李瑩

作文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵部分，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思想境界。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際寫作情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，加強(qiáng)“點睛法”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，使小學(xué)生的寫作內(nèi)容更加出彩，更加有亮點，可讀性更高。

一、“點睛法”在作文擬題當(dāng)中的運用

題目決定了文章內(nèi)容的大方向，也為學(xué)生明確了寫作方向。從某種程度上來說，題目是一篇作文的靈魂，讀者往往通過閱讀文章題目決定是否繼續(xù)閱讀下去。由此可見，作文的題目是吸引讀者目光的關(guān)鍵之處。因此，在擬定作文題目的過程中，學(xué)生要盡量選擇使文章題目看起來更加生動、飽滿、形象的文字。為了使學(xué)生達(dá)到這一目的，教師將“點睛法”運用在小學(xué)作文擬題當(dāng)中尤為重要。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在擬定題目的環(huán)節(jié)運用多種修辭手法，比如擬人、比喻、夸張等，將題目變得更加形象有趣，增強(qiáng)文章題目的美感和吸引力，讓讀者有繼續(xù)閱讀的欲望。

比如，在小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，最常見的作文內(nèi)容是“記一件……事情”。有的學(xué)生在擬定題目的時候往往會被固定思維所限制，判定這件事情是難忘的、深刻的、后悔的或者有趣的。所以在擬定作文題目的時候，往往千篇一律。如，《記一件有趣的事》《記一件難忘的事》《記一件深刻的事》《記一件后悔的事》……這樣的作文題目普遍出現(xiàn)在學(xué)生的作文當(dāng)中，缺乏新意，比較大眾化，難以在第一時間抓住讀者的眼球。為了改變這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將修辭手法運用到題目的擬定當(dāng)中，比如：《友情開啟我心靈的鑰匙》《媽媽是我的太陽》《微笑是一把神奇的鑰匙》《冬天的訴說》等，在擬定題目時運用修辭手法，真正地做到了“點睛”，不僅點明了文章主旨，還使得文章更具有層次感。

另一方面，將“點睛法”運用于題目擬定環(huán)節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活當(dāng)中熟悉的歌詞、歇后語、詩詞、成語等進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)化，靈活運用，來凸顯文章的主題，使文章題目成為作文的亮點。學(xué)生也要充分調(diào)動自身的知識儲備，將所學(xué)的知識靈活運用到擬定題目上，發(fā)散思維，打破思維定勢，從而使學(xué)生的思維變得更加活躍，更加具有創(chuàng)造性。

二、“點睛法”在作文點題環(huán)節(jié)當(dāng)中的運用

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念比較局限，教學(xué)手段單一，對于“點睛法”的使用不足，并沒有真正凸顯“點睛法”在作文教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢和價值。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，對小學(xué)語文寫作教學(xué)也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)“點睛法”在寫作教學(xué)當(dāng)中的運用是必然的趨勢，是提升寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到：除了在文章題目擬定環(huán)節(jié)運用“點睛法”之外，文內(nèi)點題也是不可忽視的環(huán)節(jié)。在學(xué)生的認(rèn)知里，通常認(rèn)為“點睛”主要是在文章結(jié)尾部分，借助一個或者多個具有深度的、抒情性的、議論性的句子來完成“點睛”。學(xué)生的這一認(rèn)知存在一定的片面性，文章的點題不僅僅是在文章結(jié)尾處，同時也包括在文章的開頭與中間部分。通常情況下，在文章開頭運用“點睛法”，具有開門見山的效果，讀者往往通過閱讀文章的開頭就能夠大概知道文章的中心思想是什么。教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在文章開頭進(jìn)行“點睛”，使文章的內(nèi)容與主旨能夠緊密聯(lián)系起來。

在文章的中間部分運用“點睛法”進(jìn)行點題，可以分為明點和暗點兩條線索，運用不同的方法能夠獲得不同的寫作效果。有的學(xué)生會選擇用明點的方法進(jìn)行篇中點題，使前后文之間的銜接性更強(qiáng)，更有利于優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生會運用暗點的方法進(jìn)行篇中點題，為后文的寫作埋下伏筆，讓讀者在后面的閱讀當(dāng)中能夠收獲別樣的感悟。無論學(xué)生運用暗點還是明點的方法在篇中完成點題，都是為了強(qiáng)化文章的中心思想，體現(xiàn)文章的主題。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在文章結(jié)尾處點題。這樣做是為了形成首尾呼應(yīng)的效果，進(jìn)一步強(qiáng)化文章的主題。在作文結(jié)尾的點題環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該做到一語中的、干凈利落。將“點睛法”運用于文章題目、文章開頭、文章中間、文章結(jié)尾，都能夠讓學(xué)生緊跟文章的主旨進(jìn)行寫作，避免出現(xiàn)文章內(nèi)容與文章題目脫節(jié)的現(xiàn)象，也避免跑題、偏題的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，學(xué)生在這一過程當(dāng)中能夠快速掌握寫作技巧、點題技巧，促使學(xué)生的寫作水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用多元化的點題方法，能夠使學(xué)生的文章內(nèi)容更具有層次性、新穎性和可讀性。

三、“點睛法”在作文教學(xué)收尾部分當(dāng)中的運用

有的學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中沒有明確的寫作思路，沒有建立系統(tǒng)的寫作框架就開始進(jìn)行寫作。雖然文章開頭和文章中間的部分都能夠順利完成，但是在寫作收尾環(huán)節(jié)卻容易陷入尷尬的境地。學(xué)生不知道如何收尾才能夠點明主題，才能夠與文章前后呼應(yīng)。因此，在實際的教學(xué)寫作過程中，教師應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生在收尾部分對于“點睛法”的運用，以此實現(xiàn)“豹尾”的效果，整體提升文章的質(zhì)量，使文章更具感染力。一般情況下，在收尾處運用“點睛法”突出文章的主旨，主要可以從景物烘托和巧妙發(fā)問兩個方面著手。

其一，景物烘托。比如，學(xué)生在寫關(guān)于植物主題的文章時，在結(jié)尾處可以借助植物表達(dá)自己的思想感情，融情于景，情景交融。學(xué)生可以運用細(xì)膩的文字結(jié)合自己的生活感悟、生活體驗，在贊美植物本身的同時進(jìn)行渲染。渲染的方式可以是寄情于景、借景抒情等。學(xué)生將自身的情感與景物相融合，不僅能夠提升語言的藝術(shù)性，還能夠增強(qiáng)語言的意境美，從而使文章的“點睛”恰到好處。

其二，巧妙發(fā)問。在文章結(jié)尾處運用“點睛法”，可以通過巧妙發(fā)問的形式得以實現(xiàn)。發(fā)問的內(nèi)容要與文章的主旨相關(guān)聯(lián)，與文章內(nèi)容前后呼應(yīng)，從而整體提升作文的思想高度，帶給讀者啟示，引領(lǐng)讀者進(jìn)行深度思考。

綜上所述，將“點睛法”應(yīng)用于學(xué)生的寫作當(dāng)中是提升文章語言魅力，提升文章美感的重要方法，能夠讓學(xué)生寫出的文章煥發(fā)光彩。

（鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學(xué)）