戴影華

寫作是語文學習中比較困難的一部分，同時也是重點內(nèi)容，對于學生來說，在寫作中總會遇到“無話可說、無情可表”的情況。而情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生有身臨其境之感，從而激發(fā)學生的寫作欲望。對此，教師不妨借助多媒體技術(shù)、角色扮演活動等，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，點燃學生思維的火花，讓學生能夠主動寫作、樂于寫作，從而讓作文成為語文學習中一道靚麗的風景線。

一、巧創(chuàng)直觀情境，開啟寫作思維

學生通常習慣透過形象且直觀的視角認識世界，但是在以往的寫作教學中，教師可能會過度關(guān)注學生文字表達的能力，而忽視了對學生形象思維的啟發(fā)，導(dǎo)致學生所寫的內(nèi)容較為枯燥。隨著現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，教師在課堂上應(yīng)主動引入現(xiàn)代教育資源活躍學習氛圍，利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，借助多媒體技術(shù)，刺激學生的視覺與聽覺，促使學生在直面山川河流、人間真情時開啟智慧的大門，進而迸發(fā)寫作的熱情。

例如，在《 ???即景》的寫作學習中，首先，教師讓學生在課下收集身邊的景色或自然景觀的圖片，為課堂學習做好充分的準備。在課堂上，教師可以使用多媒體設(shè)備為學生播放一段介紹景色的宣傳片，使學生能夠被視頻中迷人秀麗的景色吸引，主動將目光放在寫作活動中。其次，教師可以圍繞視頻內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“你知道這是哪里嗎？視頻中呈現(xiàn)了怎樣的美景？你喜不喜歡視頻中的美景？”讓學生用自己的語言對視頻中的景色進行描述，表達自己對美景的喜愛之情。最后，教師讓學生用多媒體展示自己收集的圖片，思考圖片中景色的特點，并嘗試在紙上記錄自己的想法。如此，在后續(xù)進行寫作時，學生便能如魚得水，有話可寫。

二、創(chuàng)建角色情境，實現(xiàn)悄然入題

引導(dǎo)學生對教材內(nèi)的文章進行續(xù)寫、改寫是寫作教學的一個重要板塊。“進入角色”是藝術(shù)創(chuàng)作的一種重要方式，也是一種更加逼真的情境，能夠帶給學生沉浸式的學習體驗，讓學生真正把自己想象成故事中的角色，體會作者的情感。對此，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學生在潛移默化中完成寫作練習。

例如，在《賣火柴的小女孩》這一課的學習中，首先，教師先讓學生通讀文章，了解文章的故事情節(jié)以及主要人物。其次，教師把學生分成幾個小組，并讓組內(nèi)的成員合理分配角色，讓每個學生都能夠參與到角色扮演的學習活動中。在做好安排后，學生根據(jù)故事的情節(jié)展開表演活動，力求還原整個故事情節(jié)。在學生的扮演漸入佳境時，教師提出問題：“如果小女孩沒有死，接下來會發(fā)生什么事呢？”讓學生從故事的角度進行想象，在新編的故事情節(jié)中激活思維。最后，教師讓學生把新編的故事情節(jié)寫下來，以便學生順利地完成改寫活動。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學生觀察

教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境一般都局限于室內(nèi)，而作文的內(nèi)容可以是世間萬物，單純依靠室內(nèi)的聯(lián)想會讓寫作脫離現(xiàn)實，在一定程度上制約了學生寫作能力的提高。因此，為了讓學生寫出的內(nèi)容更加逼真，使學生的觀察能力也得到進一步的提高，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生走出室內(nèi)，走向戶外，在對生活中的事物進行觀察與分析中萌生寫作的靈感。但是，當學生在戶外開展觀察活動時，教師應(yīng)當將學生的安全放在首位，避免出現(xiàn)意外情況。

例如，在《寫觀察日記》的寫作學習中，首先，教師先在課內(nèi)為學生講解觀察事物的方法，讓學生學會觀察的技巧。其次，教師要對學生進行安全教育，強化學生的安全意識，為學生的觀察活動做好前期準備。再次，教師帶領(lǐng)學生走出教室，根據(jù)學生的意愿選擇校內(nèi)的事物進行觀察，并記錄自己的觀察結(jié)果和觀察感受。最后，學生回到教室后，教師先請學生分享自己的觀察結(jié)果，再指導(dǎo)學生對觀察記錄、觀察感受進行整理，逐步完成寫作練習。

四、利用趣味情境，激發(fā)寫作動力

對學生而言，興趣是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，能夠讓他們獲得愉悅的學習體驗，讓學習活動不再成為“負擔”。在心理學研究中也指出，人類在任何一項活動中都渴望獲得成功，當成功來臨時，便會形成一種愉悅的情緒，這一情緒會引發(fā)“再來一次”的想法，從而對之前的行為產(chǎn)生重復(fù)的欲望。在寫作教學過程中，教師便可以利用趣味情境喚醒學生的愉悅情緒，為學生帶來成功的體驗，讓學生對寫作活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而全面激發(fā)學生的寫作動力。

例如，在《我的名字》的寫作學習中，教師可以為學生搭建“展我風采”的平臺，請每一個學生在平臺上講述自己名字的含義。在學生介紹之后，教師要給予鼓勵的評價，讓學生獲得內(nèi)心的滿足感，強化成功體驗。當學生產(chǎn)生積極、愉悅的情緒后，教師再引導(dǎo)學生：“你想不想將自己名字的含義告訴更多人呢？”基于之前的成功體驗，學生會給出肯定的回復(fù)。根據(jù)學生的回復(fù)，教師讓學生以《我的名字》為習作題目，開展寫作練習，讓學生運用文字說一說自己名字的來歷、含義。在學生完成寫作練習后，教師也要為學生創(chuàng)建“展示角”，鼓勵學生張貼自己的作文，讓學生在積極的評價中，堅定寫作的動力。

五、借助生活情境，誘發(fā)真情實感

在學生所寫的文章中，普遍存在的現(xiàn)象是學生所寫的內(nèi)容可能只是華麗辭藻的堆砌，與現(xiàn)實生活相脫離。究其根本是因為有的教師只注重對學生寫作技巧的滲透，而忽視了學生所寫的內(nèi)容，使得寫作活動不再“接地氣”。對此，教師要明白寫作教學的主要目的，即期望學生在掌握寫作方法之余，能用文字的方式記錄生活、表達真情實感。所以，在作文教學過程中，教師應(yīng)當主動打破作文與生活的界限，積極為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒深埋在學生心底的真情實感，以便學生在寫作中能夠自然地表達，讓學生寫出的文章更能打動人心。

例如，在《我想對您說》的寫作學習中，首先，教師為學生展示生活中的一些常見情境，如行人亂過馬路、媽媽在全家人睡著后整理家務(wù)、樓道內(nèi)亂貼小廣告等，并組織學生展開交流。結(jié)合上述生活情境，學生會迫不及待地向同學闡述自己的想法。其次，教師可以為學生創(chuàng)建討論小組，并為學生提出“選擇你想要傾訴的對象，簡單地表達自己的想法，在表達中嘗試帶有感性色彩”的要求，鼓勵學生向他人言簡意賅地表達自己的想法。最后，教師再引導(dǎo)學生“你一定還有很多的話想要對他說吧！整理自己的語言，根據(jù)選定的對象展開寫作練習”，請學生寫出富有感情色彩、打動人心的文章。

總而言之，情境教學法是小學語文作文學習中的一盞明燈，能夠為教師開展教學活動注入新鮮血液，也能為學生的寫作學習指明方向，讓作文不再是學生前進道路上難以跨越的障礙。教師應(yīng)當增強對情境教學法的重視，在作文課堂上為多樣化的情境創(chuàng)設(shè)尋找落腳之處，以便在有效優(yōu)化寫作教學方法時，帶給學生更為新奇的學習體驗，在喚醒學生的寫作動力之余進一步引發(fā)學生的真情實感，從而讓作文學習更加精彩。

（蘇州市相城區(qū)望亭中心小學）