金修紅

著名教育家陶行知認為：“家庭教育和學校教育是相輔相成的。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位老師。家庭教育對孩子的成長起著至關重要的作用，學校教育是孩子成長的重要環(huán)節(jié)?！苯陙?，教師不斷思考如何開拓更廣的小學數學教學途徑，為學生提供更好的學習條件。在對身邊環(huán)境和條件進行梳理后，除了一些教材資源，筆者認為家長也是一個重要的教育資源，家長的參與能夠有效彌補教育資源缺乏的問題?；诖耍疚膶θ绾瓮ㄟ^完善家校合作，提升小學數學教學的實效性展開探究。

一、家校合作對小學數學教學的影響和作用

在教育界對小學數學教學的認知中，普遍認為數學這種學科類教學主要依靠的是教師的教學方法，配合學校的教學環(huán)境和社會的一些資源條件，而小學要想完全依靠這些先進的教學條件，顯然不符合實際。因此，教師需要尋找其他的教學資源，從現(xiàn)實情況來看，數學教學資源相對較少，但是這并不意味著教師不能有效地進行教學，事實上，很多優(yōu)秀的小學數學教師通過自己的努力和創(chuàng)新，成功地開展了高質量的數學教學。

為了給學生創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境，讓學生在數學學習中取得優(yōu)異的成績，筆者研究了一些國內外卓有成效的教育學理論，在諸多理論中探索能夠激發(fā)學生數字學習興趣，并對數學學科知識獲得認知發(fā)展的教育研究。其中的一項理論引起了筆者的注意，它是由瑞士著名心理學家讓·皮亞杰提出的“認知發(fā)展理論”。該理論認為學生的認知是一個不斷發(fā)展的過程，而這種認知需要來自周邊環(huán)境，尤其是學生真切接觸最多的環(huán)境，這不由讓筆者想到了家庭教育環(huán)境。小學生剛剛經歷了學前教育階段，自出生后就不斷適應不同的環(huán)境，但是學生唯一一直保持親密接觸的環(huán)境就是家庭和學校，這是學生對事物的認知及面對問題情境時的思維方式表現(xiàn)的主要來源。對于學生的認知發(fā)展，皮亞杰強調，兒童不是機械地對環(huán)境刺激做出反應，而是積極主動的探索者，其心理是先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結果。

筆者從該理論中領悟到，學生的認知發(fā)展既受到學校教育的影響，也受到家庭教育的影響。因此，家庭和學校是學生建立信任、獲取知識和接受教育最可靠的來源。在小學數學教學中，教師運用認知發(fā)展理論，通過家校合作可以促進學生認知能力的發(fā)展，這種教育模式的優(yōu)勢在于家庭和學校共同努力，共同推動學生的認知發(fā)展。

在促進家庭教育方面，家長與學生的互動和交流是學生能夠從家庭獲取的重要幫助，然而許多家長對學生的學習不夠重視。教師要引導家長重視學生的數學學習，促使家長鼓勵學生，激發(fā)學生對數學學習的興趣。

在促進學校教育方面，教學難題在于教師很難理解學生為何數學思維能力不強、尤其是學習興趣不高等問題，家校合作的方式可以幫助教師從家庭背景和家庭教育上找到問題根源，了解學生的思想動態(tài)。當教師充分掌握這些情況，便可以制定有效的教學策略，促使學生產生學習動力，提高教學的實效性。從這兩個環(huán)境的互相促進作用來看，家校應該相互配合，共同促進學生對數學的認知發(fā)展。

二、家校合作提升小學數學教學實效性的策略

（一）建立有效的家校溝通機制

在小學數學教學中，提升教學時效性的關鍵是完善家校溝通機制。目前，小學生中有很多留守兒童，學生回家后面對的是更年長的長輩，這些長輩對學習的認知不足，很多處于不管不問的狀態(tài)。還有一些家長本身受教育程度不足，自身素質不高，對學生的數學學習沒有很強的意識，不重視學生的數學學習。因此，目前很多小學生的數學學習主要依靠教師的督促和學生的自覺，教育效果往往不夠理想，學生的學習動力不足。作為長期從事小學數學教學的教師，筆者認為即使家長忙于工作，沒有關心學生的學習情況，但作為教師，有必要建立與家長的聯(lián)系。

基于地區(qū)完善的網絡設施和公共網絡媒體平臺，筆者提出一種名為“數學學習大家庭”的家校溝通機制。在這一機制下，教師建立家長微信群、學校網站和在線教育平臺等多種溝通渠道。通過家長微信群，教師能夠及時聯(lián)系所有學生家長，定期在學校網站上發(fā)布小學數學學習資源和輔導材料，并在每次新教材發(fā)布后同步發(fā)送至微信群，提醒家長查閱，方便家長閑暇時在家輔導孩子學習。關于在線教育平臺，筆者通常使用的是數學貓、趣味數學和競賽數學，數學貓可以提供數學同步課程和奧數輔導等，趣味數學和競賽數學可以提供數學視頻和練習。筆者每周都會在這些平臺上搜索一些教學資源和數學練習題，將這些資源作為學生的課后作業(yè)，供學生在線答題，并同步發(fā)送至微信群，讓家長查看孩子的考試成績。這些線上資源為學生的學習情況提供了良好的溝通渠道，也為家校合作提供了共同教育的機會。

然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，線上家校溝通可能無法完全促進教學成效，因為僅通過線上溝通，教師無法準確了解家長是否為孩子的數學學習提供了足夠的支持，并且，教師也需要從家長處了解學生在家庭教育中能夠提供的幫助、實際成效等真實反饋，而這些真實信息的獲得必須通過線下溝通。沒有調查就沒有發(fā)言權，教學工作也是如此，需要根據真實的調查和了解，才能切實獲取提高教學時效性的方法。因此，筆者通常采取定期舉行家長會和開展家訪活動的方式，一般在周末召開，也被稱為“周末親子溝通日”。針對班級中普遍存在的數學學習問題，筆者會組織學生家長來學校參加家長會，會上，筆者先對班級中的數學情況進行總結，對存在的難點，要求家長自由發(fā)言，筆者根據家長的現(xiàn)場回答來了解學生的數學學習問題。對于個別學生的學習困難和學習態(tài)度問題，筆者通常會上門家訪，實地探訪學生的家庭教育環(huán)境。經過實踐驗證，這種實地調查和溝通的方式非常有效，能夠真實了解學生的學習情況，并且已經幫助許多學生解決數學學習中遇到的問題。

（二）提高家長的參與度

在小學數學教學時效性方面，家校合作模式最大的難點是家長參與度的問題。這些家長往往沒有時間或精力關注孩子的數學學習過程。作為教師，深知家長對孩子教育的重要影響，因此，在教學實踐中，筆者制定了一套方案來提高家校合作模式下的家長參與度。

在小學教育環(huán)境中，通常最缺乏的是優(yōu)質的教育資源，尤其是實踐性的教學案例。因此，教師可以建立“家長志愿者制度”，該制度主要圍繞提升小學數學教學實效性展開。在整個志愿者機制設計中，可以根據家長的興趣和特長設立不同的志愿者崗位，如課程輔導、課程教學、游戲組織等。例如，對課程教學志愿者服務，筆者設計了一些實踐性的數學教學任務，邀請家長親自設計數學問題和答案，讓學生在空閑時間參與教學活動，開展對學生的數學教學實踐過程。通過這一過程，家長發(fā)揮數學實踐性的教育優(yōu)勢，能夠了解孩子在數學思維、學習習慣等方面存在的問題，讓學生意識到應該改進的地方。這種方式不僅有助于彌補教學資源不足的問題，還可以強化每個學生家長的參與度，對提高小學數學教學的實效性有所幫助。

家長在家校合作上參與度不高的一個主要原因是教育意識不強。教師只有意識到對家長思想上的引導，才能真正增強學生家長的家校合作參與意識。筆者重點采取舉辦家長教育講座來解決這一問題，要求家長每周末抽出半個小時的時間觀看網絡講座，講座內容是筆者在網絡上搜索并剪輯的一些視頻片段，如“如何培養(yǎng)孩子的學習興趣”“如何引導孩子自主學習”等。通過傳遞這些內容，讓家長學會掌握科學的教育方法，從而知道如何指導學生的數學學習。這類方法目前已經取得了一些成效，學生由原來不太重視數學逐漸端正學習態(tài)度，班級成績也獲得了整體提升。

除了以上方法，筆者還嘗試了一些其他學科常用的教學方法——讓家長參與課堂活動。這類活動在小學數學教學中并不常見，但筆者認為這是一種有益的嘗試。根據觀察，很多學生由于平日里缺乏家長關心，普遍更在意家長的關注點，因此，讓家長參與課堂活動可以讓學生更重視自己在數學課堂上的表現(xiàn)，感受到家庭與學校的緊密聯(lián)系，增強學生的學習動力。為了驗證是否能夠提升小學數學教學的實效性，筆者邀請家長參加課堂教學觀摩、小組交流等活動，讓家長親身體驗學生的數學學習過程，了解學生在課堂上的表現(xiàn)，這樣，能夠提高家長對孩子數學學習的關注。在這一過程中，家長會立刻反映一些問題，比如，學生在分數計算中的理解能力不足、對數學混合式計算缺乏思維邏輯等，提供針對性的建議和想法，筆者根據家長意見適時調整教學方法，有助于教學實效性的提升。

（三）家庭教育與學校教育的融合

很多教育研究者認為小學數學教育主要依靠學校教育，因為數學是一門具有科學性和邏輯性的學科，只有數學教師才有能力給予學生專業(yè)的輔導，而筆者經過對教育理論的研究和教學實踐的反思，認為這種觀點并不盡然。雖然數學是一門專業(yè)性較強的學科，但是小學階段的數學知識還在基礎運算范圍內，且很多數學運算都以生活中的實踐作為案例開展教學，一方面是為了便于學生加深對數學知識的理解，另一方面是教育政策將數學作為實用性的學科導向所致，并非家庭難以企及的教育內容，即數學本就是來自生活且應用于生活的一門學科。在這一認知下，小學數學教學不能閉門教育，而應向家庭延伸，將學科知識更多地在生活中進行應用和驗證。不可否認的是，學生除了接觸課堂，接觸最多的就是家庭，而數學作為實用性學科，應用最多的場景也是家庭。

從學校教育、家庭教育兩個方面看待數學教學的時效性，在課堂中，數學教學是一種模擬形式下的理論性教學，在家庭生活中，數學教學是一種真實形式下的實踐性教學，無論哪種環(huán)境下的數學教學，都不應獨立存在，缺失任何一個環(huán)境，都會導致學生的學習效果受到影響。因此，家庭教育與學校教育應該融合，這種從課堂理論逐步深入家庭生活實際的融合教育，實際上體現(xiàn)了學生從理論學習向實踐學習的轉變，是一種促進學生全面發(fā)展的教育模式。學生從學習心理上對學校教育的態(tài)度較為嚴肅，認可學校教育的權威性，但從依靠心理上，對家庭教育的態(tài)度較為信任，認可家庭教育的傳承性，這可以反映出兩種教育方式的側重點不同，學校教育對學生而言更是一種學習方法，家庭教育對學生而言是一種學習觀念。

基于以上理解，筆者認為家校合作的最高境界是融合式教育，這種融合式的方法應基于一個共同的目標，即在學生的數學培養(yǎng)上要基于一致的標準，而非教師和家長存在目標上的差異，這也是教師在教學中要面對的難點。很多家長不太在意孩子的數學成績，而筆者作為數學教師，教學目標是盡可能提高學生的成績，促進學生全面發(fā)展，這就為教學實效性的提升帶來了難題。為了實現(xiàn)目標的一致性，筆者為每個學生制定了學期學習計劃和學習成績目標，為了獲得家長的認可和支持，筆者將制定好的目標表發(fā)放給每個學生，要求學生回家轉交給家長，家長可以據此提出意見或建議，也可以在目標書上簽字表示認同，經過反復溝通并與家長達到一致意見后，筆者才會開展教學設計。這種策略在數學教學中具有實用性，能夠獲得家庭的支持，并根據學生的具體情況制定教學方案。針對學生的實際情況進行教學往往能夠取得較好的效果，更符合學生的實際需求。

除此之外，筆者認為家庭教育和學校教育的融合不僅是學校和家庭雙方的一種一致性態(tài)度，還應強化家長的行動力，包括對數學教學的參與性、數學應用的實踐性、數學思維的教導性。目前對家長的這些要求還難以實現(xiàn)，只能做到讓家長理解數學教學的重要性，參與學生的學習，一些有能力的家長還能參與教學方案的設計和教學理念的完善。無論如何，教師都應致力于提升家長素養(yǎng)，讓家長能夠更多地支持孩子的數學學習，這對小學數學教學能夠產生極大的助力作用。

三、結語

在小學數學教學中，教師注重學生的學習實效性，即如何使學生獲得實際的學習成果。然而，由于條件有限，可利用的教學資源不足，教師要考慮充分發(fā)揮家校合作的作用。在家校合作教學策略設計中，教師要面對家長的教育水平和時間限制的問題，以及學校與家長之間可能存在不同的教育理念的問題，需要進行有效溝通，不斷探索完善家校合作的途徑，以實現(xiàn)更好的教育效果。