■ 華小玉

一、群文閱讀實(shí)施的主要原則

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生占據(jù)課堂主體位置，盡可能為他們提供發(fā)揮主體作用的契機(jī)，高度關(guān)注學(xué)生的閱讀需求。群文閱讀過(guò)程中，要減少對(duì)學(xué)生時(shí)間或空間安排上的干預(yù)，提供充分自由的閱讀環(huán)境，將閱讀、思考、討論自主權(quán)交給學(xué)生，順應(yīng)閱讀教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.重視活動(dòng)的有效落實(shí)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，且課堂時(shí)間非常有限，導(dǎo)致多數(shù)教師用于群文閱讀的時(shí)間很少，甚至僅僅講解一遍閱讀流程或是閱讀思考的方法，忽視了帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。教師沒(méi)有為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，學(xué)生一旦習(xí)慣于被動(dòng)接受，養(yǎng)成思維定勢(shì)，不但會(huì)對(duì)綜合能力的培養(yǎng)形成阻礙，還可能會(huì)影響其身心健康。因此，要將群文閱讀落到實(shí)處，避免流于形式。

3.注重文章的深度品讀

群文閱讀并非只是簡(jiǎn)單的讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀。常規(guī)的閱讀教學(xué)通常是圍繞著一篇文章展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，多數(shù)教師不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生拓展文章之外的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面與眼界相對(duì)狹窄。即便具備良好的思維能力，也很難產(chǎn)生更具深度的思考。為彌補(bǔ)這一不足，群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重文章的品讀，讓學(xué)生在接觸文章內(nèi)容以外的東西以及廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對(duì)群文展開(kāi)全方位的深層次分析，領(lǐng)略到文章的獨(dú)特魅力與深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、群文閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效途徑

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照課程要求，結(jié)合不同年級(jí)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定科學(xué)的群文閱讀與寫作措施，以群文閱讀促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

1.用心研讀校本教材，精心選取素材

群文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇閱讀與寫作素材，合理搭配，為群文閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。閱讀與寫作素材最好要從校本教材中選取。只有讓學(xué)生把握好校本教材內(nèi)容并有深入理解，才能做到閱讀理論在寫作中的有效運(yùn)用。

例如，在研讀初一語(yǔ)文校本教材中的“感恩”一課時(shí)，可以將其作為群文閱讀的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，從校本教材中篩選出多篇相似文章作為一個(gè)閱讀單元，確保群文閱讀過(guò)程的有序進(jìn)行。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以圍繞著各文章的內(nèi)容為學(xué)生由淺入地剖析，使他們明確文章間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，按照其類型、題材或?qū)懽黠L(fēng)格進(jìn)一步分類。比如，如果是尋找親情主題的文章，可以從校本中的文化站內(nèi)容著手，并且在寫作課上直接將其作為導(dǎo)讀材料。學(xué)生有了熟悉感，自然會(huì)提高寫作自信，寫作能力也將在無(wú)形中得到培養(yǎng)和提升。

2.創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境，提升閱讀體驗(yàn)

不少學(xué)生在教室里會(huì)產(chǎn)生一種明顯的壓抑感，學(xué)習(xí)效率很難得到提升，甚至?xí)绊懰麄兊纳硇臓顟B(tài)。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)脫離課堂，到能夠放松身心的環(huán)境中閱讀，讓學(xué)生在閱讀之后分享閱讀心得。最好讓學(xué)生組建起學(xué)習(xí)小組，為他們制定閱讀任務(wù)與閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)互相合作、互相監(jiān)督，防止部分學(xué)生借此偷懶懈怠。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在確定小組成員的基礎(chǔ)上，利用碎片時(shí)間在家中圍繞著初二語(yǔ)文校本教材中“親愛(ài)的爸爸媽媽”主題進(jìn)行群文閱讀，讓閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，將每一次的閱讀都作為一場(chǎng)全新的生活體驗(yàn)。結(jié)合校本教材內(nèi)容，回憶并再次感受幼年、童年、少年階段經(jīng)歷過(guò)的歡喜、憂郁、緊張等不同情緒。通過(guò)情感的激發(fā)、體驗(yàn)，深化情感內(nèi)涵，提升對(duì)文章的解讀能力，為閱讀與寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。畢竟平凡的生活經(jīng)歷本身也是一種寶藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，形成的體悟與思考往往也更加深刻。

3.強(qiáng)化語(yǔ)言積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)明確指出了語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言積累的重要性，只有具備充分的語(yǔ)言積累，才能實(shí)現(xiàn)情感的準(zhǔn)確傳達(dá)。語(yǔ)言積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要學(xué)生創(chuàng)建出一本心理詞典，積少成多。初中生所學(xué)知識(shí)比較繁雜且覆蓋面較廣，而記憶的容量有限。一些學(xué)生表示自己很多時(shí)候?qū)τ谝恍﹦倓傋x過(guò)的文章難以留下深刻印象。為確保群文閱讀教學(xué)效率，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄素材，將自己感興趣的詞語(yǔ)或句子記錄到專用筆記本中。如果遇到了一時(shí)無(wú)法理解或難度較高的地方，可以進(jìn)行特殊標(biāo)記，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向老師和同學(xué)咨詢請(qǐng)教，從而深化他們對(duì)閱讀素材的印象，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵與寫作方法，并有效遷移到寫作中。

在群文閱讀中，除了讓學(xué)生及時(shí)記錄好詞好句，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話描述記錄下的內(nèi)容，使語(yǔ)言表達(dá)能夠始終保持活力，在不斷的積累中提升閱讀理解與寫作能力。例如，讓學(xué)生留心群文閱讀或校本課程中遇到的各種“語(yǔ)言大餐”，像初一語(yǔ)文教材中的《大自然的語(yǔ)言》，涉及的好詞好句有“簌簌”“偃旗息鼓”“年年如是，循環(huán)往復(fù)”等。在閱讀之前讓學(xué)生有目的性地記錄文章標(biāo)題、經(jīng)典語(yǔ)句等，便于后續(xù)隨時(shí)品鑒，形成積極的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，有效促進(jìn)寫作

為了讓所有學(xué)生都能夠享受到美好的閱讀體驗(yàn)，可以組織一些與閱讀相關(guān)的創(chuàng)新型活動(dòng)。比如校本劇、辯論賽，為學(xué)生提供交流分享的空間，使他們勇于表達(dá)自我，借助閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，更好地促進(jìn)寫作。當(dāng)然也可以適當(dāng)開(kāi)展郊游活動(dòng)，讓學(xué)生在自由愉悅的氛圍中完成群文閱讀。這些活動(dòng)能夠在促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、交際表達(dá)能力與寫作能力。因?yàn)樵趨⑴c的過(guò)程中，離不開(kāi)精心的策劃與謹(jǐn)慎的部署，甚至偶爾還需要發(fā)揮靈活機(jī)動(dòng)精神，有助于讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提升實(shí)踐能力與自信心。教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)與總結(jié)工作，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生試著用一句話進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為群文閱讀“一半天使，一半魔鬼”；有的學(xué)生認(rèn)為它是“優(yōu)等生的饋贈(zèng)，后進(jìn)生的災(zāi)難”；也有的學(xué)生評(píng)價(jià)“群文閱讀效果關(guān)鍵取決于素材的選擇”。教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)，使學(xué)生在綜合各種觀點(diǎn)的表述之后深入思考，培養(yǎng)他們的思辨能力與分析能力。學(xué)生思維活躍了，表達(dá)力增強(qiáng)了，自然會(huì)出口成章、言之有物。這樣，群文閱的實(shí)踐活動(dòng)就能有效促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提升。

綜上所述，群文閱讀是一種非常高效的現(xiàn)代閱讀教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平方面發(fā)揮的作用不容小覷，而寫作能力直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在某種程度上決定了其未來(lái)方向。教師應(yīng)當(dāng)充分重視，結(jié)合實(shí)際需要，采取科學(xué)合理的方式開(kāi)展好群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更加舒適的閱讀環(huán)境，以讀帶寫，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)诟惺荛喿x樂(lè)趣的同時(shí)，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提升寫作能力。