王 玉 卞學(xué)華

4C 教學(xué)模式是江蘇省姜堰中學(xué)在新課程背景下對教學(xué)方式變革的有效探索，旨在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的人文性與思維性，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的提升。4C 教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷四個(gè)階段：首先，教師從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個(gè)方面對閱讀文本進(jìn)行解讀，挖掘文本在主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面的特征；其次，設(shè)置指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；再次，明確教學(xué)重點(diǎn)以及核心素養(yǎng)的著重培養(yǎng)點(diǎn)；最后，依據(jù)課標(biāo)中的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及4C 理念，從Comprehensive、Cultural、Critical 和Creative 四個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。下面，以筆者構(gòu)思并實(shí)施的The Last Leaf讀寫課為例，探討指向?qū)W生批判性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、解讀文本

The Last Leaf出自北師大版高中英語教材選擇性必修四Unit 8 Lesson 1。語篇的主題語境為人與社會，體裁為短篇小說，作者是美國作家歐·亨利。小說主要圍繞著瓊西和蘇這兩位好朋友展開。文本語言描寫細(xì)致入微，創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象；文本以leave（s）的雙關(guān)作為貫穿全文的線索，首尾呼應(yīng)，并加之意料之外情理之中的故事結(jié)尾，給讀者帶來震撼。

二、確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)

基于對文本的解讀，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為三點(diǎn)：（1）以時(shí)間軸的形式梳理故事情節(jié)并獲取事實(shí)信息（如人物性格等）；（2）探索“the last leaf”在文中的不同含義并總結(jié)文章主旨；（3）描述“老畫家貝爾曼雨夜作畫”的場景。

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。教師通過由淺入深的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生基于語篇、深入語篇、超越語篇進(jìn)行探索，理解語篇內(nèi)涵，總結(jié)文章主旨，并能夠基于自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的書面產(chǎn)出。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

【課堂活動(dòng)一】Comprehensive reading &Comprehensive thinking

學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從中獲取when、where、who、what、why、how 六大要素，并按照時(shí)間順序，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞梳理情節(jié)。（見圖1）

（圖1）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)學(xué)生閱讀語篇，并根據(jù)教師提示從文章中找出合適的動(dòng)詞完成時(shí)間軸，屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。在梳理故事情節(jié)之前，教師會針對故事的六要素進(jìn)行提問，學(xué)生組織語言回答的過程既是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生獲取信息能力的檢驗(yàn)。本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)旨在為下面的活動(dòng)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）

【課堂活動(dòng)二】Critical thinking & Cultural thinking

教師根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題鏈，學(xué)生回答相關(guān)問題，并借此深挖人物性格和文章主旨。

問題如下：（1）How did the author describe Behrman’s death? Can you find some details from the last paragraph?（2）Why would Behrman paint the last leaf on the wall?（3）What did“the last leaf ”mean to Behrman/Johnsy?（4）What other meanings might“the last leaf”carry?

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文本由淺層理解到深層總結(jié)；幾個(gè)問題也作為一條主線，串聯(lián)起整個(gè)課堂。在這一環(huán)節(jié)，教師僅僅作為提問者和引導(dǎo)者，學(xué)生通過個(gè)人理解、小組討論和分享等總結(jié)文章主旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力和例證自己觀點(diǎn)的思維品質(zhì)。）

【課堂活動(dòng)三】Creative thinking & Creative writing

教師播放The Last Leaf的電影片段，讓學(xué)生對于老畫家貝爾曼決心靠畫畫來拯救瓊西的情節(jié)有更加直觀深入的理解，并設(shè)計(jì)書面寫作任務(wù)，讓學(xué)生用60 個(gè)詞描繪出老畫家貝爾曼雨夜作畫的場景。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是基于文本理解的書面產(chǎn)出任務(wù)，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師為學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)已經(jīng)搭建好了情感、語言和內(nèi)容三個(gè)方面的腳手架。學(xué)生需要做的就是組織好語言，進(jìn)行書面表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對學(xué)生的文章理解程度的檢驗(yàn)，也是學(xué)生展示自己能力的一個(gè)機(jī)會。）

四、教學(xué)反思

在本次讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己僅僅作為一個(gè)提問者和引導(dǎo)者，并通過各種形式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自主閱讀、梳理故事的情節(jié)，對主旨思想進(jìn)行提煉和反思，并通過寫作呈現(xiàn)自己的理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。這是一個(gè)逐步深入的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)、思考以及在真實(shí)情境中解決問題的過程促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。