陳蔚蔚

在現(xiàn)代化教育體系之中，大單元教學理念逐步深入，更加強調(diào)學生對知識的自主感知、理解，要求教師引導學生自然而然地完成知識模型的建構。因此，在大單元教學的視角下，小學數(shù)學教師需要展開創(chuàng)新性的開拓和探索，聚焦于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，設計更多有意義的教學環(huán)節(jié)、驅(qū)動性任務、情境問題等，借助更加先進的現(xiàn)代化教學工具，全面提高整體的教學質(zhì)量，啟發(fā)學生進入更加具象的空間中，實現(xiàn)思維的拓展以及延伸，進入對數(shù)學知識的分析解讀、遷移運用、歸納整合中，發(fā)展學生的創(chuàng)造性學習能力，促使他們形成數(shù)學思想，體會數(shù)學知識的本質(zhì)意義，歷經(jīng)潛移默化的過程，獲得核心素養(yǎng)的成長。

一、深度實施數(shù)學大單元教學的現(xiàn)實意義

（一）明晰教學思路，優(yōu)化頂層設計

在現(xiàn)代化教學教育體系中，整體單元教學活動往往能夠完善學生的知識體系，強化他們對各種數(shù)學知識原理的深層次掌握，促使學生掌握其中的數(shù)學思想和數(shù)學方法等。某種意義上來說，這些學習活動的主體為學生，教師的滲透式講解往往起到輔助以及引導的作用，引導學生參與到歸納總結(jié)的學習活動中，讓他們探索更多有價值的學習方法、解題思路，在不知不覺中實現(xiàn)素質(zhì)能力的成長。全面發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力，引導學生有針對性、有目的性地選擇巧妙的思路來解決問題，讓學生實現(xiàn)知識的綜合性運用，這是大單元教學的一個方向。

（二）基于學生學情，協(xié)調(diào)規(guī)劃教學環(huán)節(jié)

基于小學生的身心發(fā)展規(guī)律，他們看待問題的視角往往與成人不同。因此，在教育教學中，教師應關注學生的客觀學情，從他們的視角出發(fā)設計教學方案。同時，教師也需要創(chuàng)造性地使用教材，有效規(guī)劃教學整體的方向以及思路。另外，教師要基于學生的學情進行內(nèi)容體系的設計，強調(diào)梯度性，使整體的教學能夠契合每一名學生發(fā)展的需要，讓所有學生都能夠在原有的層次上得到發(fā)展，真正提高大單元教學質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學大單元教學策略

（一）聚焦于學生的自主學習能力成長，突出學生主體地位

立足于核心素養(yǎng)導向，為了全面提高學生在課堂中的參與度，引導學生成為真正的課堂主人，發(fā)揮出主觀能動性，展開知識的發(fā)現(xiàn)、探索、研究、應用，必須加強師生、學生之間的互動，營造一種更加活躍輕松的氛圍，讓學生更快地進入學習狀態(tài)，同時全面考慮學生與教師的角色轉(zhuǎn)化，落實“以生為本”的教育教學理念。因此，整體的課堂教學更加傾向于“翻轉(zhuǎn)形式”，學生能夠參與到更多的實踐中展開深層學習。

例如，在人教版三年級數(shù)學下冊“長方形與正方形”教學時，在帶領學生分析長方形與正方形的圖形特征時，教師可以引導學生進行對比聯(lián)系、分析，由生活入手，尋找更多貼合這兩個圖形特征的物體，讓學生展開有效的觀察、觸摸，以增強學生的感官刺激，讓學生進行深層次的思考。這不僅可以增強學生的記憶力，還可以發(fā)展他們的創(chuàng)造性學習能力，讓學生能夠從多種角度思考數(shù)學問題。

（二）借助信息化工具，構建整合性教學活動

隨著社會的發(fā)展，先進技術實現(xiàn)了更新迭代，在教育教學領域得到了有效推廣和普及，技術本身所顯現(xiàn)出來的智能性、高效性，使課堂變得更具活力，優(yōu)化了活動組織的形式。所以，作為新時代的教師，需要緊隨時代的變革潮流，對信息化教學工具展開創(chuàng)造性運用，根據(jù)學生的興趣所在、學習需求和認知特點等展開信息化的單元教學實踐，或者進行一些微課程資源的設計，進而將課堂教學變得更加生動，富有啟發(fā)性、引導性，引導學生進行思考及探索，展開有意義的邏輯推理、還原建構、遷移運用等，全面提升教育教學實效，打造現(xiàn)代化的單元教學模式。

例如，在人教版小學數(shù)學六年級下冊“立體圖形體積”單元教學時，教師可以借助信息化工具推進教學，啟發(fā)學生加深理解并熟練掌握已經(jīng)學過的體積計算公式，進一步感受推導的過程以及各知識間的聯(lián)系，能夠正確地進行體積計算，增強學生的空間觀念，發(fā)展學生的歸類思想等。具體的教學流程如下所示：

首先，梳理基本方法，動態(tài)演示。“如果把長方形繞一條邊旋轉(zhuǎn)，可以得到什么形體？”（圓柱）“如果要得到一個圓錐，你認為用什么圖形來旋轉(zhuǎn)？”（直角三角形）

其次，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，提問學生“如果想得到一個長方體，這個長方形應做怎樣的運動？”（平移：將長方形向上平移任意的數(shù)，其運動軌跡即為一個長方體）……啟發(fā)學生感知圖形之間的聯(lián)系，初步滲透轉(zhuǎn)化思想。

最后，出示導圖、表格，引導學生進行回顧并填寫相應的圖表，得出柱體的體積與“底面積×高”相關，幫助學生形成大概念，發(fā)展學生的邏輯思維，強化學生的直觀想象能力。

（三）強調(diào)綜合性運用，發(fā)展學生素質(zhì)能力

增強學生的應用意識，提升他們的解決問題水平，促使學生使用數(shù)學知識高效率地參與一些實踐活動，是新時期教育教學變革的方向。同時，在現(xiàn)代化教育體系中，陶行知先生認為“生活即教育，教育即生活”，也就是說，數(shù)學學科與生活實際所存在的必然關系。豐富、有趣、生動的生活化元素，不僅可以鞏固學生已有的認知經(jīng)驗、邏輯基礎，還可以促使他們自然而然地進入抽象知識的概括、轉(zhuǎn)化過程中，提高學生整體的學習效果。同時，從應用性角度來看，無論是問題的衍生還是項目的構建，都可以為學生創(chuàng)設出更高階的學習空間，即聯(lián)系所學、所知、所感來實現(xiàn)問題解決，或者參與創(chuàng)造性的實踐等，使學科本身的工具性、應用性體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)育人的目標。

因此，在全方位貫徹新標準視域之下，小學數(shù)學教師需明確高質(zhì)量生活化單元教學的有效推進對學生整體性發(fā)展之引領價值，遵循其理念來展開有意義的嘗試，從更加契合于學生生活認知的角度出發(fā)精選內(nèi)容，融入課程體系之中，或者借助更多的生活材料資源，為學生構建創(chuàng)造運用的空間等，以全面提升教育教學實效，推動學生歷經(jīng)信息提取、數(shù)據(jù)運用、分析運算的過程，形成一定的理論知識，發(fā)展學生的邏輯推導能力，強化學生建模思想，掌握相應的數(shù)學技能，獲得核心素養(yǎng)的成長。

例如，在人教版小學數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)”單元教學時，教師可以借助“數(shù)與代數(shù)”概念構建綜合性運用的單元教學活動，促使學生在觀察、比較、合作交流中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，培養(yǎng)學生的逆向思維能力和勤于思考的習慣，在復習分數(shù)化小數(shù)、百分數(shù)化小數(shù)的知識和方法中感受數(shù)學知識的聯(lián)系和區(qū)別，并展開遷移運用。具體的情境應是學生熟悉且感興趣的，如“明明把他制作冰塊的過程記錄了下來，（大屏幕出示實驗記錄）”，教師提出問題：“60立方厘米的水結(jié)成冰后，冰的體積約為66.7立方厘米，這是為什么？”啟發(fā)學生結(jié)合兩個條件，提出有關百分數(shù)的問題并展開計算，理解其中的數(shù)量關系，尋求解決問題的方法。

（四）基于思想方法，實現(xiàn)宏觀性整合

數(shù)學思想方法的領會、感知，往往體現(xiàn)在學生參與知識探索、解讀、運用的過程中。在某種意義上來說，數(shù)學思想方法是一種高層次的抽象以及概括，所以立足于思想方法進行的單元整體教學，教師需要引導學生展開高質(zhì)量的學習，實現(xiàn)有意義的知識總結(jié)，最終將思想方法對學生的引領與帶動作用充分發(fā)揮出來，推動學生在不斷探索新知和宏觀整合的過程中形成新的感悟，發(fā)現(xiàn)更多有價值的數(shù)學規(guī)律。

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中所涵蓋的數(shù)學思想方法是多種多樣的，如數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、抽象概括思想、建模思想等，這些都極具現(xiàn)實意義和運用價值。單元整體教學可以從宏觀結(jié)合的角度幫助學生獲取更為深厚的感知。

以數(shù)學課程“多邊形的面積”進行為例，數(shù)學思想蘊含在數(shù)學知識形成與應用的過程中，涵蓋了平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形，以及不規(guī)則圖形幾個類別以及部分。

首先，教師可以沿用生活實例，滲透有意義的倍拼法、剪拼法，加強對學生的有效指導，啟發(fā)學生在實踐的過程中通過轉(zhuǎn)化思想，推導出相應的計算公式，并將未知的量轉(zhuǎn)化為已知。所以，將轉(zhuǎn)化思想融入單元教學的過程中，可以實現(xiàn)對單元內(nèi)容的有效排列、重組、建構等。

其次，在聯(lián)系學生的實際生活時，教師需重新實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃以及安排，如面對重點知識平行四邊形、三角、梯形時，則用兩個課時來引導學生展開正用以及逆用，而對于組合圖形或者不組合圖形面積，則可以運用一個課時來引導學生進行簡單的運用探究，以最大化地實現(xiàn)時間、課時的有效安排，讓學生參與到由淺入深、由簡到難的參與過程中，使轉(zhuǎn)化思想的引領價值充分發(fā)揮出來。

最后，在單元教學最后環(huán)節(jié)，教師可以引導學生立足于不同的面積來推導相應的知識網(wǎng)絡，對不同圖形的相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系形成深刻的認知，促進學生得到進一步的拓展以及延伸。

（五）體現(xiàn)大單元整合的意義，應用小組合作模式

小組合作的模式不僅可以加強學生的互動交流，還可以幫助他們形成一種合力，在探究的過程中發(fā)揮潛力，形成一種相互帶動以及引領的關系，指導學生在大單元整合之中實現(xiàn)對彼此的有效引領，幫助他們達成思路、想法的交互，以及認知見解的碰撞等，幫助學生形成更為強大的創(chuàng)造性學習能力和方式方法等。

例如，在“統(tǒng)計圖”單元教學時，教師可以將數(shù)據(jù)統(tǒng)計作為一個重點的主題，提出不同類型的問題等，引導學生發(fā)揮合作的力量，實現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)整理以及收集，使學生在體驗的過程中達成有意義的分析以及處理，啟發(fā)學生在對比不同統(tǒng)計圖的過程中把握其各自的應用優(yōu)勢以及特點，提升學生整體的感知能力。

又如，在“立體圖形體積”相關知識教學時，教師可以讓學生各自回顧舊知識，把握長方體、正方體、圓柱體等各圖形的體積建構方式，明確他們在公式、邏輯之間所存在的異同點，并且運用思維導圖進行分別呈現(xiàn)，達成有意義的思維碰撞。在提高學生整體學習積極性的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)造性學習思維，引導學生選擇最佳的方式進行有意義地分析、梳理以及歸納，逐漸把握立體圖形體積都涉及高和底面積的運算，進而形成一定的大概念，獲得宏觀的思想、感知等。

（六）組織學生開展實踐，拓寬學習渠道

引導學生參與到數(shù)學實踐活動中，不僅可以幫助學生內(nèi)化知識，還可以提升學生的素質(zhì)能力?！皩嵺`出真知”充分論述了這一概念，只有親身經(jīng)歷操作過程，學生才能夠做出更加細化、具體的分析，并且調(diào)動自身的學習熱情，參與到不同問題的解決過程中，實現(xiàn)不同知識模型的有意義建構，進一步發(fā)展邏輯推導能力。因此，在全面深化單元教學的背景下，廣大教師需要利用有限的時間、空間、材料、工具等設計一系列的綜合性主題活動，啟發(fā)學生深入其中，展開初期設想、中期的操作對比實驗，以及后期的歸納、提煉等，歷經(jīng)相對完整的過程，獲取知識原理，實現(xiàn)素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

從學生的發(fā)展而言，小學生的思維水平、學習方法、認知能力等都處于發(fā)展時期，在參與數(shù)學思考、探索時經(jīng)常會遇到一系列的學習困難。尤其是在面對一些抽象的結(jié)構化原理，或者對空間幾何知識、概念原理的解讀時，部分學生難以理解具體的推導過程。然而，只有經(jīng)歷有價值的探究過程，才能獲得“學有所得”的效果。操作實踐類活動能夠為學生提供有效助力。具體來論述，活動所應用到的一些工具、材料等，都可以引導學生展開全方面的觀察，促使他們感受各知識間存在的銜接性。同時，活動也會讓學生形成一種數(shù)與形結(jié)合的學習思想，幫助他們深入于數(shù)學原理的解析中，感受其中的本質(zhì)性意義，提升學生的創(chuàng)造性學習能力。

三、結(jié)語

綜上所述，突破思維定勢，基于有價值的單元教學活動往往可以打破傳統(tǒng)意義上“孤立式”的學習狀況，幫助學生從更加多維的角度展開數(shù)學學習，獲取最優(yōu)的學習成果，實現(xiàn)素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在深化教育教學改革的視域下，小學數(shù)學教師應緊跟時代的發(fā)展與潮流，與時俱進地展開探索，遵循大單元教學理念，展開優(yōu)化設計，使教育教學本身富有的啟發(fā)性、引導性發(fā)揮出來，真正滿足學生的核心素養(yǎng)成長需要。