魏賽金

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院 江西 南昌 330045）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措[1]，是新時(shí)代高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的重要改革方向。不斷變化與提高的社會(huì)需求對(duì)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求[2]。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的事，更是全體教師的責(zé)任。作為專業(yè)授課教師，更要積極主動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢(shì)。但是有些專業(yè)教師由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的深刻理解，在提高教學(xué)能力的過程中，過分注重專業(yè)教學(xué)能力的提升，輕視甚至忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的加強(qiáng)，導(dǎo)致其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在許多不足，阻礙了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的示范和引領(lǐng)。在此背景下，農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。

1 專業(yè)教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情很高，但他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力欠缺，又缺乏創(chuàng)業(yè)資本，而在專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助下，大學(xué)生可以將創(chuàng)新想法和思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲尚械哪繕?biāo)。以往教學(xué)是以教師為主角向?qū)W生講授灌輸知識(shí)，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教師在專業(yè)教學(xué)中要更加自覺培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，推進(jìn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的深度融合[3]。在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合自身專業(yè)背景，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來緊扣科技發(fā)展前沿，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使科研創(chuàng)新平臺(tái)連通教學(xué)環(huán)節(jié)，以科技創(chuàng)新反哺教育教學(xué)，在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中起到示范和引領(lǐng)的作用[4]。

2 專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)具備的能力

2.1 較高的理論水平

專業(yè)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)知識(shí)水平，并通過科研項(xiàng)目、科研論文、高級(jí)人才稱號(hào)和高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)等內(nèi)容具體體現(xiàn)，良好的科研成果有利于及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師同時(shí)也應(yīng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)及國(guó)家的政策和法律法規(guī)，為指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備理論知識(shí)。

2.2 開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育取決于教師較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過程中，突出實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相統(tǒng)一，采用以“教、學(xué)、做三合一”為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，將教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容更新與課程體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合。教師要緊密結(jié)合自身專業(yè)、教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)到駐點(diǎn)實(shí)踐，參與科技推廣、技術(shù)咨詢、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、頂崗掛職等實(shí)踐鍛煉，掌握全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，緊跟社會(huì)發(fā)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)化的指引。

2.3 心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得成功并不是一件容易的事情。大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，面對(duì)失敗，不可避免會(huì)出現(xiàn)消極悲觀心理，所以專業(yè)任課教師除教學(xué)外，還需具備心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)能力。對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢指導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，提高心理健康水平，指引大學(xué)生積極健康地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中[4]。

3 提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學(xué)?；?qū)W院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家參與方案的制訂和修改的研討。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)切入點(diǎn)，建立專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)與映射矩陣，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成科學(xué)合理的深度融合，并最終建立層次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程體系中增設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與第二課堂實(shí)踐》，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、擴(kuò)寬口徑、注重素質(zhì)、提高能力”的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類科研項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得成果的，可獲得不同分值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，并計(jì)入學(xué)生最終的成績(jī)考核。同時(shí)也要求專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程的授課，將雙創(chuàng)教育理念內(nèi)化于心[5]。

3.2 強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐能力

現(xiàn)在各大高校通過多種途徑公開引進(jìn)高層次人才，引進(jìn)青年教師，這些專業(yè)教師的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)水平較高，但是實(shí)踐能力較差，也缺乏實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校、學(xué)院制訂了青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)施辦法[6]，培養(yǎng)青年教師建立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的教學(xué)體系，以學(xué)生為教學(xué)主體，突出實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；鼓勵(lì)教師到駐點(diǎn)實(shí)踐單位參與科技推廣、技術(shù)咨詢、頂崗掛職等實(shí)踐鍛煉。在實(shí)踐中使專業(yè)教師親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而積累第一手經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教師參加省科技廳“科技特派團(tuán)”計(jì)劃，運(yùn)用自身或團(tuán)隊(duì)資源為企業(yè)解決技術(shù)上的難題。在此過程中，不僅教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能得到有力提升，同時(shí)也通過校企合作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等環(huán)節(jié)搭建了實(shí)踐平臺(tái)，全面提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果[7]。

3.3 指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從學(xué)校一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、有專業(yè)特長(zhǎng)的教師作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵(lì)專業(yè)教師帶隊(duì)參賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念外化于行。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生以專題學(xué)習(xí)、組織校內(nèi)外競(jìng)賽、參加創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和省內(nèi)以及全國(guó)各類學(xué)科競(jìng)賽等形式開展創(chuàng)新活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[8]，也可以有力推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，達(dá)到教學(xué)與科研互相促進(jìn)的良好效果。目前，本單位在指導(dǎo)大學(xué)生參與科技競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，主要采用項(xiàng)目小組制，每個(gè)項(xiàng)目小組由2-5名學(xué)生組成，一位專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師對(duì)科研訓(xùn)練項(xiàng)目全程進(jìn)行指導(dǎo)并考核，考核合格的學(xué)生可獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)的過程中，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓學(xué)生認(rèn)清肩負(fù)的使命和責(zé)任，更好地實(shí)施了因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生中的主導(dǎo)作用。

3.4 激勵(lì)措施的制訂及落實(shí)

建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)績(jī)效檔案。由學(xué)校主管部門建立導(dǎo)師服務(wù)情況收集制度，記載每位導(dǎo)師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的情況，如：各類項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)比、競(jìng)賽、科研等活動(dòng)中獲得相關(guān)榮譽(yù)或業(yè)績(jī)及其反饋意見，建立導(dǎo)師與指導(dǎo)服務(wù)滿意度調(diào)查檔案，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師續(xù)聘及考評(píng)提出依據(jù)；導(dǎo)師參加項(xiàng)目評(píng)估、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)和論壇等創(chuàng)業(yè)幫扶活動(dòng)，按實(shí)際情況計(jì)入導(dǎo)師教學(xué)工作量；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心每?jī)赡陮?duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的反饋情況進(jìn)行評(píng)定，評(píng)選出優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師并給予表彰。通過評(píng)定考核并符合專業(yè)技術(shù)職稱晉升條件的教師，優(yōu)先推薦參加高一級(jí)別的職稱評(píng)定。

4 取得成效

4.1 專業(yè)教師與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均得到有效提升

學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐能力、以賽促創(chuàng)、落實(shí)激勵(lì)制度等一系列教育教學(xué)改革，專業(yè)教師與在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均得到有效提升。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)為例，經(jīng)過近三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升模式改革與探討，86.1%的教師通過企業(yè)掛職鍛煉或參與企業(yè)聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)課題等方式，具有6個(gè)月以上企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。專業(yè)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)搭建了實(shí)踐平臺(tái)和增添了實(shí)踐實(shí)例，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師在講授“現(xiàn)代發(fā)酵調(diào)控”“現(xiàn)代生物制藥工藝學(xué)”等專業(yè)課過程中，可以很好地將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程授課深度融合[9]。由教師帶隊(duì)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)青春等多項(xiàng)活動(dòng)中成果突出，獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)35項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)8項(xiàng)，省級(jí)5項(xiàng)和校級(jí)23項(xiàng)；獲“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，“全國(guó)大學(xué)生白酒品酒技能大賽”國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)8項(xiàng)和校級(jí)獎(jiǎng)15項(xiàng)；在2020年第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中學(xué)生獲得兩項(xiàng)金獎(jiǎng)的佳績(jī)。“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)”，有效提升了教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 用人單位對(duì)畢業(yè)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)日益提高

根據(jù)第三方納人公司對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，用人單位認(rèn)為本校本專業(yè)畢業(yè)生整體表現(xiàn)良好，畢業(yè)生已經(jīng)基本具備了生物工程相關(guān)領(lǐng)域的工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等能力，特別對(duì)畢業(yè)生在職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、終身學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)給予了較高評(píng)價(jià)，非常認(rèn)可的比例均超過七成。

例如畢業(yè)生畢業(yè)要求“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”細(xì)分項(xiàng)表現(xiàn)情況，調(diào)研顯示，66.67%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生表現(xiàn)非常好，20.29%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生表現(xiàn)良好，10.14%的用人單位認(rèn)為表現(xiàn)較好，分別有1.45%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生表現(xiàn)一般和表現(xiàn)不理想。調(diào)研說明絕大多數(shù)畢業(yè)生能夠綜合運(yùn)用生物工程專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐過程中充分體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)。又如用人單位在本校畢業(yè)生畢業(yè)要求“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”細(xì)分項(xiàng)表現(xiàn)情況，76.81%的用人單位認(rèn)為表現(xiàn)非常好，13.04%的用人單位認(rèn)為表現(xiàn)良好，8.70%的用人單位認(rèn)為較好，1.45%的用人單位認(rèn)為表現(xiàn)不理想。說明大部分用人單位非常認(rèn)可本校生物工程畢業(yè)生能夠承擔(dān)負(fù)責(zé)人的角色，能夠組織、協(xié)調(diào)和指揮團(tuán)隊(duì)開展工作。第三方公司的調(diào)研數(shù)據(jù)充分說明了專業(yè)教師創(chuàng)新教育能力的提升，可以有效挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新潛力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，較好地滿足了用人單位崗位對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新要求。

5 結(jié)語

綜上，專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升對(duì)于學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有積極的推動(dòng)作用。因此，除了專業(yè)教師自身應(yīng)該積極主動(dòng)地提升雙創(chuàng)教育能力外，學(xué)校也要提供支持和一定的保障措施，從學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)層面上改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)條件，提供指導(dǎo)和制度保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化。以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。