吳旭丹

美工區(qū)是當(dāng)前幼兒園的常設(shè)區(qū)角，是為兒童提供的在班級內(nèi)完成美工欣賞與美工創(chuàng)作的重要場所，這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與相關(guān)活動的開展對兒童的身心健康成長具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，部分幼兒園在美工區(qū)的構(gòu)建方面存在一些問題，如部分教師在布置美工區(qū)環(huán)境時過于主觀，沒有站在兒童視角思考兒童的實際情況與真實需求，開展的環(huán)境布置工作缺乏審美藝術(shù)性等。本文基于兒童視角對幼兒園班級美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化問題展開探討，為實踐提供參考。

幼兒園、教師在班級內(nèi)構(gòu)建美工區(qū)并組織幼兒進(jìn)行活動，并不僅僅是為了滿足幼兒興趣，還是自主教育的延伸與補(bǔ)充，使幼兒在美工區(qū)內(nèi)根據(jù)自身興趣喜好自由地選擇喜歡的材料開展創(chuàng)造活動。這一區(qū)域的構(gòu)建實際上為幼兒提供了舒適、放松又具有教育性的活動空間，讓幼兒在滿足自身需求的同時實現(xiàn)健康成長。因此，幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒需求的前提下，不斷對幼兒園班級美工區(qū)的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，以此保證幼兒的活動體驗，助力幼兒在這一區(qū)域活動中提高自身感受美、追求美、創(chuàng)造美的能力。

一、基于兒童視角優(yōu)化幼兒園班級美工區(qū)環(huán)境的實際意義

（一）保證兒童的主體性與參與性

幼兒園班級美工區(qū)是專門為幼兒開展美術(shù)活動準(zhǔn)備的區(qū)域，促進(jìn)幼兒在這一區(qū)域內(nèi)根據(jù)自身興趣、喜好與意愿表達(dá)情感并開展創(chuàng)造活動。教師基于兒童視角優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境，能夠在一定程度上提高該區(qū)域?qū)τ變旱奈?，讓幼兒以更加積極主動的態(tài)度參加到對應(yīng)的活動中，這對幼兒的身心健康發(fā)展是有益的。除此之外，教師在針對美工區(qū)開展環(huán)境優(yōu)化工作時應(yīng)更加重視滿足幼兒的真實需求，突出幼兒的主體地位，使其在參加相關(guān)活動的過程中獲得更好的體驗、產(chǎn)生更加深刻的感悟。

（二）激活兒童的想象力與創(chuàng)造力

想象力指的是個體結(jié)合已有經(jīng)驗在腦海中構(gòu)建新形象的能力，而創(chuàng)造力與想象力有著密不可分的聯(lián)系，如果一個人缺乏想象力，其創(chuàng)造力也就如同無源之水、無根之木，難以實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。幼兒的想象力通常較為豐富，而且很多幼兒有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造力，因此，幼兒園班級美工區(qū)成為了幼兒充分發(fā)揮自身想象與創(chuàng)造力的“舞臺”。教師基于兒童視角進(jìn)行美工區(qū)的環(huán)境優(yōu)化，能夠擴(kuò)展舞臺廣度、深化舞臺深度、提高舞臺高度，讓幼兒更加自由、更加靈活地在適宜的環(huán)境中展示自己、實現(xiàn)成長進(jìn)步。其中，材料投放能更好地激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，保證其在自由創(chuàng)作活動與游戲活動中有所收獲與成長。

（三）培養(yǎng)兒童的審美意識與能力

審美經(jīng)驗是日常生活經(jīng)驗的延伸，是在個體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的，幼兒可以在班級美工區(qū)內(nèi)通過自主觀察、自主思考與主動實踐實現(xiàn)對美的感知、欣賞與創(chuàng)造。因此，幼兒園班級美工區(qū)內(nèi)的環(huán)境與材料的質(zhì)量都會對幼兒的審美意識能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。教師必須基于兒童視角優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境，構(gòu)建色彩豐富、漂亮的環(huán)境，滿足幼兒對舒適環(huán)境的需求。教師需要在保證安全的前提下為幼兒投放顏色鮮艷、形狀各異的材料，保證其能在觀察材料、使用材料的過程中收獲審美感知，保證幼兒能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗與興趣喜好，在美工區(qū)內(nèi)開展針對具體材料的審美思考與審美創(chuàng)造，在這一過程中培養(yǎng)幼兒的審美意識與審美能力。

（四）增強(qiáng)兒童的環(huán)保意識

當(dāng)前，幼兒園班級美工區(qū)投放的材料多為自然材料、生活材料與裝飾材料等低結(jié)構(gòu)材料，這些材料能夠滲透環(huán)保意識教育。教師基于兒童視角對美工區(qū)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為幼兒提供更具環(huán)保元素的低結(jié)構(gòu)材料，在活動形式中開展?jié)B透環(huán)保意識的實踐活動，使幼兒掌握利用廢舊物品或自然材料制作新穎藝術(shù)品與生活用品的方法，在收獲成就感與滿足感的同時，不斷增強(qiáng)環(huán)保意識。

二、幼兒園班級美工區(qū)環(huán)境構(gòu)建中存在的問題

（一）未基于兒童視角布置環(huán)境

布置美工區(qū)環(huán)境是為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極主動地參與到相應(yīng)的活動中，因此，教師應(yīng)在美工區(qū)內(nèi)構(gòu)建符合幼兒審美偏好、滿足幼兒審美意識能力發(fā)展需求的環(huán)境。但是，部分教師在構(gòu)建班級美工區(qū)環(huán)境時往往是根據(jù)自己的想法布置的，在布置環(huán)境之前既沒有對幼兒的具體情況與成長需求進(jìn)行正確、深入的認(rèn)識與理解，也沒有征詢幼兒的看法與意見。這一情況可能導(dǎo)致辛苦構(gòu)建的區(qū)域環(huán)境難以吸引幼兒的注意力，相應(yīng)活動也無法調(diào)動幼兒參與的積極性，進(jìn)而對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）活動材料投放欠缺合理性

教師在布置、優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境的過程中，通常為幼兒投放新的活動材料，投放與幼兒年齡、興趣喜好、能力相符的材料，以此保證其充分發(fā)揮實際效用，為幼兒的身心健康發(fā)展提供幫助。但是，部分教師在投放材料時沒有考慮幼兒的實際情況與發(fā)展需求，憑借自己的主觀印象選擇材料。這一情況有可能導(dǎo)致幼兒對活動材料缺乏探索意愿與使用興趣，導(dǎo)致順利開展活動的難度加大。

三、基于兒童視角優(yōu)化幼兒園班級美工區(qū)環(huán)境的策略建議

（一）教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與能力

教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待問題，跟隨時代發(fā)展的腳步不斷完善自身教育理念與教育模式，通過自主探究學(xué)習(xí)或參加進(jìn)修培訓(xùn)活動等途徑擴(kuò)展自身專業(yè)知識儲備，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教育能力水平，不斷深化自己對幼兒園美工區(qū)的認(rèn)識與理解，避免在環(huán)境優(yōu)化工作中產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)南敕?，保證自己能為幼兒構(gòu)建適宜的、優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒園班級美工區(qū)的實際作用與價值。

幼兒園管理人員應(yīng)當(dāng)保持終身學(xué)習(xí)意識，不斷更新自身教育理念并充分發(fā)揮自身職能，做好頂層設(shè)計工作，發(fā)揮自身引領(lǐng)作用。具體來講，幼兒園管理人員應(yīng)當(dāng)定期組織開展針對幼兒園教師的教育培訓(xùn)工作，以此完善教師的教育理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教育能力，督促教師將理論與實踐結(jié)合起來，以此為幼兒園班級美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)整合資源，擴(kuò)寬教師的學(xué)習(xí)渠道，為教師提供進(jìn)修機(jī)會，以此保證美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化工作的順利開展。比如，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以合理利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀示范學(xué)校與高校等資源，邀請高校專家教師團(tuán)隊定期到幼兒園內(nèi)舉辦講座或開展理論培訓(xùn)活動，為園所教師提供具體的建議與指導(dǎo)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也可以定期指派園內(nèi)教師到擁有更加先進(jìn)教育理念的地區(qū)、幼兒園進(jìn)行考察、交流和學(xué)習(xí)，以此提升教師的工作能力，為幼兒園班級美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化工作的順利開展提供保障。

（二）讓幼兒參與到環(huán)境優(yōu)化工作中

幼兒是具有主觀能動性的個體，具有一定的認(rèn)知能力與實踐能力，能夠自發(fā)地根據(jù)自身目的主動參與活動。教師在針對幼兒園班級美工區(qū)開展環(huán)境優(yōu)化工作時，應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒在對應(yīng)活動中的主體地位，鼓勵幼兒參加到環(huán)境優(yōu)化工作中，引導(dǎo)其表達(dá)自己對美工區(qū)環(huán)境構(gòu)建的意見與看法，以此保證美工區(qū)的環(huán)境與幼兒的成長特點相符，能夠滿足幼兒的具體需求。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)突出幼兒在美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化中的主體地位，鼓勵其在環(huán)境優(yōu)化中充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣愛好與能力構(gòu)建出適合自己、滿足自身需求的美工區(qū)環(huán)境。

在開展具體工作之前，教師可以組織幼兒開展“討論會議”，充分尊重幼兒的人格與想法，鼓勵幼兒積極主動地表達(dá)自己的訴求，以平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行討論，以此深化自身對幼兒興趣喜好與真實訴求的認(rèn)識與理解。

教師也可以與幼兒一同參與活動材料的收集與制作。比如，在保證幼兒安全、征得園方與幼兒家長同意的前提下，組織幼兒開展郊游活動，帶領(lǐng)幼兒收集自然環(huán)境中的樹葉、樹枝、小石頭等材料，將其布置在幼兒園班級美工區(qū)內(nèi)。教師也可以在班級內(nèi)組織幼兒共同開展材料制作活動，為幼兒提供質(zhì)量過關(guān)、數(shù)量充足的紐扣、貼紙、彩色紙板、剪刀、澆水等材料，與幼兒一同發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，制作充滿特色的活動材料并將其投放于美工區(qū)內(nèi)。長此以往，幼兒園班級美工區(qū)內(nèi)會放置大量由幼兒親手制作的活動材料，幼兒對活動材料自然會產(chǎn)生更強(qiáng)的親切感與興趣，更加積極主動地使用這些活動材料參加對應(yīng)的實踐活動或創(chuàng)造活動。

除此之外，教師在和幼兒一同優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境時，需要充分發(fā)揮自身職能作用，做好觀察工作，仔細(xì)觀察幼兒的行為，在保證幼兒安全的同時結(jié)合實際情況，為有需要的幼兒提供必要的指導(dǎo)與協(xié)助，以此幫助幼兒在這一過程中收獲更強(qiáng)的滿足感與成就感。

（三）投放具有欣賞價值與操作性的材料

幼兒園班級美工區(qū)內(nèi)的材料在大體上可以被劃分為欣賞類材料與操作性材料兩類。欣賞類材料通常被用于培養(yǎng)幼兒審美意識與審美情趣，操作性材料通常被用于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。已有調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前階段我國幼兒園班級美工區(qū)內(nèi)的活動材料是以手工材料和繪畫材料為主的，可供幼兒使用的其他操作性材料存在種類單一、數(shù)量較少的問題，欣賞類材料的數(shù)量則更加稀少。因此，教師在針對班級美工區(qū)開展環(huán)境優(yōu)化工作時，應(yīng)當(dāng)著重豐富活動材料的可選擇性，選擇具有欣賞價值與較強(qiáng)操作性的材料投放于美工區(qū)內(nèi)，以此豐富美工區(qū)活動材料種類，提高美工區(qū)活動材料的整體質(zhì)量。

首先，教師可以在班級美工區(qū)內(nèi)投放一定數(shù)量的畫紙、畫筆、橡皮泥、積木等極具操作性繪畫用具與手工用具，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造作品、欣賞作品的過程中收獲成就感與滿足感，切實感受到審美、創(chuàng)造美的樂趣所在。

其次，教師可以在班級美工區(qū)內(nèi)投放一定數(shù)量的皮影、中國結(jié)、孔明鎖、剪紙等體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與古代先賢智慧的民間工藝品，以此引導(dǎo)幼兒在欣賞與操作的過程中認(rèn)識到傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性與必要性。

再次，教師可以在班級美工區(qū)內(nèi)投放硬紙板、自然之物、廢舊生活用品、廢舊節(jié)日裝飾品等幼兒在日常生活中能經(jīng)常見到的物品，以此增強(qiáng)美工區(qū)的生活氣息，增強(qiáng)幼兒對美工區(qū)的熟悉感，引導(dǎo)幼兒在腦海中形成“日常生活中處處存在美，處處存在創(chuàng)造美的材料”這一認(rèn)識。

最后，教師可以在班級美工區(qū)內(nèi)投放質(zhì)量過關(guān)、數(shù)量充足的美術(shù)畫冊、泥塑作品、雕塑作品、美術(shù)雜志等極具欣賞價值的材料，以此培養(yǎng)幼兒的審美情趣與審美意識。

總之，在投放活動材料的過程中，教師應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，結(jié)合幼兒實際情況有層次地投放活動材料。比如，教師在針對小班教室美工區(qū)開展環(huán)境優(yōu)化工作時，應(yīng)避免為其投放石頭、樹枝、蠟筆等活動材料。這是因為小班幼兒的認(rèn)知理解能力尚處于萌芽階段，讓其自行使用這些活動材料可能會產(chǎn)生一些安全問題。

（四）鼓勵幼兒家長參加到環(huán)境優(yōu)化工作中

家長是幼兒園開展日常教育工作的重要合作者，是家校共育的重要組成部分，因此，幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)以尊重、平等、合作的心態(tài)與幼兒家長進(jìn)行溝通交流，幫助家長樹立正確的教育理念，深化家長對幼兒園班級美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化工作的認(rèn)識與理解，努力爭取家長的支持，鼓勵其積極參與到對應(yīng)的具體工作中。

比如，教師可以定期與幼兒家長針對幼兒園班級美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化問題展開溝通交流，詢問家長對相關(guān)事宜的看法與意見，鼓勵家長將家中暫時不用的廢舊生活用品帶到幼兒園（活動之后可以根據(jù)家長意愿選擇是否帶回），之后結(jié)合幼兒的實際情況與發(fā)展需求將其當(dāng)作活動材料投放于美工區(qū)內(nèi)，以此豐富美工區(qū)活動材料的種類，提高活動材料的整體質(zhì)量。

除此之外，教師也可以在尊重家長意愿與幼兒意愿的前提下，邀請家長以志愿者的身份參與到班級美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化工作，以及與之對應(yīng)的欣賞活動、創(chuàng)造活動中，在提高美工區(qū)活動開展質(zhì)量的同時增進(jìn)親子關(guān)系，打造家校共育新樣態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園和教師針對班級美工區(qū)開展環(huán)境優(yōu)化工作是很有必要的。教師應(yīng)當(dāng)基于兒童視角制定規(guī)劃，在開展具體工作時充分尊重兒童的看法與意見，重視滿足兒童的成長需求，以此保證美工區(qū)環(huán)境優(yōu)化工作的科學(xué)性與合理性，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。