王雪瑩

摘 要：父母的教育態(tài)度對(duì)幼兒性格的形成具有重要影響。從早期的關(guān)注和引導(dǎo)，到后期的塑造和培養(yǎng)，父母所傳遞的教育理念和方式都會(huì)影響幼兒的性格，本文闡述了父母教育態(tài)度對(duì)幼兒性格的影響，并就如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：父母；教育態(tài)度；幼兒；性格

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0068-04

幼兒期是人的一生中最為關(guān)鍵的發(fā)展階段之一，對(duì)個(gè)體性格的形成具有至關(guān)重要的影響，在幼兒期，父母作為最主要的教育者，他們的教育態(tài)度對(duì)幼兒的性格發(fā)展有著重要的塑造作用，因此，研究父母的教育態(tài)度對(duì)幼兒性格的影響，對(duì)于更好地了解幼兒性格形成機(jī)制，促進(jìn)幼兒個(gè)體的全面發(fā)展具有重要意義。

一、幼兒養(yǎng)成良好性格的重要性

（一）養(yǎng)成良好的性格有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力

幼兒時(shí)期是幼兒開始接觸社會(huì)以及與他人交往的時(shí)期。積極樂觀、善良友好、有耐心的性格會(huì)使幼兒更容易與他人建立良好的關(guān)系。與其他幼兒相處融洽，與教師家長溝通順暢，與異性交往平等尊重……

這些都是良好性格所帶來的結(jié)果，這種社交能力對(duì)幼兒的發(fā)展極為重要，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)、工作和生活都起到了關(guān)鍵作用[1]。

（二）養(yǎng)成良好的性格有助于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

良好的性格特質(zhì)，如責(zé)任感、自律能力、耐心和堅(jiān)持不懈等品質(zhì)，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中取得成功至關(guān)重要。有責(zé)任感的幼兒會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，自律的幼兒會(huì)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，耐心的幼兒會(huì)在遇到困難時(shí)保持冷靜并找到解決問題的方法……

這些自我管理的能力，不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成績有直接的影響，也對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成就起到了重要的推動(dòng)作用。

（三）養(yǎng)成良好的性格有助于幼兒培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

幼兒時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒開始接受和理解世界各種不同的價(jià)值觀，而養(yǎng)成良好的性格可以幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀，如誠實(shí)、尊重他人、助人為樂和公平正義等，這些價(jià)值觀將引導(dǎo)幼兒在面對(duì)各種選擇和決策時(shí)作出正確的判斷。

正確的價(jià)值觀對(duì)幼兒來說是非常重要的，將指導(dǎo)他們作出正確的行為選擇，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。

二、父母的多種教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒性格形成的影響

（一）專制型

專制型教育態(tài)度意味著父母對(duì)子女過度控制、限制和干預(yù)，不給予他們自主選擇的機(jī)會(huì)，并過分追求幼兒的聽話和順從，這種教育方式常常導(dǎo)致幼兒在情感、認(rèn)知和社交方面的健康發(fā)展受到阻礙。

1.剝奪了幼兒的自主決策權(quán)，限制了幼兒的自我發(fā)展

在這種環(huán)境下，幼兒往往沒有機(jī)會(huì)鍛煉自己解決問題的能力和決策能力，他們被迫按照父母的意愿行事，成為“聽話的機(jī)器”，而無法培養(yǎng)出自主思考能力和創(chuàng)造力。

長期發(fā)展，可能導(dǎo)致幼兒缺乏自信心和獨(dú)立性，難以在面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整和解決問題。

2.對(duì)幼兒智力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響

因?yàn)楦改高^度干預(yù)和控制，幼兒可能沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索世界。他們幾乎沒有機(jī)會(huì)嘗試新事物，而只能被動(dòng)地接受父母的指導(dǎo)和安排。這限制了他們的智力成長和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們可能會(huì)錯(cuò)過培養(yǎng)關(guān)鍵思維技能、解決問題的能力和批判性思維的機(jī)會(huì)，從而在日后學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中處于不利的競爭地位。

3.對(duì)幼兒的社交能力會(huì)產(chǎn)生不利影響

在這種家庭環(huán)境中，幼兒往往難以與他人建立良好的人際關(guān)系，因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣與他人進(jìn)行交流和合作。他們可能缺乏情感表達(dá)能力和社交技巧，難以與同伴建立友誼和互信。

這在幼兒階段可能導(dǎo)致孤獨(dú)感和隔離感，喪失了與他人合作和共同成長的機(jī)會(huì)。

（二）放任型

父母放任型教育態(tài)度引起了廣泛關(guān)注[2]，這種教育態(tài)度意味著父母放任幼兒自由發(fā)展，缺乏對(duì)其行為和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和約束。盡管這種教育方式可能有其優(yōu)點(diǎn)，但多數(shù)情況下，它對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

1.導(dǎo)致幼兒學(xué)業(yè)困難

由于缺乏父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，幼兒容易陷入自由放任的狀態(tài)，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們可能沒有正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，同時(shí)缺乏父母的規(guī)范和要求，可能對(duì)學(xué)業(yè)喪失積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，從而影響其學(xué)習(xí)成績和未來的發(fā)展。

2.造成幼兒出現(xiàn)不良行為

幼兒在成長過程中需要父母的引導(dǎo)和規(guī)范，以幫助他們建立正確的道德觀念和價(jià)值觀。然而，當(dāng)父母放任幼兒自由發(fā)展時(shí)，幼兒可能沒有明確的行為準(zhǔn)則，容易迷失方向。他們可能會(huì)表現(xiàn)出不尊重他人、不守規(guī)矩、不負(fù)責(zé)任等行為，不僅給幼兒自己帶來困擾，還可能對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理健康問題

在成長過程中，幼兒需要得到父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，以建立良好的自尊和自信心。然而，當(dāng)父母對(duì)幼兒采取過于放任的態(tài)度時(shí)，幼兒可能感到孤獨(dú)和無助，缺乏安全感。他們可能面臨選擇困難、情緒不穩(wěn)定等心理問題，甚至可能出現(xiàn)抑郁、焦慮等更嚴(yán)重的心理障礙。

（三）民主型

父母采取民主型教育態(tài)度所帶來的影響尤其重要。

首先，父母民主型教育態(tài)度將培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自主性。當(dāng)父母鼓勵(lì)幼兒在日常生活中表達(dá)自己的意見和選擇的權(quán)利時(shí)，幼兒將認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性和自主決策的重要性，如當(dāng)父母允許幼兒參與決定家庭活動(dòng)或選擇玩具時(shí)，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的自主性和責(zé)任感，從而提高他們的決策能力和解決問題的能力。這種獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)將使幼兒在日后面臨各種挑戰(zhàn)和選擇時(shí)更加自信和成熟。

其次，父母民主型教育態(tài)度將促進(jìn)幼兒的社交能力發(fā)展。當(dāng)父母以民主和平等的方式與幼兒交流互動(dòng)時(shí)，他們鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的意見和感受，并通過合作與他人建立良好的關(guān)系。如當(dāng)父母在家庭決策中尊重幼兒的意見，鼓勵(lì)他們參與家庭討論和解決問題時(shí)，幼兒將學(xué)會(huì)傾聽和分享，并培養(yǎng)出善于合作和與他人相處的能力，這也有助于他們?cè)趯W(xué)校和社交場合中建立友誼，獲得成功并發(fā)展良好的人際關(guān)系。

此外，父母民主型教育態(tài)度還將培養(yǎng)幼兒的自信心和積極性，當(dāng)父母給予幼兒積極的反饋和鼓勵(lì)時(shí)，將幫助幼兒建立積極的自我形象和自信心。當(dāng)父母表達(dá)對(duì)幼兒的成就和努力的認(rèn)可時(shí)，幼兒將感到受到重視和支持，并通過積極的態(tài)度去探索和面對(duì)新的挑戰(zhàn)，這種積極性和自信心將使幼兒在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和其他各個(gè)領(lǐng)域取得更好的成績[3]。

三、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好性格的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育態(tài)度

父母的教育態(tài)度對(duì)幼兒性格的發(fā)展有著重要的影響。過度保護(hù)或過度嚴(yán)苛的教育態(tài)度會(huì)限制幼兒的自主性和創(chuàng)造力。然而，通過轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，父母可以培養(yǎng)幼兒積極樂觀、自信堅(jiān)強(qiáng)的性格。

以小李為例，他的父母注重培養(yǎng)他的獨(dú)立性和解決問題的能力，他們?cè)谛±蠲媾R困難時(shí)，給予適度的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)他自己嘗試和解決問題，父母還經(jīng)?？隙ㄐ±畹呐统删?，激發(fā)他的自信心和積極性。這樣的教育方式讓小李逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并擁有自信心，他愿意迎接挑戰(zhàn)并克服困難，而轉(zhuǎn)變教育態(tài)度使小李的性格得以發(fā)展，促使他成為一個(gè)樂觀、自信又堅(jiān)強(qiáng)的人。

（二）以身作則，成為幼兒的榜樣

幼兒時(shí)期的幼兒處在模仿學(xué)習(xí)的階段，他們往往會(huì)模仿父母的行為和態(tài)度。因此，父母要表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)和良好的品質(zhì)，例如誠信、正直和勤奮等。如果父母具備良好的習(xí)慣和品德，幼兒自然而然會(huì)受到影響并模仿。通過親身示范，父母能有效地引導(dǎo)幼兒形成良好的性格特質(zhì)。如果父母平時(shí)積極向上、友善待人，幼兒也會(huì)在日常交往中展現(xiàn)積極向上和友善的品質(zhì)；相反，如果父母經(jīng)常暴躁發(fā)怒，幼兒也可能表現(xiàn)出易怒的特點(diǎn)。

因此，父母要以身作則，自覺進(jìn)行正確的行為示范，成為幼兒性格發(fā)展的正面導(dǎo)師。

而父母的情緒管理能力與幼兒性格的培養(yǎng)密切相關(guān)。如果父母能夠有效地管理自己的情緒，如在面對(duì)困難時(shí)保持冷靜，并以積極的態(tài)度解決問題，那么幼兒也會(huì)通過模仿父母的方式來應(yīng)對(duì)生活中的困難。如當(dāng)幼兒面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，父母能冷靜耐心地去幫助他們克服困難，那么幼兒將學(xué)會(huì)積極向上、樂觀向前的態(tài)度。

因此，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)管理自己的情緒，以身作則將正確的情緒表達(dá)方式傳遞給幼兒。

四、案例分析

（一）案例一

這個(gè)案例發(fā)生在筆者所教授的班級(jí)之中。小明就讀大班期間，受到其父母教育態(tài)度的影響，出現(xiàn)了諸多不良行為。以前他是一個(gè)活潑開朗的孩子，但由于父母對(duì)他過于溺愛和縱容，導(dǎo)致他缺乏自律和責(zé)任感，小明經(jīng)常在幼兒園里不遵守紀(jì)律、不聽從老師的安排以及欺負(fù)其他的同學(xué)。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一情況，首先對(duì)小明的不良行為進(jìn)行制止，并與其父母進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)主要原因是小明的父母工作繁忙，很少陪伴他，為了彌補(bǔ)缺乏父母關(guān)愛的心理需求，父母用金錢和退讓的方式去對(duì)待小明，導(dǎo)致小明經(jīng)常惹是生非。對(duì)小明的心理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)希望通過這種方式引起父母的注意。

教學(xué)期間，我一直在規(guī)勸小明的不良行為，但并未起到明顯的作用。他在幼兒園內(nèi)的行為舉止不受控制，對(duì)規(guī)則和紀(jì)律毫不尊重的情況日益嚴(yán)重，嚴(yán)重的時(shí)候還存在欺負(fù)和打壓其他同學(xué)的現(xiàn)象，給整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍帶來了很大的影響，也使其他同學(xué)開始與他疏遠(yuǎn)。

我逐漸意識(shí)到小明的不良行為源自家庭教育上的問題。此時(shí)，我主動(dòng)與小明的父母進(jìn)行溝通，詳細(xì)了解他們的家庭狀況和教育態(tài)度，發(fā)現(xiàn)小明的父母認(rèn)為自己虧欠孩子，所以對(duì)他過于溺愛，在家中缺乏適當(dāng)?shù)囊?guī)矩和要求。

為了幫助小明改變不良行為，首先，我與小明的父母共同制訂了一個(gè)行為規(guī)范，明確要求小明需遵守社會(huì)公德和學(xué)校紀(jì)律；其次，我在課堂內(nèi)增設(shè)了互動(dòng)活動(dòng)，要求小明成為行為督導(dǎo)員，監(jiān)督和幫助其他同學(xué)，旨在培養(yǎng)小明正確的行為意識(shí)，并幫助其建立友好的同學(xué)關(guān)系；最后，我定期與小明的父母進(jìn)行反饋，及時(shí)溝通小明在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，并合理地調(diào)整方案。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小明的行為逐漸改善，他開始遵守幼兒園的規(guī)則，與其他同學(xué)和睦相處，也逐漸意識(shí)到自己的責(zé)任，并愿意主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中。同時(shí)，小明的父母也對(duì)自己的教育方式進(jìn)行反思，逐漸調(diào)整了自己的教育態(tài)度，給予孩子適度的關(guān)注和引導(dǎo)。

通過這個(gè)案例可以看出，父母的縱容和溺愛會(huì)導(dǎo)致孩子自律和責(zé)任感的缺失，給他們的發(fā)展帶來負(fù)面影響。為此，教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，并通過不同的模式，幫助孩子養(yǎng)成積極向上的性格。

（二）案例二

3歲的小蘭是一個(gè)性格活潑開朗的孩子，在幼兒園里備受寵愛。她的父母對(duì)她采取自由放任的教育態(tài)度，在生活中很少干預(yù)她的行為，讓她自由發(fā)展。然而，這種教育態(tài)度的結(jié)果是小蘭社交能力較差，經(jīng)常會(huì)打斷別人說話，過于直率地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏耐心和尊重他人的品格。

在意識(shí)到這個(gè)問題后，我開始關(guān)注她的社交行為，并與她的父母進(jìn)行溝通。我們?cè)敿?xì)交流了小蘭在幼兒園的表現(xiàn)以及家庭教育情況，告知其父母小蘭的社交問題與教育態(tài)度存在關(guān)聯(lián)，希望父母可以加強(qiáng)重視和關(guān)注，并與孩子進(jìn)行有意義的交流和溝通，逐漸培養(yǎng)她傾聽和換位思考的能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“你說我畫”的游戲活動(dòng)。游戲中，幼兒需根據(jù)老師的提示，用說話的方式去描述那個(gè)物品，比如書包。小蘭需仔細(xì)傾聽同學(xué)的語言，使用繪畫的方式將其展現(xiàn)出來，進(jìn)一步增強(qiáng)小蘭與他人合作、分享和傾聽的能力。

除此以外，我還讓她參與社交場景模擬游戲，通過親身體驗(yàn)，她逐漸意識(shí)到尊重和傾聽他人的重要性。另外，我還引導(dǎo)小蘭情緒管理訓(xùn)練，讓其通過繪畫、手工制作、角色扮演等方式發(fā)泄情緒，進(jìn)而培養(yǎng)她的自我調(diào)節(jié)能力。

與此同時(shí)，小蘭的父母也轉(zhuǎn)變了教育態(tài)度，與孩子建立正確的溝通方式。小蘭逐漸改善了她的社交行為，學(xué)會(huì)了等待別人說完話再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開始主動(dòng)與他人分享和合作，而小蘭的父母也更加重視自己在孩子成長中的角色，并更有意識(shí)地引導(dǎo)和教育孩子。

從這個(gè)案例可以看出，父母的教育態(tài)度對(duì)幼兒性格養(yǎng)成有著重要的影響，自由放任的教育態(tài)度會(huì)造成幼兒的社交出現(xiàn)問題，而積極引導(dǎo)和正確的教育方法則可以幫助幼兒發(fā)展健康的社交能力。教師作為專業(yè)人士，需為幼兒和父母提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

五、結(jié)束語

綜上所述，父母的教育態(tài)度對(duì)幼兒性格的塑造具有重要的影響。父母的關(guān)注和引導(dǎo)、教育方法和策略及言傳身教，都是決定幼兒性格的重要因素。為了培養(yǎng)出獨(dú)立、自信、樂觀的幼兒，父母應(yīng)該重視自身的教育態(tài)度，并根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理的教育，同時(shí)，建議社會(huì)加強(qiáng)對(duì)父母教育的宣傳和指導(dǎo)，為父母提供更多的教育支持和資源，共同努力為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

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