姚啟付

繪本是借助圖畫和文字的形式講述故事，圖畫色彩鮮明、感染力較強，容易激發(fā)學生的興趣，在內(nèi)容選取上也更加貼近學生的現(xiàn)實生活和興趣，具有童趣性。在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上重視向?qū)W生傳授閱讀知識，但忽視了學生的“讀”和“思”，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)不足，語文閱讀課堂氛圍會變得枯燥、煩悶，學生很容易對語文閱讀課產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒，難以提高學生的閱讀素養(yǎng)。將繪本閱讀融入語文課堂中，借助適合學生年齡和能力的繪本進行相關活動和討論，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學質(zhì)效。本文圍繞如何巧借繪本資源優(yōu)化閱讀教學，讓繪本在小學語文閱讀教學中得到高效運用展開探討。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)閱讀教學方式單一

目前，在新課改的順利開展下，教學方法趨于多元化，但由于多方面因素的影響，部分語文教師存在應試教育思想，在課堂閱讀教學過程中所應用的教學手段比較單一，側(cè)重于理論知識的講解和練習，忽視對學生閱讀能力和想象能力的培養(yǎng)，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)中。這很容易導致學生閱讀水平低下，學習效果較差，學生難以理解文章，無法引起情感共鳴。一成不變的閱讀教學方式、缺乏師生互動、枯燥乏味的閱讀環(huán)境等，在很大程度上制約了學生的思維發(fā)展，長此以往，學生的閱讀積極性會降低，閱讀興趣也會降低。

（二）以教師為主體，忽視學生主體地位

“以學生為主體”是新課改提出的核心理念，要求教師改變以往的“師講生聽”的教學模式，在課堂上要為學生提供更多“參與”“體驗”“閱讀”的空間和機會，著重突出學生的主體地位。在繪本閱讀教學中，教師可以設計問題，引導學生在閱讀繪本時進行自主探究，促進他們的思維發(fā)展。通過這樣的形式，學生既可以帶著問題積極思考、分析和解決問題，還可以與同伴進行交流和討論，共同分享對繪本的理解和觀點。教師將學生置于繪本閱讀的中心，能夠激發(fā)學生的主體性，增強他們的參與感和學習動力。

二、繪本在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

繪本通常包含豐富的插圖和生動的故事，能夠吸引學生的注意力，幫助他們理解故事，激發(fā)他們的想象力。繪本中的文字也簡單明了，易于學生理解，讓學生感到自信，使其進行獨立閱讀，并從中獲得成就感。繪本內(nèi)容往往貼近學生的生活實際，學生很容易與故事中的角色產(chǎn)生情感聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴，使他們更加深入地沉浸在閱讀當中。通過繪本閱讀，小學生能夠體驗到閱讀的樂趣，提高對閱讀文本的好奇心和興趣，產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度，愿意主動參與到閱讀活動中。

（二）培養(yǎng)良好閱讀習慣

目前，越來越多的家庭把繪本作為必備的兒童讀物，它逐漸成為早教的重要內(nèi)容。繪本閱讀可以讓家長和孩子共同參與閱讀，家長可以陪伴孩子一起閱讀、討論故事情節(jié)。這樣的親子互動不僅增強了家庭的聯(lián)系，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，為他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下基礎。繪本涵蓋了不同題材、風格和難度的內(nèi)容，為學生提供了豐富的閱讀材料選擇，便于學生根據(jù)自己的喜好和興趣選擇合適的繪本。隨著繪本閱讀的積累，學生從短篇閱讀到長篇閱讀，閱讀耐力會增強，從而形成持續(xù)的閱讀習慣。

（三）提升語言表達和閱讀思維能力

繪本閱讀教學可以提升學生的語言表達能力，不斷激發(fā)學生語言表達的潛能。通過繪本閱讀，學生既可以接觸到豐富的詞匯，以此提高詞匯量，并提高他們對語言的認知能力，還可以在繪本閱讀過程中觀察插圖，推測故事情節(jié)，有助于發(fā)展自己的推理能力和推斷能力。同時，繪本也提供了一定的上下文信息，能夠幫助學生理解文章的整體意思，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀理解能力。在閱讀過程中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，引導他們對故事中的情節(jié)和角色展開討論，以促進他們對故事深入理解，同時提高學生的語言表達能力和思維靈活性。

三、繪本在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）選擇多樣繪本，滿足不同的需求

高效的繪本閱讀課離不開教師的精心備課。在小學階段，學生的認知水平較低，教師要選擇符合學生認知水平、心理特征的繪本，以此提升課堂教學的效果，同時從學生的實際學習情況出發(fā)，因材施教，尊重每個學生的主體地位，選擇符合大眾的繪本閱讀材料。這樣既能滿足學生的多樣化需求，也能激發(fā)所有學生的閱讀學習興趣和積極性，從而提升學生的閱讀能力和學習效果。

對于低年級學生來說，他們的邏輯思維能力、興趣持久性較弱，因此教師要根據(jù)學生的心理特性進行選擇，選擇一些文字比較少、圖畫較多、故事情節(jié)較強、邏輯線比較清晰的繪本。在故事內(nèi)容上，應選擇貼近學生實際生活的繪本，這樣更能引起學生的共鳴，容易被學生所接受。例如，《大衛(wèi)，不可以》繪本的生活場景是學生在日常生活中普遍經(jīng)歷過的事情，學生在閱讀過程中容易產(chǎn)生共鳴。故事中的大衛(wèi)是一個很愛搞惡作劇的人，他經(jīng)常闖禍，但是當大衛(wèi)闖禍后，媽媽并沒有批評他，反而給了他一個溫暖的擁抱。學生在閱讀繪本的過程中會感受到溫暖的愛和親情，懂得了為什么說“大衛(wèi)，不可以”，并進一步聯(lián)系生活實際，知道自己在生活中的不良行為和習慣，感受到媽媽對自己的良苦用心，在無形之中受到良好的思想教育。

在高年級的閱讀教學活動中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇一些文字多、圖畫少、敘事性強的繪本。例如，在《我們做朋友》這一課教學時，教師可以引入繪本《我有友情要出租》，讓學生明白友情是無法用金錢來衡量的，讓學生明白應該主動、大膽一點，用心去尋找朋友，同樣要珍惜自己的朋友，不要等到失去了才知道珍惜，使學生在繪本閱讀中感受到友情的真諦。

（二）引導自主閱讀，培養(yǎng)閱讀好習慣

受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在課堂上只是單純地講授課文閱讀和理論知識，雖然能讓學生理解課文，但是難以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師可以在課堂閱讀中引入繪本閱讀，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，增強學生的自主閱讀意識，使其體會到閱讀的樂趣。

同時，為了提高學生的主體地位，教師需要為學生創(chuàng)設更多的獨立閱讀和思考的空間。首先，教師要知道每名學生的閱讀喜好，然后根據(jù)不同喜好分成若干小組，從實際情況出發(fā)為各個閱讀小組提供不同的繪本素材，為學生制訂不同的繪本閱讀教學計劃，逐漸提升學生的繪本理解能力，從而提升其閱讀核心素養(yǎng)。在做好準備工作后，教師應讓學生分小組開展自主閱讀活動，讀完后與其小組成員交流分享心得感悟。與此同時，教師要在學生閱讀過程中給予指導，及時幫助學生解決在繪本閱讀中所遇到的諸多問題，并根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)來提出改進建議，幫助他們掌握豐富的閱讀技巧，從而增強學生閱讀的主體意識。

例如，在閱讀課堂上，教師為一組學生提供繪本《彩虹色的花》，要求學生概括繪本故事情節(jié)、厘清人物關系、挖掘文章主旨等。首先，學生需要自行閱讀繪本內(nèi)容，結(jié)合繪本中的圖畫和文字，總結(jié)自己在閱讀過程中所產(chǎn)生的心得體會。其次，在小組內(nèi)與其他組員展開討論，進一步總結(jié)該繪本的主旨大意、故事情節(jié)以及重要人物等。在自主閱讀或小組討論的過程中，如果遇到閱讀困難，要及時向教師尋求幫助。最后，小組可以選擇一名學生作為代表來回答教師提出的問題、學生在自主閱讀活動中理解了繪本中體現(xiàn)的道理，透過繪本內(nèi)容，明白了主動與他人分享和幫助他人的重要性，并進一步理解心靈美才是真正美的道理?？梢姡L本以圖畫形式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，不僅可以幫助學生了解繪本內(nèi)容，找到閱讀樂趣，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）創(chuàng)設互動活動，提高學生創(chuàng)造力

雖然把繪本融入教學中能夠提高學生的閱讀興趣，但是僅僅憑借學生的能力是難以挖掘出繪本的價值的。在閱讀過程中，學生常常出現(xiàn)讀不懂、不理解、注意力不集中等情況，因此需要教師給予相應的指導，幫助自己掃除閱讀時出現(xiàn)的障礙，營造和諧、輕松的課堂氛圍。教師可以選擇合適的繪本與學生進行互動，可以引導學生聯(lián)系生活進行交流，幫助學生更好地理解知識。在師生共同閱讀繪本、互動的過程中，教師也能據(jù)此思考，明確教學目的并調(diào)整教學策略。在與學生的交流中，教師也能更好地了解學生的想法，更好地更新自己的教學理論。

1.角色扮演。

在教授《動物王國開大會》這一課時，該故事情節(jié)相對簡單，但包含有大量對話，篇幅較長，學生讀起來可能會比較吃力，因此教師可以讓學生進行角色扮演活動，使學生深入理解文章的主旨。教師先讓學生熟讀課文，然后讓學生分別扮演課文中出現(xiàn)的動物角色，讓學生在模仿動物的基礎上發(fā)揮想象，比如加上適當?shù)膭幼鞅硌莺蜕駪B(tài)模仿，結(jié)合所扮演的角色讀出不同的語氣和語調(diào)等，營造輕松有趣的課堂氛圍，增強課堂互動的有效性。

2.自主講述。

教師在課堂閱讀教學中還可以讓學生自己講述繪本故事，并鼓勵學生根據(jù)對繪本內(nèi)容的理解進行續(xù)寫，以此提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。例如，在《紅氣球男孩》繪本閱讀中，教師可以讓學生用自己的語言描述和表達繪本中的故事情節(jié)、主要任務、文章主旨等，以提升學生的閱讀思考能力和知識運用能力。

3.創(chuàng)意續(xù)寫。

有一些繪本的故事結(jié)尾是開放式結(jié)局，在講述完繪本故事后，教師可以鼓勵學生對繪本故事進行續(xù)寫。以《愛心樹》為例，故事的結(jié)局描寫了男孩坐在光禿禿的樹墩上休息的場景，因此教師可以引導學生續(xù)寫男孩與大樹之后可能發(fā)生的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的活動，學生可以自由發(fā)揮，構(gòu)思出各種有趣、富有情感的故事情節(jié)，豐富故事的延展性，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和邏輯思維能力，還能夠提升他們的表達能力和想象力。此外，續(xù)寫故事也有助于學生對繪本中的主題和價值觀進行深入思考與探索。

（四）挖掘繪本情感，培養(yǎng)正確價值觀

在學生成長過程中，人生觀、價值觀的樹立是必不可少的組成部分。繪本故事以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，生動有趣而且具體化，不僅可以幫助學生理解繪本內(nèi)容蘊含的道理和價值觀，還能夠在生活中實際應用這些價值觀。繪本的生動性和可視化特點使學生更容易與故事產(chǎn)生情感聯(lián)系，并將其內(nèi)化為自己思考和行為的準則，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。一套優(yōu)秀的繪本往往能夠傳達出正確的價值觀，貼近生活的繪本在培養(yǎng)學生情感、價值觀等方面具有獨特的作用，使學生在繪本閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，獲得更多的情感體驗。在日常閱讀教學中，教師要善于挖掘繪本的教育功能，幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，在《寶藏》繪本閱讀教學時，首先，教師可以向?qū)W生提出以下問題：主人公艾薩克具有什么品質(zhì)？衛(wèi)兵隊長又具有哪些品質(zhì)？他們的行為有何不同，你更贊成哪一種行為？其次，讓學生互相分享和討論自己的觀點，并回答這些問題。繪本講述了一個因為對待夢想的不同態(tài)度，而使人生境遇截然不同的故事。主人公艾薩克因為相信夢想的真實性，一直苦苦追尋自己的夢想，最后發(fā)現(xiàn)寶藏近在咫尺，而衛(wèi)兵隊長因為不相信夢想可以實現(xiàn)，所以永遠都固守在皇宮旁的橋上。在閱讀的過程中，學生通過思考這些問題，能夠?qū)ξ恼碌闹髦夹纬擅鞔_的了解，懂得人要有夢想，并且要堅持自己的夢想，只有堅持自己的信念，不斷追求夢想，才有機會獲得成功。

繪本的故事情節(jié)通常傳遞真善美的價值觀，通過閱讀理解繪本中的優(yōu)良美德和行為規(guī)范，學生能夠形成積極的人生態(tài)度，樹立積極的價值觀念，并在實際生活中運用這些態(tài)度和行為準則。教師要充分挖掘繪本中的情感和價值觀，讓學生通過閱讀，體會到其蘊含的價值觀，幫助學生形成優(yōu)良品格。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀作為一種新型教學模式，在小學語文閱讀課堂中發(fā)揮了重要作用，不僅可以提升學生的閱讀能力，增強學生的主體意識，也可以使學生通過繪本中形象化的圖畫內(nèi)容，激活大腦思維活力，提高閱讀的興趣。因此，教師必須加強對繪本閱讀教學的重視，把繪本閱讀的價值充分發(fā)揮出來。由于小學生的認知水平較低，心理發(fā)展不成熟，很難堅持閱讀活動，因此教師需要選擇適合學生認知水平和心理特征的繪本，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)新教學模式，利用多媒體工具展示繪本內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)。