程夢琪

數學教育是培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，提高學生的數學能力，激發(fā)學生的數學興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的重要途徑。然而，傳統(tǒng)以課時為單位的碎片化教學方式，往往忽視了數學知識的內在聯(lián)系，導致學生對數學知識的理解趨于表面化、零散式，缺乏系統(tǒng)性和深度性，難以形成數學思維的習慣和能力。因此，如何改變數學教學現狀，提高數學教學效果，是當前數學教育界面臨的一個重要課題。為了解決這一問題，一種新的教學模式，即大單元體驗式教學應運而生。本文深入探究大單元體驗式教學在小學數學教學中的實踐應用，以期為現代數學教育提供新的啟示。

一、大單元體驗式教學的特點

大單元體驗式教學是一種以體驗為核心的教學模式，其將一個數學課程單元的相關知識點進行有機整合，形成一個在面積、深度和難度上相對完整、協(xié)調一致的學習單元，讓學生在真實有趣的學習體驗中學習數學知識。大單元體驗式教學的特點主要有以下幾個方面。

（一）整合性

大單元體驗式教學不是簡單地將多個知識點堆砌在一起，而是通過對教材的深入研究，有機整合各個知識點，形成一個完整的知識框架，以充分體現各數學知識的內在邏輯關系，讓學生能更好地領會數學知識的本質，并發(fā)展他們的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（二）體驗性

大單元體驗式教學強調學生的主體地位，注重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生通過參與、探究、合作、創(chuàng)造等方式，主動、有效地學習數學知識，從而提高學生的數學素養(yǎng)和綜合能力。大單元體驗式教學要求教師創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，引導學生從不同維度去理解數學知識，使學生能夠在體驗中感悟、在感悟中理解、在理解中運用。

（三）實踐性

大單元體驗式教學要求教師將數學知識與生活實際相結合，使學生能夠在真實的問題情境中運用數學知識，解決實際問題，從而增強數學知識的實用性和意義性。大單元體驗式教學鼓勵教師充分利用現代教育技術，為學生提供多媒體、網絡、虛擬現實等多種學習資源，使學生在多元化的學習環(huán)境中進行實踐活動，拓寬數學知識的應用范圍和應用深度。

二、大單元體驗式教學在小學數學教學中的應用意義

（一）增強學生的學習興趣

在小學數學教學中，興趣是學生學習的關鍵動力。大單元體驗式教學通過生動有趣的教學活動，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學方式相比，這種教學模式更注重學生的主體參與，使學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，使其通過親身參與活動，感受到數學知識的魅力和實用性，從而增強對數學知識的探究興趣，更加主動地投入學習中。

（二）促進知識的深度理解

小學數學是基礎學科，幫助學生打下堅實的數學基礎至關重要。大單元體驗式教學強調將數學知識與生活實際緊密結合，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用數學知識。通過這種方式，學生能夠更深入地理解數學知識的本質和內涵，形成扎實的數學基礎。同時，將數學知識與生活情境相聯(lián)系，也有助于學生形成對數學知識的長期記憶和靈活運用。

（三）培養(yǎng)解決問題的能力

小學數學教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。大單元體驗式教學通過讓學生參與解決實際問題的過程，培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。在這種教學模式下，學生需要運用所學的數學知識并結合實際情況，進行分析、推理，進而解決問題。這樣的訓練有助于學生掌握問題解決的策略和方法，提高學生解決問題的能力，為將來的學習和生活奠定良好的基礎。

三、小學數學開展大單元體驗式教學活動的有效策略

（一）合理設計教學單元

在小學數學教學中開展大單元體驗式教學，教師需要對教學單元進行合理設計，對學生的認知特點、學習興趣、生活經驗等進行深入了解，確保教學內容既與學生的實際生活緊密相連，又能激發(fā)他們的學習興趣。具體而言，合理設計教學單元包括以下幾個方面：

首先，每個教學單元都應有明確的教學目標，確保學生在完成課堂學習后能夠掌握相應的知識和技能。其次，大單元教學不是簡單地將知識點堆砌在一起，而是教師對教材內容進行深入挖掘和整合，找出各知識點之間的聯(lián)系，形成一個有內在聯(lián)系的教學整體。再次，為了讓學生更好地體驗和探究數學知識，教師需要設定與知識點相關的教學情境。這些情境可以是生活中的實際問題，也可以是為了教學目的而設計的模擬情境。從次，在設計教學單元時，教師要注重知識的層次性，由簡單到復雜，由基礎到應用，確保學生在學習的過程中能夠循序漸進，不感到壓力過大。最后，為了使學生在體驗中進行深度學習，教師要設計多種教學活動，如小組討論、角色扮演、實地考察等，讓學生從不同角度理解和應用數學知識。

總之，只有教學單元設計得當，才能確保學生在體驗中學習，深度理解數學知識，真正做到知行合一。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境

在大單元體驗式教學活動中，為了使學生全面、深入地理解和應用數學知識，創(chuàng)設生活化教學情境至關重要。其不僅與大單元教學的整體理念相符合，還有助于提高學生的學習效果。大單元體驗式教學強調知識的整合與連貫，而生活化教學情境則為學生提供了一個真實、有意義的學習環(huán)境。在這樣的情境中，學生能夠將所學的數學知識與實際問題相結合，更好地體驗知識的應用價值。結合大單元體驗式教學的需求，教師可以根據教學單元的主題，設計與之相匹配的生活化教學情境。

例如，在“分數”單元教學時，學生將初步接觸到分數的概念，學習如何讀、寫分數，以及進行簡單的分數計算。為了使學生更好地理解和應用分數知識，教師可以結合大單元體驗式教學，創(chuàng)設生活化教學情境。首先，教師準備一個真實的蛋糕，引導學生將蛋糕平均切分成若干份，然后讓學生用分數表示每人分到的蛋糕份額。例如，如果將蛋糕平均切成4份，每人分到一份，則可以用分數1/4來表示。其次，教師進一步引導學生學習分數的加減法。例如，如果兩個人將他們分到的蛋糕份額合在一起，則可以用分數加法計算他們一共有多少蛋糕。通過這樣的實際操作，學生能夠更直觀地理解分數的概念和計算法則。在這個生活化教學情境中，學生不僅能夠親身體驗到分數的應用，還能通過與同伴的合作和交流，提高團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。同時，這種教學方式也將數學知識與學生的實際生活緊密結合在一起，提高了學生學習的興趣和積極性。

（三）注重游戲教學法的應用

游戲教學法是一種特別適合小學生年齡特點的教學方法。小學生普遍好奇心強、活潑好動，對玩游戲有著濃厚的興趣。將游戲與數學教學相結合，能夠使學生在愉悅的氛圍中學習數學知識，提高他們學習的積極性和主動性。在大單元體驗式教學中，游戲教學法的應用尤為重要，教師應根據單元教學的內容和目標，設計和選擇適當的數學游戲，將數學知識融入游戲中，讓學生在游戲的過程中學習、體驗和應用數學知識。

例如，為了讓學生更好地理解和掌握加減法運算，教師可以設計一個“加減法闖關游戲”。在游戲中，學生需要通過解決一系列的加減法問題來闖過不同的關卡，每闖過一關，就能獲得一定的獎勵。這樣的游戲設計，既能激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，又能在游戲中鞏固和加深學生對加減法運算的理解和掌握。另外，教師也可以利用一些現有的數學游戲資源，如數學拼圖、數學卡牌等，將其融入大單元體驗式教學中，以此鍛煉學生的數學思維，提高學生的動手能力，增強學生的合作意識。

總之，注重游戲教學法的應用，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時，游戲教學法也符合小學生的認知特點和學習方式，有助于提高他們的學習效果和數學素養(yǎng)。在大單元體驗式教學中，恰當運用游戲教學法，將為學生的學習過程增添更多的樂趣和動力。

（四）鼓勵合作學習與探究，在角色扮演活動中掌握知識

在大單元體驗式教學中，學生的合作學習與探究是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。合作學習與探究可以提高學生的學習效果和學習興趣。通過合作學習，學生可以相互交流、互相幫助、互相促進，實現知識的共享和構建，提高學習的深度和廣度。通過探究學習，學生可以從問題出發(fā)，運用數學知識和方法解決實際問題，體驗數學的應用價值，激發(fā)學習的動機和熱情，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。為了鼓勵學生進行合作學習，教師可以根據學生的興趣和能力，將他們分成不同的小組，每個小組成員具有不同的特長和角色，如有組織者、思考者、發(fā)言者等。學生可以通過小組討論，共同探究數學問題，分享各自的思路和解決方案，相互啟發(fā)，共同進步。

例如，在“統(tǒng)計”單元教學時，教師可以設計一個“班級調查”活動，讓學生分成若干小組，每組選擇一個感興趣的話題，如“你最喜歡的季節(jié)是什么？”“你最喜歡的運動是什么？”“你最喜歡的顏色是什么？”等。然后，用問卷的形式向全班同學進行調查，收集并整理數據，用圖表的形式表示數據，如條形圖、餅圖、折線圖等。最后，將調查結果匯報給全班，讓其他同學猜測或分析這些數據的含義，如“多數同學喜歡春天”“很少同學喜歡籃球”等，讓學生在探究和交流中學習統(tǒng)計的方法和意義，培養(yǎng)學生的數據分析能力和表達能力。同時，教師可以借鑒網絡資源，或者根據教學目標和教學內容創(chuàng)新游戲設計，讓學習更富有趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中深入理解和掌握所學知識。

除了小組討論，教師還可以通過角色扮演的方式引導學生進行合作學習。例如，在“分數”單元教學時，教師可以設計一個富有創(chuàng)意的“分數餐廳”場景。學生分別扮演廚師、服務員、顧客和評委，通過模擬餐廳運營的場景學習分數的概念和運算。教師先為學生準備好食物圖片和教學用紙幣，上面標有相應的分數。學生用這些分數表示錢數、菜價和找零。顧客點菜，服務員用分數計算總價并找零，廚師則用分數制作食物。然后，評委用分數評價各組表現，給出建議。這個游戲將分數的概念貫穿始終，讓學生在模擬的實際場景中應用所學知識，提高學習的積極性和主動性。通過這種角色扮演體驗式教學，學生能夠在輕松愉快的氛圍中深入理解和掌握分數的知識。在合作學習與探究的過程中，教師應注重引導學生的思考和創(chuàng)新，鼓勵學生提出不同的觀點和解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和求知欲。同時，教師也要適時給予學生反饋和指導，幫助他們糾正錯誤、拓展思路，確保學習的方向正確有效，在團結協(xié)作的學習氛圍中培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力和解決問題的能力。

（五）充分利用現代教育技術

在大單元體驗式教學中，積極運用現代教育技術能夠顯著地提高教學方法和資源的多樣性，從而增強學生的學習體驗。教師在教學過程中可以借助各種多媒體技術，如投影儀、電子白板等，將大單元的關鍵內容通過圖表、動畫等多樣的視覺形式展現給學生，有效地激發(fā)學生的學習熱情。此外，教師利用網絡技術，能夠與學生實時互動，及時回答他們的問題，使教學過程更為高效和互動。

例如，在“分數的認識”教學時，教師可以運用多媒體技術進行課程的引入，以生動的動畫演示一個整體如何被劃分為等份，幫助學生直觀地理解分數的基本概念?；蛘?，教師可以利用網絡技術創(chuàng)建一個自主學習的平臺。在這個平臺上，學生可以接觸到與大單元相關的各種學習材料，包括課件、視頻教程、在線練習題庫等，從而在自主探索和復習的過程中鞏固知識。教師可以將學生劃分多個學習小組，要求他們利用網絡平臺共同完成特定任務，如“在日常生活中尋找分數的應用實例”或者“用分數描述一個具體場景”。此外，教師還可以運用網絡技術組織學生開展遠程協(xié)作學習，通過視頻會議、在線協(xié)作工具等手段，一起研究數學問題，分享彼此的學習成果，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維。在現代教育技術的幫助下，教師還可以實施個性化教學。通過對學習數據的分析，教師能夠掌握學生的學習狀況和實際需求，為他們量身定制學習資源和建議，使教學方法更加精準和有效，更好地滿足學生的個性化學習需求。

在大單元體驗式教學中，教師充分利用現代教育技術，能夠為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗，激發(fā)他們學習的興趣和積極性，更好地組織和管理教學過程，提高教學效果。

四、結語

綜上所述，大單元體驗式教學注重知識的整合與連貫，幫助學生構建完整的知識體系，培養(yǎng)學生的綜合素質。在未來的教學實踐中，教師應持續(xù)深入探索和應用大單元體驗式教學，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，為小學數學教學注入新的活力。只有這樣，才能滿足學生的學習需求，提高學生的學習興趣，深化學生對數學知識的理解，推動小學數學教育的持續(xù)發(fā)展，為提升學生的數學素養(yǎng)和綜合能力打下堅實的基礎。