張玲

［摘要］ “雙減”政策的頒布，使家、校、社三方成為推動“雙減”政策落地的主要力量?，F(xiàn)實(shí)教育中存在較多的培養(yǎng)誤區(qū)，如家校社“各自為政”、責(zé)權(quán)邊界不清等，這促使我們亟須通過更新教育觀念、改變教育思維來探索“雙減”背景下學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，進(jìn)而激發(fā)協(xié)同育人新動能，塑造面向未來的教育新形態(tài)。本文從家庭、學(xué)校、社會三個主場進(jìn)行探索，在家庭主場中發(fā)展內(nèi)需式驅(qū)動，在學(xué)校主場中推進(jìn)提升式培育，在社會主場中提供開放性展現(xiàn)，讓家庭、學(xué)校和社會成為學(xué)生成長共同體。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；家校社；協(xié)同育人；學(xué)生成長共同體

“兩會”期間，習(xí)近平在參加全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界聯(lián)組討論時指出：“家長們一方面都希望孩子身心健康，有個幸福的童年；另一方面也唯恐孩子輸在分?jǐn)?shù)競爭的起跑線上。這些問題都屬于社會性問題，不是教育部門單獨(dú)可以解決的，需要社會各方面、各有關(guān)部門共同努力研究解決?！比绾谓鉀Q教育領(lǐng)域的一些棘手問題，依賴于協(xié)同育人作為支撐。

一、家、校、社協(xié)同育人中存在的問題

1.家庭內(nèi)部教育思想不協(xié)調(diào)，方式不統(tǒng)一

家庭是孩子的第一課堂，家長的教育和引導(dǎo)對孩子的成長起到關(guān)鍵的作用。但家庭成員的經(jīng)歷、價值觀和知識水平的差異，導(dǎo)致他們對孩子的教育方法和教育觀念容易出現(xiàn)分歧?，F(xiàn)在很多家庭中會出現(xiàn)這樣一種狀態(tài)：孩子忙于應(yīng)付學(xué)習(xí)，不參與各種家務(wù)勞動；家庭成員之間，尤其是爸爸媽媽和祖輩之間教育思想不協(xié)調(diào)、方式不統(tǒng)一，從而影響了教育效果。

2.學(xué)校教育和家庭教育不統(tǒng)一，指導(dǎo)不深入

家庭教育與學(xué)校教育的銜接，需要家長、教師素質(zhì)的提高和學(xué)校與家庭的默契。但現(xiàn)實(shí)生活中，家長和學(xué)校在教育孩子方面常常會有不一致的表現(xiàn)，如教育過程、教育方法等存在不協(xié)調(diào)的情況，亟須提高家長和教師的教育教學(xué)素質(zhì)。學(xué)校作為教育主場，在提高教學(xué)方式的同時，和家庭建立常態(tài)化的溝通，引導(dǎo)家長積極參與學(xué)校的活動和計(jì)劃中，樹立科學(xué)的家庭教育理念，學(xué)會科學(xué)的教育方法。

3.家、校、社“各自為政”，影響教育生態(tài)

教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)有所長的人，但事實(shí)上還存在著“重智育、輕德育”“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”等人才培養(yǎng)誤區(qū)。學(xué)校、家庭、社會“各自為政”是導(dǎo)致教育生態(tài)失衡的主要原因之一。推動五育全方位融合，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升，迫切需要以學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人體系構(gòu)建為抓手，綜合施策，以應(yīng)對教育未來新樣態(tài)。

二、家、校、社協(xié)同育人的特色舉措

隨著2021年7月4日“雙減”政策的頒布，家、校、社三方成為推動“雙減”政策落地的主要力量。因此，本校基于“雙減”這一背景，積極探究家、校、社三方協(xié)同育人的新路徑。通過更新教育觀念，改變教育思維，積極探索信息時代背景下學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，進(jìn)而激發(fā)協(xié)同育人新動能，塑造面向未來的教育新形態(tài)。

1.家庭主場：家庭研學(xué)，發(fā)展內(nèi)需式驅(qū)動

（1）“小主人計(jì)劃”，在踐行中探究

“小主人計(jì)劃”是家、校、社同頻，聯(lián)手打造學(xué)生勞動體驗(yàn)平臺的項(xiàng)目。學(xué)生參與班級量身定制的勞動課程，并在家長的幫助下積極參與家務(wù)勞動，開展義工活動，在家校合作的前提下開展“小店長”的職業(yè)體驗(yàn)活動。

通過“班級勞動課程量身定制”“家庭巧手崗點(diǎn)陣布局”“社區(qū)紅領(lǐng)巾站扇面輻射”“職場實(shí)踐課立體覆蓋”等途徑來實(shí)踐體驗(yàn)（見圖1），并采用多渠道評價促進(jìn)家校社共育，從中逐步促成學(xué)生勞動能力的提升，促進(jìn)勞動價值觀的形成。

（2）“親子閱讀·行走”項(xiàng)目，在陪同中驅(qū)動

“閱讀·行走”項(xiàng)目是在原學(xué)校親子閱讀活動的基礎(chǔ)上，加推“親子閱讀·行走”項(xiàng)目。讀萬卷書，行萬里路。引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長引讀中，走入書本學(xué)習(xí)，走出書本實(shí)踐，帶著書中的知識去探索自然、社會，到生活現(xiàn)場去感知、體悟，獲得新知。

例如，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了文章《記金華的雙龍洞》之后，在家長指導(dǎo)下開展“溶洞形成之謎”“金華雙龍洞探秘”等項(xiàng)目研究。或查閱資料，感受各種溶洞的形成奧秘；或去金華實(shí)地看一看，感受溶洞的別有洞天。親子走讀項(xiàng)目，讓學(xué)生在行走的過程中增長智慧，培養(yǎng)社交禮儀，提升探索的勇氣和實(shí)踐的能力，有效提升綜合素養(yǎng)。

（3）“隔代互學(xué)”項(xiàng)目，在指導(dǎo)中學(xué)習(xí)

隔代互學(xué)是指祖輩與孫輩一起生活、互相教學(xué)、雙向互動的一種特殊的家庭教育方式。祖輩對孫輩進(jìn)行看護(hù)的同時，基于自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟等開展有針對性的教育指導(dǎo)；孫輩在陪伴祖輩的同時，基于自己特長、新現(xiàn)代技術(shù)等進(jìn)行指導(dǎo)。此項(xiàng)目，從學(xué)校指導(dǎo)到家庭活動，再到社區(qū)展示，學(xué)校、家庭、社會三場協(xié)同，發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢，解決隔代教育的方法，增進(jìn)親情，加強(qiáng)溝通，互學(xué)互長，營造祖孫生活新樣態(tài)。

“隔代互學(xué)”項(xiàng)目主要通過種子家長引領(lǐng)、特色項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)以及在全校范圍內(nèi)推進(jìn)等路徑實(shí)施（見圖2）。

祖孫互學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容是豐富的，主要圍繞學(xué)?！岸Y書勇藝行”的育人目標(biāo)推動祖輩與孫輩的相互學(xué)習(xí)。祖輩可以從“生活技能”“傳統(tǒng)文化”“禮儀修養(yǎng)”“為人品質(zhì)”等方面指導(dǎo)孫輩，而孫輩則可以從“信息技術(shù)”“讀書看報(bào)”“健康生活”“娛樂活動”等方面引導(dǎo)祖輩進(jìn)行學(xué)習(xí)（見圖3），并通過祖輩互評、小視頻展評、社區(qū)展示等開展項(xiàng)目評價。

2.學(xué)校主場：全校覆蓋，推進(jìn)提升式培育

本校秉承“和·樂”文化之魂，堅(jiān)持“和而不同，知之樂之”的辦學(xué)理念，以“厚德至和”為校訓(xùn)，以培育“禮、書、勇、藝、行”全面發(fā)展、學(xué)有所長的小公民為育人目標(biāo)?；诖?，學(xué)校開發(fā)和推進(jìn)了基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程，并與家庭、社會融通，促進(jìn)共育。

（1）學(xué)科滲透：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，勾連學(xué)生生活

在日常教學(xué)中，教師開發(fā)學(xué)生生活資源，引導(dǎo)學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)。在確保開足、開齊基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，對部分基礎(chǔ)性課程內(nèi)容進(jìn)行了改造。比如，每月1節(jié)班會課和每月1節(jié)科學(xué)課，開展X山生態(tài)資源的認(rèn)識與保護(hù)項(xiàng)目化研究；再如，一、二年級每周1節(jié)音樂課，邀請校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)的老師進(jìn)校開展笛子教學(xué)。在學(xué)校特色和辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，堅(jiān)持將國家課程校本化實(shí)施，優(yōu)化基礎(chǔ)課程的實(shí)施品質(zhì)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色。以音樂課為例：

（2）拓展課程：依托學(xué)生興趣，弘揚(yáng)學(xué)生個性

校本課程針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。學(xué)校在拓展性課程內(nèi)容的選擇上，既充分尊重學(xué)生的需要和意愿，又切實(shí)考慮家庭、社會資源的開發(fā)。教研團(tuán)隊(duì)分別開發(fā)了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的拓展型課程體系，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求，充實(shí)和豐富著眼于開發(fā)學(xué)生潛能、拓寬學(xué)生視野、強(qiáng)健學(xué)生體能、激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合能力、受學(xué)生歡迎的拓展型課程。

除了學(xué)校資源外，學(xué)校還開發(fā)了家長資源和社區(qū)資源。如每天延長晚托時間的“故事媽媽”，邀請會講故事、熱愛讀書的媽媽走進(jìn)學(xué)校，給托管班的學(xué)生講書，組織讀書活動；“爸爸課堂”，請有專業(yè)特長的爸爸來校講課，開設(shè)牙齒保健課、中華武術(shù)等；請老手藝人開設(shè)燈彩工藝等課程。開發(fā)學(xué)校、家庭、社會三場資源，依托學(xué)生興趣，從多角度培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和鍛煉中獲得更多的益處，弘揚(yáng)個性。

（3）探究項(xiàng)目：挖掘多元智能，發(fā)揮學(xué)生特長

探究類課程，在于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)平臺中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能圍繞問題開展真正的研究，并獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

在探究型方面的課程中，學(xué)生以部分自主開發(fā)的科學(xué)類課程為主，如“水火箭”“我愛模型”“挑戰(zhàn)機(jī)關(guān)王”等課程。此類課程將動手與動腦相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

但不管是基礎(chǔ)型課程、拓展型課程還是探究型課程，都需要在其實(shí)施過程中，開發(fā)學(xué)校、家庭、社會三場資源，與家庭相融合，創(chuàng)新課程的實(shí)施方式，讓學(xué)生在協(xié)同教育中真正參與到課程中來，在課程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷積累和多方面能力的提升。

3.社會主場：社會踐學(xué)，提供開放式展現(xiàn)

為彌補(bǔ)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育上的實(shí)踐性缺失，本校積極開發(fā)社會資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以鍛煉自我，從理論化轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)型操作的形式，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，擴(kuò)大參與社交與學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生真正身處社會中，對自己的行為負(fù)責(zé)，促進(jìn)個人成長。

（1）場館學(xué)習(xí)，增進(jìn)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容了解，提升認(rèn)知

以《中小學(xué)德育工作指南》為遵循，基于地方場館資源，堅(jiān)持教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，整合教育力量，強(qiáng)調(diào)突破教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域延伸。

學(xué)校德育核心團(tuán)隊(duì)依據(jù)年段特點(diǎn)，遵循長程性教育原則，開設(shè)基于場館的實(shí)踐教育課程，邀請家長志愿者全程參與活動，把培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛勞動等情感落實(shí)在活動體驗(yàn)中，通過實(shí)地參觀觀察、收集、體驗(yàn)本地歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)土人情、精神風(fēng)貌等，自覺踐行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，使學(xué)生在活動中增長才干，提升活動能力。

（2）城市綜合體，增強(qiáng)社會職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展

城市綜合體是以建筑群為基礎(chǔ)，融合商業(yè)零售、商務(wù)辦公、酒店餐飲、公寓住宅、綜合娛樂五大核心功能于一體的“城中之城”，擁有多重功能。借助這一場所，學(xué)校可充分利用其優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)積累和綜合素養(yǎng)的提升提供多元化全方位的服務(wù)。

本校積極對接某商城這一城市綜合體，聯(lián)合多家門店，推出“小店長”活動，讓學(xué)生在真實(shí)的社會場景中實(shí)現(xiàn)做小店長、小小講解員、餐廳服務(wù)員等職業(yè)的體驗(yàn)，給他們健康的教育和職業(yè)啟蒙，滿足他們對社會的好奇，以及試探生活角色的渴望。同時，學(xué)生在職業(yè)要求的約束下、在社會角色的限制下、在往來顧客的監(jiān)督下，有意識地提高禮儀規(guī)范、融洽社會交往、挑戰(zhàn)自我，將各方面素養(yǎng)落實(shí)在點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)在活動中收獲成長。

在活動結(jié)束后，各門店也會授予學(xué)生“優(yōu)秀小店長”稱號，以此肯定學(xué)生的表現(xiàn)，這對于學(xué)生更好地融入社會、提高自身綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

（3）校媒聯(lián)合，網(wǎng)絡(luò)直播云班會課，創(chuàng)新教育

在互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展及學(xué)科知識日趨融合的背景下，各種聯(lián)合教學(xué)逐漸趨于常態(tài)化。而媒體作為受眾面最廣的媒介，在學(xué)生和家長中間有著不容小覷的影響力。

“校媒聯(lián)合”這一模式的嘗試很有必要，它打破了學(xué)校原有的資源限制，使學(xué)生和教師可以更深刻而直觀地感受媒體帶來的新鮮資訊和不同的教學(xué)方式，拓展了學(xué)生的視野，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多元化、系統(tǒng)化的思維方式。學(xué)校和媒體之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于相互之間取長補(bǔ)短，促進(jìn)教育和共同提高，對當(dāng)今教育的改革和創(chuàng)新發(fā)展有著積極的推動作用。

2022年4月初，本校攜手海寧大潮網(wǎng)和海寧“大潮之聲”，完成了海寧市網(wǎng)上“云班會課”的首次嘗試，這是結(jié)合媒體開展學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的創(chuàng)新之舉。在這一堂班會課上，“大潮之聲”的主播和學(xué)校老師一起，帶著學(xué)生通過“緬懷·傳承·踐行”層層遞進(jìn)的形式，向英雄致敬，篤志踐行，用實(shí)際行動迎接更美好的未來。這一堂課的時間雖短，卻讓學(xué)生厚植了愛國主義情懷。不僅如此，這樣的形式也讓學(xué)生領(lǐng)略到海寧市“大潮之聲”的工作性質(zhì)和內(nèi)容，在學(xué)生的心中種下了職業(yè)規(guī)劃的種子。

家庭、學(xué)校、社會作為“雙減”工作的重要陣地，在“三場同頻”的策略驅(qū)動下，形成攜手育人的強(qiáng)大合力。在以家庭為主場的內(nèi)需式驅(qū)動中，孩子積極參與家庭生活，樹立小主人意識。在親子陪伴和隔代互學(xué)過程中，家長了解孩子的需求，樹立科學(xué)的教育思想，協(xié)同祖輩教育，促進(jìn)教育理念的統(tǒng)一；在以學(xué)校為主場的提升式培育中，學(xué)校積極開發(fā)拓展課程，創(chuàng)新教育方式；同時，家長和社會的參與，有效與學(xué)校教育相融合，實(shí)現(xiàn)教育合力；在以社會為主場的開放式展現(xiàn)中，社會、學(xué)校有效對接學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)場景融通，在知行合一中促進(jìn)學(xué)生成長。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］孫永鳴.新時代家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵和特征[J].中國德育，2021.

［3］王玉娟.淺談家校社協(xié)同育人新模式[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019（11）.

張 玲? ?浙江省海寧市桃園小學(xué)。