劉芳昕 胡定榮 _ 北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院

評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)是當(dāng)前國(guó)際上課程評(píng)價(jià)改革倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向。美國(guó)國(guó)家首席學(xué)校官員委員會(huì)通過(guò)教師和學(xué)生形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目向州級(jí)決策者提供指導(dǎo)和資源，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用[1]。蘇格蘭和芬蘭課程改革均強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的部分，有助于支持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與并確保每個(gè)學(xué)習(xí)者都有最好的成功機(jī)會(huì)[2,3]。我國(guó)發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）也明確提出，“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”[4]。

評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，需要厘清評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，區(qū)分評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身還是學(xué)習(xí)結(jié)果才能促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)需要區(qū)分學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與以往發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)系，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)政策推行有更明確的概念基礎(chǔ)。對(duì)此，有學(xué)者對(duì)三種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概念進(jìn)行辨析，提出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)是一個(gè)有待辨析澄清的概念[5,6]，但尚未從評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系方面進(jìn)行討論，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)概念的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分。鑒于此，本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概念及其相關(guān)概念的辨析，對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)政策推進(jìn)提出建議。

1.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)需要區(qū)分為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)概念

《方案》提出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向，卻未闡明評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)是何種關(guān)系。對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)際上有三種流行的理論解釋——為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展為目的，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引出、解釋和運(yùn)用關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的證據(jù)并做出下一步教學(xué)決策的活動(dòng)，由英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組于1999年正式提出，后被布萊克、威廉姆、斯迪金斯等人發(fā)展。

作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，以丹和厄爾為代表人物。

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以哈倫為代表，是依據(jù)課程目標(biāo)或既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用外部測(cè)試和教師判斷等多種手段收集某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證據(jù)并加以分析和解釋的活動(dòng)[7,8]。三種評(píng)價(jià)的比較如表1所示。

由表1可知，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既有共性也有差異。三種評(píng)價(jià)的共同特質(zhì)是認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，而非成為控制或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；反對(duì)依靠社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、比較，使用正態(tài)分布處理學(xué)生成績(jī)的做法，認(rèn)同通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)參照和自我參照診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而三種評(píng)價(jià)的差異主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系和評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上。

表1 為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

在評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的手段，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的決策依據(jù)，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后整理學(xué)習(xí)證據(jù)并做出判斷的評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的程度。雖然部分評(píng)價(jià)證據(jù)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的，但對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程證據(jù)需要經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的挑選、綜合思考和概括才能使用，挑選證據(jù)的目的是體現(xiàn)成就報(bào)告時(shí)學(xué)生達(dá)到的水平，而非說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步[7]。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)僅在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)才會(huì)發(fā)揮效用。

為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不能外在于教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)鑲嵌于教學(xué)過(guò)程之中，是教學(xué)決策的依據(jù)[9]。教師和學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)回答“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我如何去那里”三個(gè)核心問(wèn)題[10]，對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)做出即時(shí)調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)始終滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮效用。

作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性，將評(píng)價(jià)視為學(xué)習(xí)本身。厄爾提出“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”命題，認(rèn)為“評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)是一枚硬幣的正反兩面”[11]。通過(guò)“將學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“把評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)”，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)融為一體[12]。

三種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)都具有一定的片面性。僅將評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，評(píng)價(jià)是外在于學(xué)習(xí)過(guò)程的，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能；而僅將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的決策依據(jù)，則忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的最終指向是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)指引。

此外，將評(píng)價(jià)視為學(xué)習(xí)本身則存在窄化學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。有些學(xué)者和教師將“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)”兩個(gè)命題等同起來(lái)，認(rèn)為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)是同一過(guò)程。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)區(qū)分了認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)，其中，認(rèn)知目標(biāo)又包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)方面?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不能替代學(xué)習(xí)。

要使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化，另一方面提供具體的證據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程改進(jìn)，使評(píng)價(jià)符合學(xué)習(xí)的性質(zhì)和規(guī)律。

（2）評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)

三種評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)關(guān)系的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不同決定了評(píng)價(jià)實(shí)施與使用不同，為評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)構(gòu)建了多樣化的實(shí)現(xiàn)路徑。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)使用教師判斷。當(dāng)外部測(cè)試被用作證據(jù)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生只能成為證據(jù)的來(lái)源，且評(píng)價(jià)內(nèi)容局限在認(rèn)知技能方面，而應(yīng)用教師判斷則可能收集情感結(jié)果、問(wèn)題解決、批判性思維等一系列不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)信息，同時(shí)使學(xué)生參與證據(jù)選擇的過(guò)程成為可能[13]。通過(guò)使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體和使學(xué)習(xí)階段性成果成為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表征，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)的形成性功能和終結(jié)性功能成為連續(xù)統(tǒng)一的整體。

為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的師生互動(dòng)。師生共享評(píng)價(jià)權(quán)利，開(kāi)展平等的評(píng)價(jià)對(duì)話，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面達(dá)成共識(shí)并做出教學(xué)調(diào)整，使為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體和價(jià)值主體地位，使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)的因素與可能采取的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程[14,15]。通過(guò)學(xué)生深度參與，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，構(gòu)建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深層理解，生成學(xué)習(xí)的意義，發(fā)展學(xué)生自主性。

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在使評(píng)價(jià)的“形成性”和“終結(jié)性”功能相統(tǒng)一，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在突出學(xué)生自主性發(fā)展，它們?cè)诓煌窂缴蠈?shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”。

2.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)需要區(qū)分學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)系

《方案》在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念[16]和2002年《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的過(guò)程性評(píng)價(jià)理念[17]基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的新理念。然而，發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是什么關(guān)系？學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取代了發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)嗎？為什么已經(jīng)有了發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？對(duì)這些問(wèn)題的解答需要對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行辨析（見(jiàn)表2）。

由表2可知，發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是對(duì)立關(guān)系，而是繼承與發(fā)展的關(guān)系。一方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)持續(xù)關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)提出的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容問(wèn)題，另一方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)目的和過(guò)程做了具體化闡述，使評(píng)價(jià)理論體系更加完善。

表2 發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)繼承了發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

發(fā)展性評(píng)價(jià)深入分析“發(fā)展”概念，回答了“為什么評(píng)”的問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)甄別、選拔而忽視改進(jìn)、激勵(lì)，片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異的問(wèn)題，國(guó)家倡導(dǎo)開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)[18]。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育性，認(rèn)為評(píng)價(jià)的核心是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，并試圖回答評(píng)價(jià)緣何可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生何種發(fā)展的問(wèn)題。評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有三重含義：一是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、生活世界和社會(huì)行為，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生生命的個(gè)性，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)生的特殊才能；三是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生自我約束、自我規(guī)劃和自主發(fā)展能力，使學(xué)生具備終身發(fā)展的能力[19]。

過(guò)程性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“發(fā)展”與“過(guò)程”并重的價(jià)值取向，回答了“評(píng)什么”的問(wèn)題。過(guò)程性評(píng)價(jià)認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展不是憑空實(shí)現(xiàn)的，而是在具體的發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生發(fā)展成果不是靜態(tài)的、可量化和淺層次的，而是動(dòng)態(tài)的、難以量化和高層次的[20]。要使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就必須在課程實(shí)施全過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)，擴(kuò)展評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的知識(shí)技能掌握情況，還關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度形成的過(guò)程[21]，從而為全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果、診斷和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供充分證據(jù)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)繼承了發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。一方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)同評(píng)價(jià)的終極效用在于實(shí)現(xiàn)教育的目的，促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)展；另一方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、自我調(diào)節(jié)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)成果，全面理解學(xué)生的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程和多元學(xué)習(xí)成果。

（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)目的和過(guò)程做了具體化闡述，豐富了發(fā)展性和過(guò)程性評(píng)價(jià)

雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)回答了“為什么評(píng)”“評(píng)什么”的問(wèn)題，但仍存在評(píng)價(jià)目的過(guò)于抽象、評(píng)價(jià)過(guò)程不明確等問(wèn)題，亟待新的評(píng)價(jià)理論加以回應(yīng)。

一方面，“發(fā)展”和“過(guò)程”的概念具有抽象性、廣泛性，使評(píng)價(jià)目的難以理解?！鞍l(fā)展”描述了學(xué)生發(fā)展的最終理想與最高期望，但未提供具體評(píng)價(jià)目標(biāo)；“過(guò)程”既可以指人的成熟過(guò)程，也可以指人的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果不對(duì)不同的過(guò)程加以區(qū)分，那么評(píng)價(jià)就難以分辨哪些收獲是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中獲得的，哪些是學(xué)生生理發(fā)展的結(jié)果。

另一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)均沒(méi)有區(qū)分評(píng)價(jià)證據(jù)收集和評(píng)價(jià)使用。發(fā)展性評(píng)價(jià)沒(méi)有提供評(píng)價(jià)實(shí)施與使用的具體方法策略，而過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)施與使用方面，學(xué)者的認(rèn)識(shí)經(jīng)常存在分歧[21,22]。實(shí)際上，評(píng)價(jià)證據(jù)可以來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以來(lái)自學(xué)習(xí)階段結(jié)束的考試或測(cè)驗(yàn)；過(guò)程性和結(jié)果性證據(jù)均可能用于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，或用于促進(jìn)教學(xué)決策和改進(jìn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有說(shuō)清楚“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“怎么評(píng)”“評(píng)價(jià)結(jié)果怎么使用”等問(wèn)題，使教師難以以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式實(shí)施和使用評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行了具體化闡述。第一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將關(guān)注點(diǎn)從“發(fā)展”“過(guò)程”進(jìn)一步聚焦到“學(xué)習(xí)”上來(lái)，關(guān)注“學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”[23]，實(shí)現(xiàn)了“發(fā)展-過(guò)程-學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)目的具體化。第二，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過(guò)區(qū)分對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)提供了多樣的實(shí)施方法；通過(guò)三種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的協(xié)同配合，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)而非阻礙學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)，在發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上完善了“為什么評(píng)-評(píng)什么-怎么評(píng)”的評(píng)價(jià)理論體系。

3.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)需要使評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中服務(wù)教學(xué)

基于上述對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念辨析，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)要真正達(dá)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的，應(yīng)落腳到教學(xué)實(shí)踐，辯證處理好評(píng)價(jià)目的、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育價(jià)值；使評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化；綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)。

（1）以學(xué)生發(fā)展為本開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育價(jià)值

評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，不是為了監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資本的需要，而是為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。

首先，教育行政部門和教師需要形成以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)教育活動(dòng)，其首要特征是教育性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的與教育的根本目的是一致的，即培養(yǎng)全面、個(gè)性、自主發(fā)展的人。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育目的實(shí)現(xiàn)的手段，而非教育目的本身。作為目的的學(xué)生發(fā)展是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，因而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其次，教育行政部門和教師需要全面理解學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效證據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)技能和低階認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與策略運(yùn)用、知識(shí)建構(gòu)與高階思維、能力發(fā)展與情感態(tài)度形成等過(guò)程的全面評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程關(guān)照。

（2）使評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化

要使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)就不能是外在于教學(xué)的活動(dòng)，而要融入教學(xué)全過(guò)程之中。這就要求為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能是在教學(xué)的開(kāi)始、結(jié)束或某個(gè)階段存在的散點(diǎn)式活動(dòng)，而是貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中的連續(xù)性活動(dòng)。教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)需要成為互相促進(jìn)的整體活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)反思和學(xué)生自我監(jiān)控，提升教學(xué)有效性，同時(shí)使師生從為考而教與為考而學(xué)中解脫出來(lái)，促進(jìn)師生自我解放[9]。

首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容保持一致，保障教學(xué)活動(dòng)完整性。這意味著評(píng)價(jià)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距；評(píng)價(jià)任務(wù)和方法的選擇要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。

其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要為教學(xué)決策提供依據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的不是評(píng)分和驗(yàn)證，而是決策和改進(jìn)。教師和學(xué)生要充分使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的證據(jù)做出教學(xué)調(diào)整的決策，在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)并設(shè)置新的評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)-教學(xué)決策”的改進(jìn)循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（3）綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)

評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，需探索評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的本土化實(shí)踐模式，綜合運(yùn)用為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“在哪里”，告訴學(xué)生“去哪里”“如何去”及“為什么要去”，使三者協(xié)同配合，共同為評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)提供助力。

首先，改進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教育行政部門應(yīng)推動(dòng)評(píng)價(jià)體系改革，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的方向。教師應(yīng)深入理解和認(rèn)真參與對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。一方面結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，分析和理解期末、會(huì)考、中考、高考等考試活動(dòng)的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容，澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)提供指引；另一方面，認(rèn)真參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)考試測(cè)驗(yàn)無(wú)法評(píng)價(jià)的學(xué)生問(wèn)題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況提供全面證據(jù)。

其次，重視為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。第一，關(guān)注評(píng)價(jià)互動(dòng)性，將學(xué)生作為重要評(píng)價(jià)主體，使師生在明確目標(biāo)、收集和解釋學(xué)習(xí)證據(jù)等環(huán)節(jié)中積極交流討論，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果形成共同理解。第二，通過(guò)課堂觀察、提問(wèn)、作業(yè)、展示、報(bào)告等多樣化方法引出和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，尤其重視質(zhì)性證據(jù)的收集。第三，提供及時(shí)和具體的反饋。教師和同伴在任務(wù)層面、過(guò)程層面和自我調(diào)節(jié)層面給予學(xué)生反饋，盡量避免自我層面的反饋（如“你真棒”）[24]。提供及時(shí)的和描述性的反饋更有助于學(xué)生使用評(píng)價(jià)。

最后，積極開(kāi)展作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。一方面，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)過(guò)程；另一方面，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思的知識(shí)與技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。