幼兒在家狀態(tài)的及時(shí)反饋，這樣的教學(xué)形式便于幼兒教師對(duì)每個(gè)幼兒提供及時(shí)的個(gè)性化的關(guān)懷和支持。例如，對(duì)于性格內(nèi)向的孩子，幼兒教師可以和家長(zhǎng)采取漸進(jìn)式的方式幫助他們逐漸適應(yīng)新的環(huán)境；對(duì)于焦慮幼兒，幼兒教師可以提供額外的支持和關(guān)懷。這種個(gè)性化的關(guān)懷和支持對(duì)于幼兒的心理健康至關(guān)重要。

（三）規(guī)范教育和價(jià)值觀傳遞

幼兒正處于性格和價(jià)值觀形成的初始階段，這一階段需要幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力去幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀。在家園共育背景下，幼兒園和家長(zhǎng)都可以共同傳遞規(guī)范教育和積極的價(jià)值觀。幼兒園可以提供規(guī)范的教育，教授心理健康的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而家庭則傳遞家庭價(jià)值觀和情感支持。這種雙管齊下的教育模式能夠幫助幼兒建立積極的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)健康人格和健全的心理素質(zhì)。

三、家園共育背景下提升幼兒心理健康教育的有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變教育誤區(qū)，注重幼兒心理健康教育

部分幼兒教師和家長(zhǎng)主要關(guān)注的是幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些文化知識(shí)，掌握了哪些規(guī)則？而對(duì)幼兒心理健康教育存在一定的誤解，認(rèn)為幼兒不存在心理問(wèn)題。這就導(dǎo)致無(wú)論是在日常教學(xué)活動(dòng)還是家庭教育中，一些幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的心理健康教育都不夠重視，既不了解心理健康教育對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)的意義，也從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)參與過(guò)有關(guān)心理健康教育的活動(dòng)。這種忽略幼兒身心健康發(fā)展的觀念，已經(jīng)成為阻礙幼兒健康成長(zhǎng)的一大因素，同時(shí)還嚴(yán)重影響著社會(huì)與家庭對(duì)幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)，造成一些不良后果。所以幼教教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育誤區(qū)，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的必要，并且從大處著眼，小處著手，將幼兒心理健康教育落到實(shí)處。比如，幼兒園可以開(kāi)展幼兒心理健康教育知識(shí)講座活動(dòng)，幼兒教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，并在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中加入互動(dòng)和問(wèn)答環(huán)節(jié)，以便于讓幼兒家長(zhǎng)能夠深刻了解到幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)所起到的重要作用。只有幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是幫助幼兒獲得良好心理素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值以及進(jìn)行自我完善的重要途徑，其才會(huì)積極地配合幼兒教師，共同推動(dòng)幼兒教育工作的順利進(jìn)行。

（二）開(kāi)展親子活動(dòng)，認(rèn)知幼兒心理健康教育

親子活動(dòng)是幼兒和家長(zhǎng)共同參與的一種重要形式，在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。隨著當(dāng)前人們生活經(jīng)濟(jì)壓力的增大，以及家庭生活環(huán)境差異所造成的各種壓力使得家長(zhǎng)與幼兒之間缺少溝通交流機(jī)會(huì)，從而更容易造成幼兒心理問(wèn)題的出現(xiàn)。為了有效地改善這一現(xiàn)象，幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展親子互動(dòng)游戲強(qiáng)化家長(zhǎng)和幼兒之間的溝通交流，給幼兒創(chuàng)建一個(gè)溫馨、安全的成長(zhǎng)空間，更好地培養(yǎng)其良好的性格品質(zhì)。親子活動(dòng)可以幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒的心理健康需求，通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以親身體驗(yàn)幼兒在不同情景下的情感和心理反映，從而幫助他們更深刻地理解幼兒的內(nèi)心世界，在之后的相處過(guò)程中能夠采取更合理的方式滿足幼兒的心理需求。而且通過(guò)游戲互動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒之間可以輕松地建立情感鏈接，這對(duì)于緩解幼兒的學(xué)習(xí)生活壓力，幫助幼兒建立自信，都有著重要的作用。再比如，在家園共育過(guò)程教師發(fā)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間缺少溝通交流，使得雙方難以產(chǎn)生信任機(jī)制，進(jìn)而造成了雙方之間的矛盾。為了改善這種狀況，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“互換人生”的游戲活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以站在父母的立場(chǎng)去模仿家長(zhǎng)平時(shí)教育自己的場(chǎng)景，模仿當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度、語(yǔ)氣以及對(duì)話，從而讓家長(zhǎng)站在孩子的角度去感受自己受到指責(zé)時(shí)內(nèi)心的真實(shí)想法。通過(guò)這樣的親子活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己在孩子心目中的形象，對(duì)自己在教育小孩時(shí)的言行舉止進(jìn)行反思，試著站在幼兒的角度去思考和看待問(wèn)題。這種方式可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的信任感，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間關(guān)系的融洽發(fā)展，還能使幼兒感受到被關(guān)注、尊重等良好情緒，更利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

所以說(shuō)幼兒教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，通過(guò)在幼兒園內(nèi)開(kāi)展親子活動(dòng)等方式，讓家長(zhǎng)切身參與到幼兒的每日生活中，從而推動(dòng)家園共育有效實(shí)施，共同為幼兒心理健康教育提供條件和環(huán)境，和促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)咨詢(xún)平臺(tái)，普及幼兒心理健康教育

在實(shí)際生活中，許多家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育并沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知與了解，因此也不知道如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育?？紤]到這種實(shí)際情況，為提升幼兒心理教育的有效性，就需要幼兒園站在宏觀的角度，去思考如何幫助家長(zhǎng)了解幼兒心理健康教育的有關(guān)知識(shí)以及相關(guān)方法。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷普及應(yīng)用，各種信息資源也隨之豐富起來(lái)，這為幼兒園開(kāi)展心理健康教育的普及工作以及家長(zhǎng)及時(shí)獲取心理健康知識(shí)帶來(lái)了便利的條件。在這一背景下，幼兒園可以借助當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)等多種形式成立院校的心理健康咨詢(xún)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容可以包括幼兒的心理健康檔案，有關(guān)的幼兒心理健康教育知識(shí)等多方面的資料。幼兒教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。比如，一些家長(zhǎng)由于工作繁忙，在日常生活中容易忽視幼兒的情感需求，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)父母存在一定的抵觸心理。面對(duì)家長(zhǎng)的這些煩惱，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)登錄幼兒園健康咨詢(xún)平臺(tái)，去與專(zhuān)業(yè)的幼兒心理咨詢(xún)師進(jìn)行咨詢(xún)，接受專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)，然后運(yùn)用學(xué)到的指導(dǎo)方式去與幼兒正確相處，彌補(bǔ)之前對(duì)于幼兒情感的缺失，讓幼兒能夠更加信任父母，從而在父母的陪伴下快樂(lè)地成長(zhǎng)。只有當(dāng)家長(zhǎng)掌握了更科學(xué)全面的幼兒心理健康教育知識(shí)和技能，才能更好地與幼兒園一起開(kāi)展對(duì)幼兒的心理健康教育。

（四）總結(jié)合作效果，持續(xù)幼兒心理健康教育

幼兒園和家長(zhǎng)由于其所處的立場(chǎng)和環(huán)境不同，在共同教育幼兒的過(guò)程中難免存在一些矛盾，甚至產(chǎn)生一定程度上的沖突。當(dāng)雙方溝通不順暢時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)都要思考溝通過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)分析原因找到合理的解決方案。雙方要清醒地意識(shí)到只有優(yōu)化幼兒教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，及時(shí)總結(jié)合作效果，明確雙方角色定位，達(dá)成共識(shí)，才能不斷提高幼兒身心健康水平，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

比如，幼兒教師可以加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)每個(gè)階段的教育成果進(jìn)行全面了解，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，同時(shí)將信息反饋給家長(zhǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，雙方共同反思，尋找更合理的教育方法。從而在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中能夠做到有的放矢，確保整個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)也應(yīng)該注重交流互動(dòng)的內(nèi)容，不僅包括語(yǔ)言、行為等方面的指導(dǎo)，更重要的是還應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)于幼兒心理健康狀況的重視和關(guān)心，這樣才能達(dá)到促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

再比如，幼兒教師想要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，可以總結(jié)在一個(gè)學(xué)期或某一階段內(nèi)，幼兒的具體表現(xiàn)以及改進(jìn)方案，并且將這些結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，以保證他們能積極配合幼教工作。幼兒園還可以邀請(qǐng)有關(guān)幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)家來(lái)對(duì)本幼兒園內(nèi)的幼兒心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，以便于更好地做好相應(yīng)的干預(yù)措施，以保障幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)幼兒教師還要積極給予家長(zhǎng)建議，強(qiáng)化家長(zhǎng)的幼兒心理健康教育意識(shí)，使家長(zhǎng)能夠在家庭教育中做到不苛責(zé)、不溺愛(ài)幼兒，對(duì)待幼兒以鼓勵(lì)為主、寬容為輔，盡可能避免傷害到幼兒自尊心，時(shí)刻注重自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。

只有幼兒教師和家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)于合作效果進(jìn)行反思和總結(jié)，才能夠有效提升整體成效，而不是一味地重復(fù)同一個(gè)模式或者是簡(jiǎn)單照搬某個(gè)方法，最終造成低效甚至無(wú)效的合作局面，這些都是幼兒教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題。只有在雙方的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，才能夠?yàn)橛變盒睦斫】祫?chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，才能保障幼兒的健康成長(zhǎng)

四、結(jié)語(yǔ)

家園共育下，提升幼兒心理健康教育水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)。需要幼兒園和家庭密切合作，制定明確的教育目標(biāo)和策略，以確保每個(gè)幼兒都能獲得合理的心理健康教育。在這一過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)策略，以不斷提高幼兒心理健康教育的有效性，為幼兒更好地成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)家、園共同努力，才能更好地為幼兒的健康成長(zhǎng)提供支持，將幼兒培養(yǎng)成具有健康心態(tài)和積極情感的個(gè)體，為社會(huì)的未來(lái)做出貢獻(xiàn)。

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