彭侶麗?馬紅

在幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中，幼兒園與家庭發(fā)揮的作用同等重要?，F(xiàn)階段，幼兒教育的重要性得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)同，因此如何提高幼兒園的課程建設(shè)質(zhì)量也成為幼兒園和教師應(yīng)思考的重要問(wèn)題。教師與家長(zhǎng)共同進(jìn)行課程建設(shè)是促進(jìn)家園共育的一大方式，能夠?qū)⒄n程建設(shè)質(zhì)量提高到新的高度。教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，在課程建設(shè)中突出家長(zhǎng)參與的必要性，與家長(zhǎng)共同努力為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意義

首先，幼兒園課程建設(shè)為家長(zhǎng)和教師提供了深入交流的機(jī)會(huì)，搭建了家園共育平臺(tái)。家庭與幼兒園合作開(kāi)展課程建設(shè)，符合黨和國(guó)家教育方針的發(fā)展要求，家長(zhǎng)積極參與幼兒園課程建設(shè)，是優(yōu)化家園合作效果和促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的有效途徑。在與教師共同探討課程建設(shè)方向的過(guò)程中，家長(zhǎng)將深入了解幼兒園的教育情況，教師與家長(zhǎng)的溝通質(zhì)量也更加理想。

其次，家長(zhǎng)是幼兒園課程建設(shè)的意見(jiàn)反饋者。幼兒園的課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園課程活動(dòng)中存在的不足之處，并及時(shí)根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與教師商討解決辦法?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)在推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)逐步完善的過(guò)程中扮演著重要角色。家長(zhǎng)為幼兒園的課程建設(shè)建言獻(xiàn)策，可以提升幼兒園課程建設(shè)的民主化、平等化水平，發(fā)揮了家庭和幼兒園的雙向互動(dòng)與促進(jìn)作用。

再次，家庭能夠?yàn)橛變簣@的課程建設(shè)提供豐富資源。與其他教育形式相比，家庭教育的優(yōu)越性突出，不同的家庭有不同的教育理念和個(gè)性化課程資源，家長(zhǎng)積極參與到幼兒園課程建設(shè)當(dāng)中，可以提高幼兒園課程的兒童適宜性，有助于教師了解幼兒的個(gè)體差異，并針對(duì)不同幼兒的性格特點(diǎn)為其提供合適的課程活動(dòng)。這不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)幼兒園課程改革的落實(shí)具有積極意義。

最后，幼兒園為家長(zhǎng)提供積極參與課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，有助于更新家長(zhǎng)的教育理念，推動(dòng)家長(zhǎng)積極營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力的提升具有推動(dòng)作用。家庭教育與幼兒園教育保持一致的步伐，是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的重要途徑，能夠?yàn)橛變簩?shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段幼兒園課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)的課程建設(shè)主體地位沒(méi)有得到尊重

家庭和幼兒園是課程建設(shè)的兩大主體，兩者在課程建設(shè)中發(fā)揮的作用與價(jià)值各不相同。幼兒園應(yīng)尊重家長(zhǎng)的課程建設(shè)主體地位，將家庭教育的優(yōu)勢(shì)在課程建設(shè)中充分體現(xiàn)出來(lái)。而現(xiàn)階段，部分幼兒園忽視了家長(zhǎng)的主體地位，沒(méi)有給予家長(zhǎng)一定的課程建設(shè)決策權(quán)、實(shí)施權(quán)，影響家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的參與感。

（二）教師與家長(zhǎng)缺乏溝通

現(xiàn)階段，一些教師較少與幼兒家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的了解不足，難以及時(shí)與教師交流孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，降低了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任感。與此同時(shí)，部分教師的溝通能力有待提升，容易引起家長(zhǎng)的誤解而激化家園矛盾。沒(méi)有良好的溝通技巧，教師也難以獲知家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程建設(shè)的想法與意見(jiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的溝通能力，幼兒園也要為教師提供必要的培訓(xùn)，促使其與家長(zhǎng)相互尊重、通力合作。

（三）家長(zhǎng)缺乏正確的課程建設(shè)理念

現(xiàn)階段，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程建設(shè)缺乏正確認(rèn)知，只是盲目地參與幼兒園課程活動(dòng)，并且對(duì)課程建設(shè)的目的與作用把握不清，難以為幼兒園課程建設(shè)的優(yōu)化提供助力。除此之外，部分家長(zhǎng)未充分理解幼兒園課程建設(shè)的要求，忽視課程建設(shè)具有推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的作用，往往把家庭協(xié)同推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的課程活動(dòng)變成“競(jìng)技場(chǎng)”，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

（四）幼兒園的課程建設(shè)內(nèi)容過(guò)于單一

在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，部分幼兒園過(guò)于關(guān)注向幼兒傳授理論知識(shí)和提升幼兒的技能，較少在課程建設(shè)中融入幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，不利于維護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成影響。與此同時(shí)，一些幼兒園的課程建設(shè)形式單一，缺乏多元性、綜合性的課程元素，難以滿足幼兒的多元化發(fā)展需求，自然難以提高家園共育的實(shí)效性。

三、幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)家園共育的實(shí)踐原則

（一）互動(dòng)性原則

要想將幼兒園和家庭的課程建設(shè)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，教師必須與家長(zhǎng)保持良好的互動(dòng)，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)的建議，獲取家長(zhǎng)的課程建設(shè)的支持。進(jìn)入信息化時(shí)代，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下提高與家長(zhǎng)互動(dòng)的時(shí)效性，在與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)中為幼兒的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)一致性原則

利用優(yōu)質(zhì)的課程資源推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)，是幼兒園與家庭合作推進(jìn)課程建設(shè)的首要目的。家長(zhǎng)及教師要以此為導(dǎo)向開(kāi)展家園共育活動(dòng)，保證家園共育活動(dòng)有明確的方向和理想的效果，為課程建設(shè)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（三）平等對(duì)話原則

以幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)家園共育，要求教師與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教育觀念，充分尊重家長(zhǎng)在家園共育中的主體地位，以謙遜、共進(jìn)的態(tài)度與家長(zhǎng)平等對(duì)話。這樣才能更好地激發(fā)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的興趣和積極性，進(jìn)而為取得理想的課程建設(shè)結(jié)果做好鋪墊。

（四）持之以恒原則

結(jié)合幼兒園與家庭的力量共建課程是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，教師要與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期合作，持之以恒、循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程建設(shè)，真正使課程建設(shè)成為家園長(zhǎng)期合作的橋梁。

四、幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)家園共育的實(shí)踐策略

（一）尊重家長(zhǎng)的課程建設(shè)主體地位

家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用不可被替代，幼兒園應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)的課程建設(shè)主體地位，這是將家庭教育的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)的前提與基礎(chǔ)。

首先，幼兒園要針對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)出臺(tái)完善的管理制度。但是，部分教師對(duì)與家長(zhǎng)合作推進(jìn)課程建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不清，逃避與家長(zhǎng)的交流及合作，未認(rèn)識(shí)到和尊重家長(zhǎng)在課程建設(shè)中的主體地位。幼兒園應(yīng)結(jié)合本園的實(shí)際情況，積極吸取他園的可用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師與家長(zhǎng)的合作互動(dòng)作出明確規(guī)定，有效轉(zhuǎn)變部分教師的傳統(tǒng)觀念，規(guī)范教師的教育行為。教師則應(yīng)及時(shí)將與課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容推送給家長(zhǎng)，保證家長(zhǎng)充分掌握課程活動(dòng)的重要資訊，使家長(zhǎng)更好地為課程建設(shè)的質(zhì)量?jī)?yōu)化提供助力。同時(shí)，幼兒園制定的管理制度內(nèi)容不應(yīng)是一成不變的，而要結(jié)合課程建設(shè)、家園共育的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能使其更具科學(xué)性與實(shí)用性。

其次，教師要為家長(zhǎng)參與課程建設(shè)提供可行途徑。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同完成家庭作業(yè)，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)深入了解幼兒園課程建設(shè)內(nèi)容創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，讓幼兒認(rèn)識(shí)、了解不同的“橋”是幼兒園課程計(jì)劃中的一部分，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)輔助幼兒學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。生活是幼兒的“第一課堂”，家長(zhǎng)也是幼兒的“第一任老師”，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)課程知識(shí)將帶給幼兒更加新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。相比教師枯燥的講解，與家長(zhǎng)在生活中學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的方式更加符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。家長(zhǎng)在與幼兒一起回家或去公園的路上，可以多引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同的“橋”，幫助幼兒積累課程經(jīng)驗(yàn)。為了充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的積極性，教師要提前將課程計(jì)劃書(shū)推送給家長(zhǎng)，并給家長(zhǎng)提出適當(dāng)?shù)呐浜弦?，盡最大努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

（二）提高家園溝通的頻率與質(zhì)量

只有提高與家長(zhǎng)溝通的頻率與質(zhì)量，才能使家長(zhǎng)更好地參與課程建設(shè)當(dāng)中，為家園共育的高效推進(jìn)做好鋪墊。教師是否具備良好的溝通意識(shí)與高水平的溝通能力，對(duì)家園溝通的質(zhì)量具有直接影響。

1.幼兒園方面。

幼兒園要結(jié)合課程建設(shè)的發(fā)展要求，為教師提供一系列培訓(xùn)課程，穩(wěn)步提升教師的綜合能力，具體可參考以下幾點(diǎn)：

首先，定期組織教師參加專項(xiàng)培訓(xùn)講座，使教師明確與家長(zhǎng)溝通的要點(diǎn)與技巧，為取得理想的家園溝通效果打好基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。例如，用生動(dòng)、形象的微課視頻向教師展示成功的家園溝通案例，或者讓教師在角色扮演活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)家園溝通技巧的掌握。最后，出臺(tái)有激勵(lì)性的考核制度。對(duì)于在家園溝通中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，幼兒園要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，將這部分優(yōu)秀教師的榜樣作用充分發(fā)揮出來(lái)，便于其他教師明確前進(jìn)的方向。

2.教師方面。

教師要結(jié)合不同家庭的不同情況明確家園溝通的開(kāi)展形式。首先，家長(zhǎng)會(huì)是教師與幼兒家長(zhǎng)深入交流的重要平臺(tái)，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)這一契機(jī)向家長(zhǎng)普及參與課程建設(shè)的重要性，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念和課程設(shè)置情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極交流自己的課程建設(shè)想法。其次，教師可以定期利用信息化平臺(tái)向家長(zhǎng)推送“家長(zhǎng)信”，將幼兒園的最新動(dòng)態(tài)與重要事件告知家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)家庭教育的注意事項(xiàng)和與家長(zhǎng)分享教育心得等，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的身心健康成長(zhǎng)。這對(duì)家長(zhǎng)更好地參與到幼兒園課程建設(shè)中具有積極意義。再次，幼兒園要結(jié)合家長(zhǎng)的時(shí)間舉辦親子類活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲、親子手工等，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感交流，為家長(zhǎng)提供進(jìn)一步了解幼兒園教育情況的機(jī)會(huì)。最后，教師可以進(jìn)行定期家訪，深入了解幼兒的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式，在面對(duì)面交流的過(guò)程中為家長(zhǎng)提供個(gè)性化教育指導(dǎo)服務(wù)。

（三）優(yōu)化家長(zhǎng)的課程建設(shè)理念

幼兒園課程建設(shè)為教師與家長(zhǎng)建立合作共贏的關(guān)系創(chuàng)造了條件。家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的課程建設(shè)理念，為家園共育奠定基礎(chǔ)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程建設(shè)、家園共育的理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)的重視，讓家長(zhǎng)積極參與到幼兒園課程建設(shè)中。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)的家庭教育能力有待提升，缺乏良好家庭教育方法的支持，難以為幼兒園課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展提供助力。為此，教師要為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)家長(zhǎng)了解幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律，使家長(zhǎng)掌握正確的家庭教育方法與教育技巧，穩(wěn)步提升家長(zhǎng)的教育水平。

其次，為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，幼兒園可以制定“家庭積分制”，將家長(zhǎng)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)及家庭教育中的綜合表現(xiàn)和幼兒在園的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，為表現(xiàn)優(yōu)異的家長(zhǎng)、幼兒加分，并周期性總結(jié)家長(zhǎng)及幼兒的積分情況，為積分高的家庭發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，以此維護(hù)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的熱情。

再次，教師可以與家長(zhǎng)一同商討、制定課程建設(shè)目標(biāo)，并向家長(zhǎng)發(fā)放課程建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)，在共同探討課程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的過(guò)程中優(yōu)化家長(zhǎng)的課程建設(shè)理念。

最后，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。目前，部分家長(zhǎng)只重視幼兒的理論知識(shí)儲(chǔ)備情況與技能發(fā)展情況，而在幼兒的綜合能力發(fā)展方面的關(guān)注度不足。這種不全面、不科學(xué)的家庭教育理念，對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的興趣喜好、性格特征等選擇合適的家庭教育方式，關(guān)注幼兒與其他同齡幼兒的差異，理性、客觀地評(píng)價(jià)幼兒的綜合發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)與教師溝通幼兒的發(fā)展變化，共同制定促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的課程建設(shè)策略。

（四）豐富課程建設(shè)內(nèi)容

豐富多樣的課程建設(shè)內(nèi)容是提高家園共育質(zhì)量的重要因素。首先，教師通過(guò)向家長(zhǎng)、幼兒發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和與家長(zhǎng)、幼兒深入交流的方式，把握幼兒的不同興趣愛(ài)好及發(fā)展需要，據(jù)此設(shè)計(jì)多樣化、富有層次性的課程內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與課程學(xué)習(xí)的積極性，真正將課程建設(shè)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。例如，幼兒園結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入課程建設(shè)中，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。有的幼兒園將“漢服文化”融入課程建設(shè)中，設(shè)置了“漢服開(kāi)放日”，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起身著漢服參加各式各樣的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，如飲茶、賞花等，在潛移默化中增強(qiáng)了幼兒傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

其次，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，提高幼兒主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的積極性，為幼兒創(chuàng)新能力、合作能力、社交能力的發(fā)展提供條件支持。同時(shí)，幼兒園要適當(dāng)提高實(shí)踐類活動(dòng)在課程建設(shè)中的占比，為幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固技能奠定基礎(chǔ)。例如，為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，教師可以與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)科學(xué)小游戲，如“彩虹橋”和“消失的蛋殼”等，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，不斷提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

最后，為了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起參加講故事或角色扮演等活動(dòng)，通過(guò)多樣化親子實(shí)踐活動(dòng)將家長(zhǎng)在課程建設(shè)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中扮演著關(guān)鍵角色，既是幼兒園課程建設(shè)的重要主體之一，也是幼兒園課程活動(dòng)的監(jiān)督者與評(píng)價(jià)者。良好的幼兒園課程建設(shè)活動(dòng)是提高家園共育質(zhì)量的重要途徑。教師要堅(jiān)持互動(dòng)性、目標(biāo)一致性、平等對(duì)話與持之以恒的原則，提高家園共育質(zhì)量。幼兒園要尊重家長(zhǎng)的課程建設(shè)主體地位，鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)溝通并保證溝通質(zhì)量，優(yōu)化家長(zhǎng)的課程建設(shè)理念，助力幼兒園園本課程建設(shè)。

注：本文系寧夏教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動(dòng)專項(xiàng)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下融創(chuàng)‘四互四共+X集團(tuán)化辦園模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NXJKG22134）階段性研究成果。