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        小學數學大單元體驗式教學活動實踐

        2023-03-03 12:55:43程夢琪
        家長·中 2023年11期
        關鍵詞:體驗式數學知識分數

        程夢琪

        數學教育是培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng),提高學生的數學能力,激發(fā)學生的數學興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的重要途徑。然而,傳統(tǒng)以課時為單位的碎片化教學方式,往往忽視了數學知識的內在聯(lián)系,導致學生對數學知識的理解趨于表面化、零散式,缺乏系統(tǒng)性和深度性,難以形成數學思維的習慣和能力。因此,如何改變數學教學現狀,提高數學教學效果,是當前數學教育界面臨的一個重要課題。為了解決這一問題,一種新的教學模式,即大單元體驗式教學應運而生。本文深入探究大單元體驗式教學在小學數學教學中的實踐應用,以期為現代數學教育提供新的啟示。

        一、大單元體驗式教學的特點

        大單元體驗式教學是一種以體驗為核心的教學模式,其將一個數學課程單元的相關知識點進行有機整合,形成一個在面積、深度和難度上相對完整、協(xié)調一致的學習單元,讓學生在真實有趣的學習體驗中學習數學知識。大單元體驗式教學的特點主要有以下幾個方面。

        (一)整合性

        大單元體驗式教學不是簡單地將多個知識點堆砌在一起,而是通過對教材的深入研究,有機整合各個知識點,形成一個完整的知識框架,以充分體現各數學知識的內在邏輯關系,讓學生能更好地領會數學知識的本質,并發(fā)展他們的綜合能力和創(chuàng)新能力。

        (二)體驗性

        大單元體驗式教學強調學生的主體地位,注重學生的個性化發(fā)展,鼓勵學生通過參與、探究、合作、創(chuàng)造等方式,主動、有效地學習數學知識,從而提高學生的數學素養(yǎng)和綜合能力。大單元體驗式教學要求教師創(chuàng)設豐富多樣的學習情境,引導學生從不同維度去理解數學知識,使學生能夠在體驗中感悟、在感悟中理解、在理解中運用。

        (三)實踐性

        大單元體驗式教學要求教師將數學知識與生活實際相結合,使學生能夠在真實的問題情境中運用數學知識,解決實際問題,從而增強數學知識的實用性和意義性。大單元體驗式教學鼓勵教師充分利用現代教育技術,為學生提供多媒體、網絡、虛擬現實等多種學習資源,使學生在多元化的學習環(huán)境中進行實踐活動,拓寬數學知識的應用范圍和應用深度。

        二、大單元體驗式教學在小學數學教學中的應用意義

        (一)增強學生的學習興趣

        在小學數學教學中,興趣是學生學習的關鍵動力。大單元體驗式教學通過生動有趣的教學活動,吸引學生的注意力,激發(fā)他們的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學方式相比,這種教學模式更注重學生的主體參與,使學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空?,使其通過親身參與活動,感受到數學知識的魅力和實用性,從而增強對數學知識的探究興趣,更加主動地投入學習中。

        (二)促進知識的深度理解

        小學數學是基礎學科,幫助學生打下堅實的數學基礎至關重要。大單元體驗式教學強調將數學知識與生活實際緊密結合,讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用數學知識。通過這種方式,學生能夠更深入地理解數學知識的本質和內涵,形成扎實的數學基礎。同時,將數學知識與生活情境相聯(lián)系,也有助于學生形成對數學知識的長期記憶和靈活運用。

        (三)培養(yǎng)解決問題的能力

        小學數學教學不僅僅是知識的傳授,更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。大單元體驗式教學通過讓學生參與解決實際問題的過程,培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。在這種教學模式下,學生需要運用所學的數學知識并結合實際情況,進行分析、推理,進而解決問題。這樣的訓練有助于學生掌握問題解決的策略和方法,提高學生解決問題的能力,為將來的學習和生活奠定良好的基礎。

        三、小學數學開展大單元體驗式教學活動的有效策略

        (一)合理設計教學單元

        在小學數學教學中開展大單元體驗式教學,教師需要對教學單元進行合理設計,對學生的認知特點、學習興趣、生活經驗等進行深入了解,確保教學內容既與學生的實際生活緊密相連,又能激發(fā)他們的學習興趣。具體而言,合理設計教學單元包括以下幾個方面:

        首先,每個教學單元都應有明確的教學目標,確保學生在完成課堂學習后能夠掌握相應的知識和技能。其次,大單元教學不是簡單地將知識點堆砌在一起,而是教師對教材內容進行深入挖掘和整合,找出各知識點之間的聯(lián)系,形成一個有內在聯(lián)系的教學整體。再次,為了讓學生更好地體驗和探究數學知識,教師需要設定與知識點相關的教學情境。這些情境可以是生活中的實際問題,也可以是為了教學目的而設計的模擬情境。從次,在設計教學單元時,教師要注重知識的層次性,由簡單到復雜,由基礎到應用,確保學生在學習的過程中能夠循序漸進,不感到壓力過大。最后,為了使學生在體驗中進行深度學習,教師要設計多種教學活動,如小組討論、角色扮演、實地考察等,讓學生從不同角度理解和應用數學知識。

        總之,只有教學單元設計得當,才能確保學生在體驗中學習,深度理解數學知識,真正做到知行合一。

        (二)創(chuàng)設生活化教學情境

        在大單元體驗式教學活動中,為了使學生全面、深入地理解和應用數學知識,創(chuàng)設生活化教學情境至關重要。其不僅與大單元教學的整體理念相符合,還有助于提高學生的學習效果。大單元體驗式教學強調知識的整合與連貫,而生活化教學情境則為學生提供了一個真實、有意義的學習環(huán)境。在這樣的情境中,學生能夠將所學的數學知識與實際問題相結合,更好地體驗知識的應用價值。結合大單元體驗式教學的需求,教師可以根據教學單元的主題,設計與之相匹配的生活化教學情境。

        例如,在“分數”單元教學時,學生將初步接觸到分數的概念,學習如何讀、寫分數,以及進行簡單的分數計算。為了使學生更好地理解和應用分數知識,教師可以結合大單元體驗式教學,創(chuàng)設生活化教學情境。首先,教師準備一個真實的蛋糕,引導學生將蛋糕平均切分成若干份,然后讓學生用分數表示每人分到的蛋糕份額。例如,如果將蛋糕平均切成4份,每人分到一份,則可以用分數1/4來表示。其次,教師進一步引導學生學習分數的加減法。例如,如果兩個人將他們分到的蛋糕份額合在一起,則可以用分數加法計算他們一共有多少蛋糕。通過這樣的實際操作,學生能夠更直觀地理解分數的概念和計算法則。在這個生活化教學情境中,學生不僅能夠親身體驗到分數的應用,還能通過與同伴的合作和交流,提高團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。同時,這種教學方式也將數學知識與學生的實際生活緊密結合在一起,提高了學生學習的興趣和積極性。

        (三)注重游戲教學法的應用

        游戲教學法是一種特別適合小學生年齡特點的教學方法。小學生普遍好奇心強、活潑好動,對玩游戲有著濃厚的興趣。將游戲與數學教學相結合,能夠使學生在愉悅的氛圍中學習數學知識,提高他們學習的積極性和主動性。在大單元體驗式教學中,游戲教學法的應用尤為重要,教師應根據單元教學的內容和目標,設計和選擇適當的數學游戲,將數學知識融入游戲中,讓學生在游戲的過程中學習、體驗和應用數學知識。

        例如,為了讓學生更好地理解和掌握加減法運算,教師可以設計一個“加減法闖關游戲”。在游戲中,學生需要通過解決一系列的加減法問題來闖過不同的關卡,每闖過一關,就能獲得一定的獎勵。這樣的游戲設計,既能激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識,又能在游戲中鞏固和加深學生對加減法運算的理解和掌握。另外,教師也可以利用一些現有的數學游戲資源,如數學拼圖、數學卡牌等,將其融入大單元體驗式教學中,以此鍛煉學生的數學思維,提高學生的動手能力,增強學生的合作意識。

        總之,注重游戲教學法的應用,能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識,激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時,游戲教學法也符合小學生的認知特點和學習方式,有助于提高他們的學習效果和數學素養(yǎng)。在大單元體驗式教學中,恰當運用游戲教學法,將為學生的學習過程增添更多的樂趣和動力。

        (四)鼓勵合作學習與探究,在角色扮演活動中掌握知識

        在大單元體驗式教學中,學生的合作學習與探究是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。合作學習與探究可以提高學生的學習效果和學習興趣。通過合作學習,學生可以相互交流、互相幫助、互相促進,實現知識的共享和構建,提高學習的深度和廣度。通過探究學習,學生可以從問題出發(fā),運用數學知識和方法解決實際問題,體驗數學的應用價值,激發(fā)學習的動機和熱情,培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。為了鼓勵學生進行合作學習,教師可以根據學生的興趣和能力,將他們分成不同的小組,每個小組成員具有不同的特長和角色,如有組織者、思考者、發(fā)言者等。學生可以通過小組討論,共同探究數學問題,分享各自的思路和解決方案,相互啟發(fā),共同進步。

        例如,在“統(tǒng)計”單元教學時,教師可以設計一個“班級調查”活動,讓學生分成若干小組,每組選擇一個感興趣的話題,如“你最喜歡的季節(jié)是什么?”“你最喜歡的運動是什么?”“你最喜歡的顏色是什么?”等。然后,用問卷的形式向全班同學進行調查,收集并整理數據,用圖表的形式表示數據,如條形圖、餅圖、折線圖等。最后,將調查結果匯報給全班,讓其他同學猜測或分析這些數據的含義,如“多數同學喜歡春天”“很少同學喜歡籃球”等,讓學生在探究和交流中學習統(tǒng)計的方法和意義,培養(yǎng)學生的數據分析能力和表達能力。同時,教師可以借鑒網絡資源,或者根據教學目標和教學內容創(chuàng)新游戲設計,讓學習更富有趣味性,讓學生在輕松愉快的氛圍中深入理解和掌握所學知識。

        除了小組討論,教師還可以通過角色扮演的方式引導學生進行合作學習。例如,在“分數”單元教學時,教師可以設計一個富有創(chuàng)意的“分數餐廳”場景。學生分別扮演廚師、服務員、顧客和評委,通過模擬餐廳運營的場景學習分數的概念和運算。教師先為學生準備好食物圖片和教學用紙幣,上面標有相應的分數。學生用這些分數表示錢數、菜價和找零。顧客點菜,服務員用分數計算總價并找零,廚師則用分數制作食物。然后,評委用分數評價各組表現,給出建議。這個游戲將分數的概念貫穿始終,讓學生在模擬的實際場景中應用所學知識,提高學習的積極性和主動性。通過這種角色扮演體驗式教學,學生能夠在輕松愉快的氛圍中深入理解和掌握分數的知識。在合作學習與探究的過程中,教師應注重引導學生的思考和創(chuàng)新,鼓勵學生提出不同的觀點和解題思路,激發(fā)他們的創(chuàng)造力和求知欲。同時,教師也要適時給予學生反饋和指導,幫助他們糾正錯誤、拓展思路,確保學習的方向正確有效,在團結協(xié)作的學習氛圍中培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力和解決問題的能力。

        (五)充分利用現代教育技術

        在大單元體驗式教學中,積極運用現代教育技術能夠顯著地提高教學方法和資源的多樣性,從而增強學生的學習體驗。教師在教學過程中可以借助各種多媒體技術,如投影儀、電子白板等,將大單元的關鍵內容通過圖表、動畫等多樣的視覺形式展現給學生,有效地激發(fā)學生的學習熱情。此外,教師利用網絡技術,能夠與學生實時互動,及時回答他們的問題,使教學過程更為高效和互動。

        例如,在“分數的認識”教學時,教師可以運用多媒體技術進行課程的引入,以生動的動畫演示一個整體如何被劃分為等份,幫助學生直觀地理解分數的基本概念?;蛘?,教師可以利用網絡技術創(chuàng)建一個自主學習的平臺。在這個平臺上,學生可以接觸到與大單元相關的各種學習材料,包括課件、視頻教程、在線練習題庫等,從而在自主探索和復習的過程中鞏固知識。教師可以將學生劃分多個學習小組,要求他們利用網絡平臺共同完成特定任務,如“在日常生活中尋找分數的應用實例”或者“用分數描述一個具體場景”。此外,教師還可以運用網絡技術組織學生開展遠程協(xié)作學習,通過視頻會議、在線協(xié)作工具等手段,一起研究數學問題,分享彼此的學習成果,從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維。在現代教育技術的幫助下,教師還可以實施個性化教學。通過對學習數據的分析,教師能夠掌握學生的學習狀況和實際需求,為他們量身定制學習資源和建議,使教學方法更加精準和有效,更好地滿足學生的個性化學習需求。

        在大單元體驗式教學中,教師充分利用現代教育技術,能夠為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗,激發(fā)他們學習的興趣和積極性,更好地組織和管理教學過程,提高教學效果。

        四、結語

        綜上所述,大單元體驗式教學注重知識的整合與連貫,幫助學生構建完整的知識體系,培養(yǎng)學生的綜合素質。在未來的教學實踐中,教師應持續(xù)深入探索和應用大單元體驗式教學,不斷創(chuàng)新教學方法和手段,為小學數學教學注入新的活力。只有這樣,才能滿足學生的學習需求,提高學生的學習興趣,深化學生對數學知識的理解,推動小學數學教育的持續(xù)發(fā)展,為提升學生的數學素養(yǎng)和綜合能力打下堅實的基礎。

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