湯琴 | 湖北省武漢市武昌區(qū)乃園幼兒園

隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒園的數(shù)量增多，辦園規(guī)模逐漸擴(kuò)展，教師隊(duì)伍也不斷壯大。不少幼兒園的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化態(tài)勢(shì)，入職時(shí)間在3年內(nèi)的新手教師面臨著專業(yè)成長(zhǎng)的艱巨任務(wù)。湖北省武漢市武昌區(qū)乃園幼兒園新手教師占專任教師的80%，基于園所新手教師多，教師專業(yè)知識(shí)欠缺、組織能力薄弱、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)與問題，我園以武漢市重點(diǎn)課題“新手教師生活活動(dòng)組織能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”為切入點(diǎn)，開展了相關(guān)實(shí)踐研究，逐步形成了問題趨導(dǎo)定專題、三級(jí)同頻共研討、定期互評(píng)微診斷、建構(gòu)課程匯成果的培養(yǎng)模式，探索出一條新手教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

問題趨導(dǎo)定專題

從教育現(xiàn)象中抽絲共性問題。在一日活動(dòng)組織能力培養(yǎng)的過程中，新手教師最容易忽略的是幼兒的生活活動(dòng)，孩子在洗手間瘋鬧、洗手時(shí)打濕衣服、吃飯時(shí)灑湯、游戲時(shí)汗?jié)褚路龋际切率纸處熾y以應(yīng)對(duì)的教育現(xiàn)象。我們引導(dǎo)新手教師在觀察和陳述教育現(xiàn)象的同時(shí)，分析和思考產(chǎn)生困惑的原因。

例如，在餐后整理環(huán)節(jié)組織方面，針對(duì)幼兒在餐后常出現(xiàn)忘記桌面整理、漱口、擦嘴等自我服務(wù)的現(xiàn)象，新手教師常用的引導(dǎo)與矯正辦法就是反復(fù)強(qiáng)調(diào)、督促檢查等。類似的“高控”策略并不能貼近幼兒的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)再多也收效甚微。深究其因，新手教師存在對(duì)餐后整理的教育價(jià)值不明晰、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)不了解、未能凸顯和利用生活環(huán)境的隱性教育作用等問題。

又如，在離園整理環(huán)節(jié)組織方面，面對(duì)小班幼兒自理能力較弱的問題，新手教師顯得慌亂無序。有的幼兒將衣物裝錯(cuò)書包，有的幼兒將鞋子左右穿反，還有的幼兒沒有及時(shí)更換打濕的衣服等，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保育工作的不信任。此類現(xiàn)象的核心問題是新手教師在生活活動(dòng)組織過程中包辦代替過多、幼兒自理能力培養(yǎng)策略單一等。

針對(duì)上述情況，園所組織力量，安排專人對(duì)新手教師生活活動(dòng)組織過程進(jìn)行觀察、分析、討論，并在此基礎(chǔ)上將新手教師生活活動(dòng)組織問題歸類，劃分為理論基礎(chǔ)薄弱、組織策略選用不當(dāng)及組織能力欠缺等問題。從教育現(xiàn)象中找出共性問題，抽絲剝繭，為后續(xù)研討明晰方向。

從共性問題中確立研討專題。確立了共性問題后，我們圍繞幼兒在園一日生活主要活動(dòng)事項(xiàng)流程，擬定了入園、如廁、飲水、盥洗、進(jìn)餐、午睡、離園等研討專題，并明確了不同專題下理論學(xué)習(xí)、策略優(yōu)化、能力提升的突破重點(diǎn)，引導(dǎo)新手教師定期開展系列化專題討論。

“生活活動(dòng)中的教育點(diǎn)”，鼓勵(lì)新手教師表述自己在生活活動(dòng)中遇到的問題，不斷挖掘生活活動(dòng)中的教育價(jià)值；“從現(xiàn)象中讀懂孩子”，引導(dǎo)新手教師在觀察案例中學(xué)習(xí)了解孩子們的年齡特點(diǎn)；“策略寶庫(kù)添磚加瓦”，鼓勵(lì)新手教師在實(shí)踐過程中不斷尋找適合孩子的游戲策略，你加一個(gè)故事、我添一個(gè)兒歌，把生活活動(dòng)中蘊(yùn)含的獨(dú)特教育價(jià)值融入其中?！白鹬赜變旱闹黧w地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”不再只是書上的一段文字，新手教師在話題討論中逐步明晰和理解了正確的教育觀念，在和幼兒的互動(dòng)以及對(duì)幼兒游戲的觀察中去感悟，在一次次生活活動(dòng)組織中去踐行。

建立三級(jí)一題研討模式

在教研中新手教師往往以“學(xué)習(xí)者”的身份自居，這并不假，但往往這樣的定位也容易取代他們“研討者”的身份，使其處于最邊緣、最安靜的狀態(tài)。為了幫助新手教師成為教研的主體，我園采用班長(zhǎng)組、新手教師組、保育組三級(jí)教研團(tuán)隊(duì)研討模式，在確定教研大主題下開展不同維度的子主題研討，確保班級(jí)三位教師在互助氛圍中共同參與研討，協(xié)同幫助新手教師專業(yè)成長(zhǎng)。三級(jí)小組根據(jù)各組的子主題分別進(jìn)行三周的研討和一周的成果驗(yàn)證分享。在這個(gè)過程中，選用不同的研討模式有助于逐步突破各自研討的主題內(nèi)容。

大組分享，三級(jí)共享出成果。在三級(jí)小教研組三周的研討之后，安排一次大組教研活動(dòng)。由小教研組分別分享前三周的研討成果，并利用小組之間交流探討的過程，再反復(fù)推敲、重新調(diào)整，確保梳理成果的有效性。

以“科學(xué)來飲水”為例，新手教師在問卷調(diào)查中反映飲水活動(dòng)組織中，有的孩子不愛喝水，有的只喝一點(diǎn)點(diǎn)，有的把水灑得滿地都是，看著這個(gè)又顧不上那個(gè)，不知道該怎么辦。通過對(duì)教師現(xiàn)狀的問題分析，我們關(guān)注到飲水環(huán)節(jié)的科學(xué)性與教育性被新手教師忽視了，于是確立了“科學(xué)來飲水”教研專題。首先，分解三級(jí)子主題。班長(zhǎng)組子主題為針對(duì)幼兒飲水現(xiàn)狀問題，完善飲水區(qū)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)可和孩子互動(dòng)的教育環(huán)境，支持鼓勵(lì)幼兒自主管理量和飲水次數(shù)；新手組子主題為研討飲水活動(dòng)中可滲透的游戲指導(dǎo)策略，利用幼兒喜歡的游戲，引導(dǎo)幼兒了解引用溫開水的好處；保育組子主題為了解適合幼兒飲用的水溫，協(xié)助教師進(jìn)行個(gè)別幼兒飲水指導(dǎo)。三級(jí)小組開展小組教研活動(dòng)三周，第四周開展大教研活動(dòng)，并形成最終教研成果，供新手教師在今后的實(shí)踐生活活動(dòng)組織中運(yùn)用。

重定教研角色，調(diào)整三級(jí)研究機(jī)制。只有讓每位新手教師都能參與到研討的過程中，他們才能夠成為教研的主人。為此，我們擬定了教研活動(dòng)組織工作的基礎(chǔ)分工，如影視記錄、資料匯總、物資準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步形成了三級(jí)評(píng)價(jià)制度，形成教研小組間的互評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)小組之間開展交流互動(dòng)。此外，我們?cè)诰C合獎(jiǎng)勵(lì)制度中也推行了分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以獎(jiǎng)促研，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

首先，提前申請(qǐng)，內(nèi)容公示。每次教研活動(dòng)后，公布下周教研的具體內(nèi)容，新手教師可根據(jù)研討內(nèi)容選擇提出自身引領(lǐng)活動(dòng)的申請(qǐng)，并提前兩天在教研展示墻上公示引領(lǐng)活動(dòng)的基本內(nèi)容。

其次，引領(lǐng)內(nèi)容，自由選擇。“師傅”教師指導(dǎo)“徒弟”教師引領(lǐng)一次教研活動(dòng)。新手教師可在申請(qǐng)引領(lǐng)活動(dòng)后與“師傅”教師一同進(jìn)行準(zhǔn)備工作，活動(dòng)執(zhí)教及反思、小組研討中心發(fā)言、大組分享成果展示等形式均可。

再次，三級(jí)互評(píng)，互助進(jìn)步。每一輪的大主題研討活動(dòng)后，鼓勵(lì)三級(jí)小組根據(jù)研討過程中的問題進(jìn)行小組互評(píng)，更好地促進(jìn)班長(zhǎng)組、新手組與保育組之間的互動(dòng)互助，共同為幼兒發(fā)展服務(wù)，為自身發(fā)展助力。

最后，分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)期末，針對(duì)本學(xué)期的教研活動(dòng)的過程與成果等進(jìn)行分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)更能促進(jìn)新手教師參與教研的積極性，同時(shí)增強(qiáng)了各小組的凝聚力。

定期互評(píng)診斷，建構(gòu)課程資源

基于新手教師師訓(xùn)科研課題研究與一線教師訪談，并征求經(jīng)驗(yàn)型園長(zhǎng)的意見，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園新手教師培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了幼兒園新手教師生活活動(dòng)組織能力結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建了《幼兒園新手教師生活活動(dòng)組織能力評(píng)價(jià)內(nèi)容》。新手教師可發(fā)揮評(píng)價(jià)內(nèi)容的指導(dǎo)作用，關(guān)注生活活動(dòng)組織能力提升的重點(diǎn)，明晰自身專業(yè)發(fā)展的方向，同時(shí)形成常態(tài)化自評(píng)、伙伴互評(píng)機(jī)制。

同時(shí)，基于學(xué)期初的新手教師生活活動(dòng)組織能力初評(píng)，在學(xué)期末開展新手教師生活活動(dòng)組織觀摩，進(jìn)行生活活動(dòng)組織能力后測(cè)工作。幫助新手教師審視生活活動(dòng)組織能力提升的成效，進(jìn)行生活活動(dòng)計(jì)劃制定能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、有效實(shí)施能力、觀察反思能力發(fā)展的微診斷，梳理其下一階段生活活動(dòng)組織能力發(fā)展重難點(diǎn)及新方向。

以評(píng)促建的同時(shí)，我們根據(jù)對(duì)新手教師生活活動(dòng)組織能力提升培養(yǎng)的研討成果，建構(gòu)“新手教師生活活動(dòng)組織能力提升”專業(yè)發(fā)展課程，搭建理論學(xué)習(xí)維度、組織策略維度及能力評(píng)估維度等課程版塊。在專業(yè)發(fā)展課程學(xué)習(xí)過程中，更多新手教師順利地跨過生活活動(dòng)組織難關(guān)，不再懼怕生活活動(dòng)指導(dǎo)。