莊麗云

童話作為兒童文學的組成要素，因其具有奇幻性、想象性等特點成為小學語文教師在教學中經(jīng)常使用的教學材料。新課改強調(diào)增強課程實施的情境性，鼓勵教師對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，如借助童話中引人入勝的故事情節(jié)為學生創(chuàng)設教學情境。然而，在小學語文童話情境教學中，部分教師對其認識不足、理解不全面，影響了教學的質(zhì)量。所以，小學語文教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化教學模式，認識到童話情境教學的重要性，采取適合小學生的方法和手段創(chuàng)設童話教學情境，打造趣味性的語文課堂，使學生在輕松的環(huán)境當中進行語文學習，借助童話故事提高教學的質(zhì)量和效率，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。本文將從相關概念界定、新課標下小學語文童話情境教學的價值、存在的問題以及優(yōu)化策略四個方面進行分析和論述。

一、相關概念界定

（一）童話教學

通過對相關學者關于童話教學的研究可知，童話教學的概念主要包含兩個方面內(nèi)容：首先，童話教學主要是指將童話作為主要的教學對象和教學內(nèi)容，對童話的思想內(nèi)涵、語言結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容等進行教學。其次，童話教學主要是指將童話作為一種教學工具和教學材料，借助童話教學的方式完成課堂的教學目標。從實質(zhì)上來說，童話教學就是教師利用童話文本開展教學活動，進而達到教學目的的一種教學方法。

（二）情境教學

情境教學主要指教師通過為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的情境的方式開展教學活動，讓學生在情境獲得更加深刻的學習體驗。情境教學的開展需要教師結(jié)合教學目標，創(chuàng)新教學方法，借助語言、音樂、視頻、表演等方式和手段，為學生創(chuàng)設一個相應的教學情境，并且在此教學情境當中發(fā)散學生的思維，提高學生的審美能力，促進學生的綜合發(fā)展。在開展情境教學的過程中，教師需要遵循啟發(fā)性原則、引導性原則、實踐性原則等，這樣才能夠使情境教學的教育作用和效果得以充分發(fā)揮。

（三）童話情境教學

從童話教學和情境教學相關概念可知，童話情境教學主要是在教學的過程中結(jié)合教學任務和教學目標，借助一系列趣味化、形象化的童話，為學生創(chuàng)設與童話相契合的教學情境，在情境當中傳授知識、熏陶學生的情感、鍛煉學生的能力，加深學生對童話的理解與認知，進而使學生獲得全面發(fā)展。采用童話情境教學方法開展語文教學，能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，提高語文教學的質(zhì)量和效率。

二、新課標下小學語文童話情境教學的價值

（一）培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

小學生的年齡較小，具備較強的想象力和創(chuàng)造力，童話故事充滿幻想色彩，符合小學生的認知基礎和學習特點。教師采用童話情境教學方式，能夠培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力。童話故事的主要特點在于其是由作者經(jīng)過想象、夸張等寫作方法所創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造性特征，而教師在開展童話情境教學的過程中，通常需要引導學生對童話故事中描繪的情節(jié)進行想象，并根據(jù)故事情節(jié)在腦海中構(gòu)建出相應的畫面。在此過程中，小學生的想象被激發(fā)，能夠根據(jù)童話故事走向進行細節(jié)創(chuàng)造。

（二）加深學生對社會的認知

通過對童話情境教學相關概念的論述可知，教師開展童話情境教學，能夠更加高效地向?qū)W生傳遞社會知識，幫助學生了解社會。雖然童話故事具有較強的虛幻性，與現(xiàn)實生活之間存在較大差距，但部分童話故事的創(chuàng)作者經(jīng)常以實際生活與現(xiàn)實社會為背景進行童話故事創(chuàng)作，使得童話故事在一定程度上能夠反映出社會生活。教師開展童話情境教學，成為拉近學生與社會生活的距離的一種方式，借此加深學生對真實社會的認知。

（三）營造良好課堂教學氛圍

童話故事往往包含很多生活常識和自然科學知識，教師在開展童話情境教學的時候，可以將童話故事中的動物、植物、自然規(guī)律、生存法則、鄉(xiāng)土風情等知識傳授給學生，通過營造良好課堂教學氛圍的方式，既可以讓學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，得到語文知識的積累，還可以讓學生在課堂上充分表達自己的想法，培養(yǎng)學生的思維意識和語言表達能力。

三、新課標下小學語文童話情境教學中存在的問題

（一）教師綜合素養(yǎng)有待提高

1.教師對童話教學理論的了解不足。

要想使小學語文童話情境教學的效果得到提升，教師要對童話情境教學的相關知識理論進行學習與了解。但是，從當前的語文童話情境教學的開展情況來說，部分教師并未對童話情境教學的相關知識進行主動學習，專業(yè)童話教學理論書籍的閱讀量也較少，導致教師對童話教學的主要作用和價值并不了解。這就意味著教師在缺乏童話教學理論知識的情況下，在童話材料的選擇、教學方法的選擇、文本的解讀等方面都存在一定的缺陷和問題。除此之外，教師的童話教學理論素養(yǎng)不高，對教材的依賴性高，使得其只是將教材中的結(jié)論直接講授給學生，忽視了童話的審美價值以及學生的學習體驗。

2.教師對情境教學的認知不足。

情境教學作為各個階段教師常用的教學方法，如果教師對情境教學的理解出現(xiàn)偏差，則會導致其在開展教學活動的過程中過于重視知識的傳授，忽視了對學生的情感價值、價值觀念、審美能力等方面的培養(yǎng)。從當前的小學語文童話情境教學來看，部分教師依舊存在情境教學專業(yè)知識掌握不足的情況，難以順利地開展童話情境教學。

（二）教師備課思路有待擴展

1.教學目標明確性不高。

在小學語文教學中，明確教學目標是教師開展教學的首要條件，是教學的關鍵環(huán)節(jié)，但在調(diào)查中顯示，教師在對童話情境教學的目標進行制定時，通常將其與其他文本的教學目標保持一致，使學生對其中的生字詞進行掌握，并對文本的內(nèi)容進行了解與掌握，缺乏對童話文本的深入解讀，難以發(fā)揮童話文本的審美價值。這種不明確的教學目標與創(chuàng)設教學情境存在一定偏差，難以借助情境創(chuàng)設的方式達到良好的教學效果。

2.教學設計科學性不高。

在創(chuàng)設童話教學情境的過程中，教師通常采用問題情境教學的方式，借助提問的形式引導學生進行思考，并在解決問題的過程中對小學生的知識素養(yǎng)以及綜合能力進行鍛煉和培養(yǎng)。但是從當前的小學語文童話情境教學來看，在創(chuàng)設情境的時候，教師通常對其只是進行簡單的處理，導致實際教學難以與學生的實際學習情況和身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，童話教學情境的創(chuàng)設往往流于形式化。

（三）教師情境創(chuàng)設有待豐富

通過對小學語文課堂教學的觀察可知，教師已經(jīng)認識到情境創(chuàng)設在教學中的重要性和教學價值，并且積極在課堂上進行教學情境的創(chuàng)設，但是由于教師創(chuàng)設課堂教學情境的方式較為單一，通常是以創(chuàng)設問題化教學情境為主，缺乏對情境教學的創(chuàng)新，長期下來，導致學生對情境教學產(chǎn)生厭倦的心理。除此之外，由于小學語文童話情境教學的重點在于激發(fā)學生的閱讀興趣，并對學生的綜合能力和核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但單一化的教學情境難以使童話教學的審美教育價值得到發(fā)揮，學生也難以在童話教學中優(yōu)化學習體驗，童話情境的創(chuàng)設缺乏一定的教育意義。

（四）教師忽視學生學習體驗

在新課程標準改革背景下，生本觀念是教師應當遵循的重要觀念，要求其應當在教學的過程中重視學生在課堂上的感受和體驗。而在小學語文童話情境教學當中，教師在創(chuàng)設教學情境的時候雖然會向?qū)W生提出問題，但是留給學生思考和回答的時間較短，導致學生缺乏獨立思考的時間和空間，難以使學生的自主學習能力和獨立思考能力得到提升。除此之外，在小學語文童話情境教學的過程中，部分教師并未意識到學生在學習中的情感變化，導致學生缺乏課堂情感體驗，教學的效果自然難以得到提升。

四、新課標下小學語文童話情境教學的優(yōu)化策略

（一）提高教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

1.豐富教師的童話教學理論。

在小學語文童話情境教學中，要想保證整體的教學效果，教師則要扎實地掌握和熟練地應用童話理論，找到科學的方法進行童話教學，進而使童話教學課堂變得高質(zhì)量和高效率。為了豐富童話教學理論，教師要閱讀專業(yè)的童話理論書籍、關注童話文學熱點、參加童話理論培訓、閱讀經(jīng)典童話書籍等，這樣才能夠使自身的童話理論素養(yǎng)得到提升。但需要注意的是，童話教學理論素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠提升的，教師需要增強自身的自主學習意識，在業(yè)余的時間內(nèi)進行童話理論書籍的自主閱讀，堅持童話理論的學習。

2.提升教師的童話文本解讀能力。

在小學語文童話情境教學中，解讀童話文本的能力作為教師應當具備的基本能力，不僅可以使教師高質(zhì)量開展課堂教學，還能夠使學生對童話知識進行快速掌握。所以，教師應當提升自身的童話文本解讀能力，從童話文本編撰者的角度出發(fā)，對童話文本的內(nèi)涵進行深入探究，對其教學價值進行深入思考，并結(jié)合小學生的認知發(fā)展和學習能力等，對童話文本進行解讀，使學生獲得語文知識水平的提升以及情感價值觀念的提高。

（二）優(yōu)化小學語文童話情境教學的目標

1.鍛煉學生的語言復述能力。

新課標強調(diào)學生應當具備復述敘事性作品大意的能力，因此在開展童話情境教學的時候，教師應當將復述教學融入其中，讓學生加強對童話文本的關注，使學生對童話文本進行理解與記憶，并借助情境教學的方式加深學生的理解，使其能夠?qū)ν捨谋镜拇笠膺M行復述，對學生的語言表達能力進行鍛煉。

以部編版小學語文教材三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》教學為例，教師可以借助思維導圖的方式，為學生創(chuàng)設問題化的教學情境，讓學生按照“第一天”“第二天”“第三天”“又過了一天”的時間線，對文本內(nèi)容進行提煉和復述，這有助于培養(yǎng)學生的文本梳理能力、語言組織能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

2.鍛煉學生的續(xù)編創(chuàng)編能力。

小學階段作為學生語言發(fā)展的重要階段，學生的語言能力逐漸從口頭語言朝著書面語言的方向過渡和發(fā)展，所以，在開展童話情境教學的時候，教師應當重視對學生續(xù)編能力、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，進而對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。要想使學生敢于嘗試對童話故事進行續(xù)寫，教師需要對其進行針對性指導，通過創(chuàng)設生活化教學情境的方式，使學生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。

以部編版小學語文教材三年級上冊第三單元《總也倒不了的老屋》教學為例，在故事結(jié)束的時候，小蜘蛛并沒有將故事說完，這時，教師可以引導學生結(jié)合童話故事的情節(jié)發(fā)展，聯(lián)系自身的實際生活和親身經(jīng)歷，對后續(xù)的內(nèi)容進行想象，并對童話進行續(xù)編。這不僅可以對小學生的想象力、創(chuàng)造力進行鍛煉和培養(yǎng)，還可以提升學生的書面表達能力。

3.培養(yǎng)學生的文學審美素養(yǎng)。

新課標強調(diào)教師在教學的過程中，應當重視對學生的審美情趣進行培養(yǎng)。童話文本不僅包含著充實的故事情節(jié)，還實現(xiàn)了語言美、形象美、情感美等方面的融合，能夠帶給小學生良好的審美體驗，有利于提升學生的審美素養(yǎng)。所以，教師應當重視童話的情感教育價值和審美教育價值，借助童話情境教學的方式促進學生的全面發(fā)展。

以部編版小學語文教材四年級下冊第八單元《海的女兒》教學為例，教師可以借助語言設問的方式，為學生進行情感鋪墊，引發(fā)學生的情感共鳴，進而使學生感受到小人魚的內(nèi)心，使其在感受童話故事中真、善、美形象的同時，獲得思想品德的熏陶和感染，感受到童話故事中的“美”，進而增強小學生的審美體驗。

（三）創(chuàng)新小學語文童話情境教學的方法

1.利用插圖，創(chuàng)設童話教學情境。

小學語文教材中的童話課文都包含著設計精美的插圖，往往與童話故事的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，不僅可以帶給學生良好的審美體驗和閱讀體驗，還可以幫助學生加深對童話故事內(nèi)容的理解。所以，教師可以利用插圖為學生創(chuàng)設童話教學情境。

以部編版小學語文教材三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》教學為例，為了加深學生對本篇童話故事的理解，教師可以在開始教學之前，先引導學生對教材中的插圖進行觀看，再利用插圖為學生創(chuàng)設童話教學情境，引導學生對童話故事的內(nèi)容進行想象，然后借助語言講解的方式，幫助小學生進行內(nèi)容的梳理，進而提升學生的學習效果。

2.利用表演，創(chuàng)設童話教學情境。

表演作為一種游戲化的教學形式，能夠充分激發(fā)小學生的學習熱情，教師可以通過組織學生表演的方式創(chuàng)設童話教學情境，使學生在表演的過程中融入童話故事中的角色，從表演中體會人物的情感。

以部編版小學語文教材三年級上冊第三單元《一塊奶酪》教學為例，教師可以先讓學生對童話文本的內(nèi)容進行閱讀，在學生了解文本大致內(nèi)容的基礎上，再組織學生進行表演，讓學生將自己對文本以及人物的理解演繹出來，增強學生的課堂學習感受，優(yōu)化學生的課堂學習體驗。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程標準改革下，小學語文教師應當將童話教學與情境教學相結(jié)合，通過創(chuàng)設課堂教學情境的方式開展童話教學，激發(fā)學生學習童話的主動性和積極性，使學生在愉快的學習氛圍當中獲得語文核心素養(yǎng)的提升。