王蕊紅
“雙減”政策要求教師在日常教學(xué)和作業(yè)布置的過程中減輕學(xué)生的壓力,提高課上教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生有更多的課后時間進(jìn)行自主規(guī)劃,發(fā)展興趣愛好,使學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。所以,教師應(yīng)當(dāng)重視“雙減”視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的意義,結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計。教師可以從課堂教學(xué)和作業(yè)布置相聯(lián)系、設(shè)計趣味性作業(yè)、設(shè)計層次性作業(yè)、加強家校合作、完善學(xué)生評價等多個方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,使學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成之中學(xué)習(xí)到知識,提升語文核心素養(yǎng)。
一、“雙減”視域下優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的意義
傳統(tǒng)教育模式和教育制度下,教師和家長更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升,所以在這個方面投入了很多精力和時間。但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來就非常大,甚至已經(jīng)超出承受范圍,再加上面對教師和家長強烈的期望,學(xué)習(xí)壓力變得越來越大,部分自我調(diào)節(jié)能力有限的學(xué)生隨之而產(chǎn)生諸多心理健康問題?!半p減”政策致力于通過創(chuàng)新教學(xué)方式來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生能夠擁有更多的時間來培養(yǎng)興趣愛好,實現(xiàn)全面發(fā)展。
落實“雙減”政策,創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)和作業(yè)布置,可以最大限度上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等教育評價導(dǎo)向,避免短視化、功利化的教育,使學(xué)生的課上學(xué)習(xí)動力更加充足,能夠根據(jù)教師的要求積極主動進(jìn)行知識的探索,高效地完成課后作業(yè),從而真正取得進(jìn)步和提升,用富余的時間拓寬知識面,為成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
另外,在“雙減”視域下,小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置還可以將課后時間還給學(xué)生。學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中,大部分時間用來學(xué)習(xí)。所以,在這個過程中,學(xué)生用來培養(yǎng)自己興趣愛好的時間會隨之減少,僅僅是學(xué)習(xí)到了知識,但是其他方面的能力和素養(yǎng)得不到一定的提升。而教師通過創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)和作業(yè)布置,可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),有更多時間發(fā)展自己的興趣愛好,促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展,使其成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
所以,教師應(yīng)當(dāng)重視“雙減”視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的重要性,結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和作業(yè)布置。
二、“雙減”視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的現(xiàn)狀
“雙減”政策對教育工作提出了更高要求,給教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,其中課堂教學(xué)和作業(yè)布置作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),需要教師進(jìn)行進(jìn)一步完善和優(yōu)化。但是,在“雙減”視域下,小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的過程中還存在一些問題,對教師的教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生的知識鞏固效果都產(chǎn)生了一定影響。
(一)對“雙減”政策缺乏重視
一直以來,教師普遍更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識掌握情況,所以大部分時間用來向?qū)W生傳遞知識,以此豐富學(xué)生的知識面?!半p減”政策之后仍有部分教師未積極做出改變,以求為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。而且,部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,會在課后布置大量的課后作業(yè)。在這個過程中,該部分教師忽視了“雙減”政策的要求,不僅沒有對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善,也沒有通過優(yōu)化課后作業(yè)來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這種陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大,影響了學(xué)習(xí)效果、“雙減”政策的落實,不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。
(二)作業(yè)設(shè)計不符合學(xué)生發(fā)展需求
部分教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容缺乏合理性和計劃性。眾所周知,內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計的核心,但是教師所設(shè)計的作業(yè)多利用現(xiàn)成的一些練習(xí)冊,以此組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這些練習(xí)冊中的內(nèi)容除了一些基礎(chǔ)知識之外,其他試題的內(nèi)容和思維要求普遍與課堂教學(xué)內(nèi)容有所不同。使用這種現(xiàn)成的練習(xí)冊進(jìn)行知識鞏固,部分學(xué)生感覺有很大困難,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,甚至導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)失去興趣。
(三)作業(yè)類型單一,缺乏實用性
部分教師為了使作業(yè)的批改更加方便,經(jīng)常設(shè)置一些單一的作業(yè)類型,使教學(xué)效率得到提高,但是難以反映學(xué)生對知識的掌握程度,影響教師對學(xué)生的了解、影響教學(xué)設(shè)計的完善、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)作業(yè)設(shè)計缺乏層次性
部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在的差異,所設(shè)計的作業(yè)缺乏層次性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到進(jìn)一步提升,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到改善和提升,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不利于“雙減”政策的落實。
(五)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)缺乏趣味性
教師認(rèn)識到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要性。但是,在這個過程中,部分教師的教學(xué)方案設(shè)計和作業(yè)設(shè)計單一且缺乏趣味性,一直采用同一種教學(xué)方式給予學(xué)生引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生得不到有效提升和進(jìn)步,難以在興趣的驅(qū)動下展開知識探索。這樣不僅沒有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),對于學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生一定影響。
三、“雙減”視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的路徑
(一)課堂教學(xué)和作業(yè)布置相聯(lián)系
“雙減”視域下,要想提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教師要在課堂教學(xué)和作業(yè)布置上下功夫,但是存在一個比較明顯的問題就是課堂教學(xué)和作業(yè)布置的聯(lián)系比較小,課堂教學(xué)和作業(yè)布置完全是兩個方面。有些教師為了圖方便還會選取一些練習(xí)冊中的習(xí)題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些習(xí)題中存在一些和課堂教學(xué)沒有聯(lián)系的部分,有的難度過高,需要較強的發(fā)散思維,導(dǎo)致學(xué)生難以有效地完成作業(yè),影響學(xué)習(xí)效果。所以,為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師要將小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置相聯(lián)系起來,將作業(yè)布置當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸,發(fā)揮作業(yè)的知識鞏固作用。這樣,學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)到的知識會掌握得更加牢固,得到一定的提升和進(jìn)步。
比如,在《秋天》一課教學(xué)時,教師在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的字詞知識,使學(xué)生流利地背誦課文。那么在設(shè)計作業(yè)的時候,教師則需要結(jié)合課堂教學(xué)的知識點進(jìn)行設(shè)計,如根據(jù)拼音寫漢字、根據(jù)漢字寫拼音或者結(jié)合所背誦的文章內(nèi)容填寫前后文等,通過具有聯(lián)系的作業(yè),促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。
(二)設(shè)計趣味性作業(yè)
“雙減”視域下,教師要在日常教學(xué)和作業(yè)布置的過程中減輕學(xué)生的壓力,從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。所以,教師應(yīng)當(dāng)重視“雙減”視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)與作業(yè)布置的意義,結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計。興趣是最好的教師,小學(xué)生年齡比較小,在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題,如走神和注意力不集中等,原因之一便是缺乏興趣。這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的影響,導(dǎo)致學(xué)生在這個過程中得不到進(jìn)一步提升。所以,要想提高教學(xué)效率,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在興趣的作用下進(jìn)行知識的探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生在興趣之中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計趣味性的教學(xué)方式和課堂作業(yè)。如果學(xué)生對這些趣味性的元素比較感興趣,那么在課堂之中就能夠積極主動地跟隨著教師的引導(dǎo)積極參與課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)。另外,趣味性的課堂作業(yè)和課堂任務(wù)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也能起到一定的促進(jìn)作用。
比如,在《雪地里的小畫家》一課教學(xué)時,教師可以通過為學(xué)生展示不同小動物的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中,有效跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。另外,在設(shè)計作業(yè)的時候,教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計趣味性的作業(yè),組織學(xué)生通過手抄報的方式介紹一種自己喜歡的“雪地里的小畫家”。學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好選擇小動物進(jìn)行創(chuàng)新和繪畫。教師可以通過這種方式使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下完成作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。
(三)設(shè)計層次性作業(yè)
我國古代的思想家和教育家孔子提出“因材施教”的教學(xué)理念,目前,在“雙減”政策落實的今天,該理念仍然可以繼續(xù)進(jìn)行使用。因材施教的具體表現(xiàn)形式之一是分層教學(xué),指的是教師深入分析現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些差別,然后結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計不同類型、不同層次的作業(yè),采用不同的教學(xué)方式給予學(xué)生引導(dǎo),使不同層次的學(xué)生都能夠得到提升和進(jìn)步。在設(shè)計分層次語文作業(yè)的時候,教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)等,作業(yè)難度從易到難,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成作業(yè)。
對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,作業(yè)的完成程度有著不一樣的要求,不應(yīng)以同一個標(biāo)準(zhǔn)來對待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。所以,教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定分層教學(xué)方案和課后作業(yè),使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠從完成作業(yè)中鞏固知識掌握,取得有效的提升和進(jìn)步,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力,為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
比如,在《端午粽》一課教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計具有層次性的作業(yè),如基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)等。這些作業(yè)的難度是從易到難,起到知識鞏固的作用,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?;A(chǔ)性作業(yè)可以是本節(jié)課中一些重點的字詞和文學(xué)常識,提升性作業(yè)可以是對文章內(nèi)容的分析和對文章情感內(nèi)涵的理解,拓展性作業(yè)可以組織學(xué)生制作一張端午節(jié)手抄報。教師設(shè)計趣味性的分層作業(yè),能夠有效提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。
(四)加強家校合作
家校合作是為了實現(xiàn)學(xué)生的最大利益而建立的一個緊密合作體系,家長和學(xué)??梢怨餐?,為學(xué)生提供更好的教育和成長環(huán)境,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長和發(fā)展的兩個重要的環(huán)境。要想有效地落實“雙減”政策,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),僅僅通過教師在日常教學(xué)和作業(yè)布置的過程中進(jìn)行研究和創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但是家長在家庭教育的時候依舊將學(xué)生所有的時間集中起來了,要求學(xué)生參加輔導(dǎo)班,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不會有所減輕,甚至可能逐漸加重,最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
所以,要想真正地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān),家庭和學(xué)校應(yīng)該共同努力和完善。家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“雙減”政策的重要性,在日常的課后時間盡量減少一些不必要的補習(xí)班,使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行個人興趣愛好的培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以建立微信群聊,定時在微信群聊之中分享一些先進(jìn)的教育理念和教育觀念,逐漸轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的唯分論育兒觀念。教師還可以在微信群聊中分享一些如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式,鼓勵家長激烈討論,通過互相交流來創(chuàng)新教育方式,給予孩子正確的引導(dǎo)。
(五)完善學(xué)生評價
學(xué)生評價是指學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行評價和反饋的行為,是整個教育過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié),對于提高教師教的質(zhì)效和學(xué)生學(xué)的質(zhì)效具有重要的意義。
學(xué)生評價可以為教師提供教學(xué)反饋,教師在獲取這些信息之后,可以結(jié)合學(xué)生的實際情況以及實際反饋來完善教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化作業(yè)布置,及時調(diào)整教學(xué)方式,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。學(xué)生的評價也可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更深入和客觀的了解和認(rèn)識。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,他們對自己的學(xué)習(xí)情況具有直觀的認(rèn)識,就可以更好、更快地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足,以及時、快速向教師尋求幫助,制定更好的學(xué)習(xí)計劃。另外,學(xué)生也可以通過評價來發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點,提高自己的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的動力。
所以,在“雙減”視域下,尤其是在課堂作業(yè)和作業(yè)布置的過程中,教師要重視學(xué)生評價的重要性,通過有效的學(xué)生評價來獲取正確的反饋,提高教與學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述,“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這一政策對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),結(jié)合學(xué)生的實際情況,采取有效的措施,幫助學(xué)生解決問題,完善教學(xué)方案,設(shè)計趣味性的作業(yè),使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中帶著興趣學(xué)習(xí),減輕學(xué)業(yè)壓力,為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。