吳玉環(huán)

閱讀過程非常復雜，影響閱讀效果的因素也頗多?，F(xiàn)階段，雖然初中英語教育改革如火如荼地開展，但是部分教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，即講解單詞、分析語法、串聯(lián)成句，這樣的教學雖然可以幫助學生應對考試，但是難以真正提高學生的英語學習能力。因此，培養(yǎng)學生的語篇意識至關重要，不僅有助于學生快速、精準地閱讀文章，幫助他們積累豐富的語言知識，提高語篇分析、推理能力，還有助于學生掌握語言結(jié)構與構思技巧，使英語學習不再是死記硬背，而是通過觀察、分析、推理來掌握知識，發(fā)展學生的英語思維，提升英語水平?；诖耍疚膶Τ踔杏⒄Z基于語篇意識滲透的課內(nèi)閱讀教學進行詳細分析，以期促進英語教育的發(fā)展。

一、語篇意識概述

語篇是一個整體的語言篇章，由一系列的句子、語段組成。在語篇中，各句子之間的銜接整潔有序，整體內(nèi)容也符合邏輯。因此，在分析語篇意識的時候，教師可以從兩方面進行分析。首先，在宏觀上，整體內(nèi)容中的語篇意識具有一定邏輯性，教師可以從語篇整體的邏輯點出發(fā)，發(fā)展學生的邏輯思維，讓學生按照邏輯順序劃分語篇整體段落，讓學生了解語篇的銜接點，加深對語篇的認識。其次，除了關注語篇的邏輯性，教師還要關注語篇結(jié)構的銜接性，讓語篇結(jié)構更加有序。語篇結(jié)構的有序性就是對語篇微觀層面的分析，有序的銜接關系形成了一篇完整、有邏輯的語篇。教師帶領學生分析語篇中的銜接關系，如句與句的銜接、段與段的銜接、句與段的銜接、段與語篇的銜接等。

因此，語篇意識可以分為兩種，分別是語篇內(nèi)容的邏輯性、語篇銜接的有序性。教師在培養(yǎng)學生語篇意識的時候可以從這兩方面開展課內(nèi)閱讀教學活動，使學生快速、準確地完成英語閱讀。此外，教師還要引導學生從整體出發(fā)猜測語篇中的不明詞義，使學生對語篇有整體理解和精準把握。

二、初中英語課內(nèi)閱讀教學中培養(yǎng)學生語篇意識的意義

（一）有助于提高英語閱讀的速度與效率

培養(yǎng)學生的語篇意識，不僅有利于閱讀學習，還有利于未來的英語學習。從語篇整體出來，教師引導學生大致理解語篇結(jié)構和內(nèi)容意識，可以提高他們的閱讀速度。具體來說，教師可以先為學生講解幾篇文章，當學生“吃透”幾篇文章的語篇結(jié)構以后再為學生展示一篇例文，讓學生獨自分析該例文的語篇結(jié)構和整體大意。如此既培養(yǎng)了學生的語篇意識，提高了其閱讀速度，又加深了學生對語篇內(nèi)容的理解，提升了其英語水平。

（二）有助于提高學生的邏輯思維能力與語言分析能力

在課內(nèi)閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇意識，可以有效提高學生的英語邏輯思維能力和語言分析能力。上文已經(jīng)明確表示語篇意識主要由兩方面構成，分別是語篇邏輯性、語篇有序性，在具體教學中，教師也要從這兩方面分析英語文章。首先，教師要帶領學生分析語篇中各個段落的地位、作用，以及各個段落之間的邏輯關系，讓學生的思維邏輯在此過程中得到發(fā)展。其次，教師要帶領學生分析語篇中句子與段落的銜接關系，讓學生的語言分析能力得到提升。

總之，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇意識具有重要意義，對學生英語閱讀能力、英語思維發(fā)展具有積極作用。

三、現(xiàn)階段初中英語課內(nèi)閱讀教學的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變教學思路與教學方法，提高教學效率，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，但在實際教學中，部分教師依然通過閱讀材料的方法教授學生詞匯、語法、語音等知識，整個課堂仍然是教師占據(jù)主導地位，以詞匯、語法等知識傳授為主要內(nèi)容，將一篇閱讀文章拆散成多個詞匯和語法進行教授，導致學生的英語閱讀學習比較分散，難以整體理解閱讀文章。這樣的教學方法不僅難以提高閱讀教學效果，還影響了學生英語思維、英語閱讀、信息提取等能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，初中英語閱讀教學主要存在以下幾點問題：

一是教師觀念陳舊。部分教師沒有認識到閱讀教學是培養(yǎng)學生語言技能的有效途徑。培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅可以幫助學生自主獲取、學習相關知識，還可以拓寬學生的英語視野，發(fā)展其人文素養(yǎng)，最終達成提高學生英語綜合運用能力的目的。

二是課堂教學不合理。部分英語教師在課內(nèi)閱讀教學中采用粗講的方法，先帶領學生讀一篇內(nèi)容，然后讓學生自己分析故事情節(jié)、劃分詞組。這種教學安排不合理，難以讓學生感受到英語學習的樂趣，長此以往，學習興趣會越來越低。

三是教學方法單一。當前，部分教師采用“教師講、學生聽”的方式，沒有給學生提供充足的自主思考、合作探究的機會，學生也沒有獲得良好的英語閱讀體驗，忽視了學生的學習主體地位，導致學生愈發(fā)不喜歡英語課程，也不愿意參與到閱讀學習中。

為了解決上述問題，提高英語閱讀教學成效，提高學生的閱讀能力，教師必須轉(zhuǎn)化教學思維，提高對課內(nèi)閱讀教學的重視度，尋求行之有效的教學方法。語篇教學法就是一個有效的教學方法，不僅可以優(yōu)化閱讀教學，提高學生的閱讀速度與閱讀效率，還可以發(fā)展學生的邏輯思維能力與語言分析能力，培養(yǎng)其語篇意識。

四、初中英語課內(nèi)閱讀教學中培養(yǎng)學生語篇意識的策略

（一）抓住文章題目，揣摩語篇大意

題目是整篇文章的眼睛，學生透過該“眼睛”可以了解語篇整體大意，掌握作者想要表達的思想情感。在英語語篇閱讀中，抓住文章的題目也至關重要，能夠為學生的深入閱讀提供方向。在研究題目的時候，學生要抓住題眼，將更多的有效信息提取出來，為后續(xù)的語篇閱讀提供更多思路，讓閱讀不再是“蒙眼瞎”，而是在思考與研究中不斷拓展。

以九年級下冊Unit 1“Great explorations”中“The voyages of Zheng He”教學為例，教師可以先帶領學生分析“鄭和下西洋”題目，了解鄭和這位航海家以及其英勇事跡。學生又開始紛紛說鄭和下西洋以后給我們帶來的優(yōu)勢，對國家發(fā)展的作用。在分析完題目的意思以后，教師可以讓學生說說該語篇題目的題眼是什么？有的學生說是“Zheng He”，有的學生說是“voyages”，還有的學生說是“The voyages of Zheng He”。這時，教師不用急著告訴這篇文章的題眼是什么，而是讓學生根據(jù)題目大膽揣測語篇想要表達的意思，等學生了解語篇大意以后再讓學生說說題眼是什么。這時，學生都異口同聲道“Zheng He”和“voyages”，原因如下：一篇完整的文章必須有人物、地點、事件，題目中已經(jīng)將這三個因素告訴了我們，地點是西洋，人物是鄭和，事件是下西洋，所以題眼就是“Zheng He”和“voyages”。如此，學生對小說故事的人物、地點、事件、時間有清晰認知，能夠快速找準閱讀的切入點。

此外，在語篇教學中，教師引導學生揣摩標題的題眼，還有助于學生整體感知閱讀文章的內(nèi)容。在整體感知基礎上，學生可以根據(jù)題眼進行發(fā)散性思考，尋找與題眼相關的有價值的信息，并借助這些信息理解閱讀文章，進一步提高閱讀效率。

（二）劃分語篇層次，把握邏輯結(jié)構

在培養(yǎng)學生語篇意識的時候，教師應提高對劃分語篇層次的重視度。一篇閱讀文章是由多個層次組成的，這些層次相互管理，合理的層次結(jié)構劃分可以將語篇整體的邏輯結(jié)構體現(xiàn)出來，對學生英語邏輯思維的發(fā)展有利。為此，在教授閱讀文章的時候，教師要將文章按照相關邏輯劃分為多個段落結(jié)構，開展語篇層次結(jié)構劃分訓練，讓學生整體把握閱讀文章的邏輯結(jié)構，幫助學生養(yǎng)成良好的劃分習慣。具體來說，教師可以先為學生提供一篇教材閱讀文章，然后讓學生自主思考，獨立劃分整個語篇的鍛煉，并闡述各個段落的大致內(nèi)容。如果學生遇到不理解的內(nèi)容，可以結(jié)合上下文對這些內(nèi)容進行猜測。在學生完成語篇段落劃分以后，教師再引導學生按照相關邏輯順序，合理分配整篇閱讀文章中屬于同一邏輯的段落，并詳細講解這些段落。在此過程中，教師也要解答學生遇到的難題，幫助學生正確理解語篇中的詞匯與語句。如此，學生不僅理解劃分語篇層次結(jié)構的重要性，而且還發(fā)展了邏輯思維能力，實現(xiàn)對其語篇意識的培養(yǎng)。

還以“The voyages of Zheng He”這篇文章為例，教師可以先讓學生以小組為單位，一同探討文中各個段落的意思。在學生探討的時候，教師要觀察各個小組，當學生遇到問題的時候先不上前干預，當他們實在沒有辦法的時候再給予幫助。然后，教師讓學生根據(jù)自己的理解劃分語篇層次，并對學生所劃分的結(jié)果進行整理，指出他們存在錯誤之處。最后，再為學生講解正確的層次劃分，將第一段和第二段劃分為一個層次，第三段劃分為一個層次，第四段劃分為一個層次，并講解這樣劃分的原因，即第一個層次是介紹了鄭和下西洋的背景，第二個層次是講述了鄭和下西洋的時間軸，以及七次下西洋的路徑、收獲。第三個層次是對鄭和的總結(jié)與感悟。

在完成語篇層次劃分的任務以后，教師可以為學生布置課后作業(yè)，讓他們選擇一篇自己喜歡的英語文章進行閱讀并劃分的層次，在幫助學生掌握劃分語篇層次方法的同時，提高其學習效率。

（三）關注文章細節(jié)，初步探知語境

一篇文章是否精彩關鍵在于細節(jié)。細節(jié)是作者巧妙想法、獨特結(jié)構的表現(xiàn)，對整篇文章有點睛作用，當學生開始關注細節(jié)，那么其對文章整體的理解會更加到位，對文章語境的體驗也更加深刻。因此，在語篇教學中，教師要加強對細節(jié)的關注，利用細節(jié)篩選出不同語境下的精彩詞匯和語句，讓學生以點帶面地閱讀文章、拓展知識，從而增強他們的語篇意識。

以七年級下冊Unit2“Travelling around the world”中“France is calling”教學為例，教師可以先圍繞“Reading：Read an article about travelling in France.”猜測這篇文章的主要內(nèi)容，然后要求學生圍繞“French specialties”“Famous attractions in France”進行閱讀，幫助學生大致了解法國。在閱讀過程中，教師要讓學生先說說自己認為的細節(jié)或者精彩點，有的學生說是“beautiful”，有的學生說是“It is a country with many beautiful places.”之后，教師帶領學生發(fā)現(xiàn)文章的細節(jié)，如famous places，Eiffel Tower，art，Louvre Museum，wine，beaches，summer holiday，F(xiàn)rench Alps，winter等，將這些單詞串聯(lián)起來，理解這篇文章的大致內(nèi)容。經(jīng)過對這些細節(jié)信息的提取和串聯(lián)，學生能夠形成良好的語篇意識，在未來的自主閱讀中能夠快速提出關鍵細節(jié)，從而快速完成閱讀。

總之，關注文章的細節(jié)，挖掘有效信息，可以讓學生快速揣摩出整篇文章的結(jié)構與內(nèi)容，讓學生在掌握關鍵信息的基礎上快速融入閱讀中。在指導學生的時候，教師不要一味地告知，讓學生逐字逐句分析，而要根據(jù)文章中不同的語言信息給予指導，讓他們能夠?qū)⑦@些細節(jié)點自主串聯(lián)起來，了解語篇大意，讓學生在構思中養(yǎng)成敏銳的語言感知，增強語篇意識。

（四）分析語句含義，整體把握語境

在語篇教學中，教師還要結(jié)合上下文分析語句含義，讓學生對語篇語境有整體把握，進一步提高學生的閱讀效率。在閱讀文章的時候，學生不可避免地遇到一些不認識的單詞，不理解的語句，部分學生不是選擇忽視，就是自己瞎猜，很少有學生通過查閱字典來理解單詞的意思，然后將其帶入語句中，結(jié)合上下文理解整句話的意思。這樣導致學生的閱讀經(jīng)常會出現(xiàn)語義不連貫、語義斷層等情況。為此，教師可以引導學生結(jié)合上下文的語境猜測、理解各個單詞的含義，使其理解語句關系，形成良好的語篇意識，提高閱讀實效。

七年級下冊Unit 8“From hobby to career”中“My lifetime hobby—studying stars”有很多的陌生單詞，因此教師可以帶領學生結(jié)合上下文理解單詞意思，并分析語句含義?！癐 am proud of my TV programme—it has lasted for more than 50 years！”這句話中有好幾個陌生單詞，如proud，lasted，為了讓學生能夠自主理解單詞，教師可以先帶領學生分析前兩句話的意思，即研究星星對我來說非常有趣，一旦我對它們有了一些了解，我很快就想了解更多，現(xiàn)在這是我的職業(yè)。我主持一個電視節(jié)目，名叫《夜晚的天空》。然后，根據(jù)這個語境猜測這句話的意思，應該是對自己成就的總結(jié)，所以可以將這句話的意思推測為：這個節(jié)目已經(jīng)持續(xù)了50多年，我為我的電視節(jié)目感到自豪。這樣，學生可以從這句話中找到陌生單詞的意思，即proud（引以為榮的），lasted（延續(xù)）。通過該方法，學生可以理解全文的陌生單詞與語句含義，對文章語境也有整體把握。同時，學生對該閱讀方法也有良好掌握，語篇意識也得到進一步發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語課內(nèi)閱讀教學中的語篇分析極為重要，是在理解字、詞、句、段基礎上閱讀文章的一種方法，有利于培養(yǎng)學生的語篇意識，提高他們的閱讀能力與閱讀效果。為此，英語教師可以通過抓住文章題目、劃分語篇層次、關注文章細節(jié)、分析語句含義四個策略開展語篇教學，拓寬學生的英語視野，培養(yǎng)學生的語篇意識，讓他們在閱讀中形成敏銳的語言感知，進一步提高學生的英語學習能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。