汪青青,張冬冬

(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院,江蘇 南京 210036)

0 引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1],拉開了課程思政教學改革的序幕。2018年,習近平總書記給“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信,吹響了思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的號角。2020年5月,教育部出臺的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要注重讓學生敢闖會創(chuàng),在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力[2],為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展課程思政提供了行動指南。黨的二十大報告共56次提到“創(chuàng)新”一詞,并提出“完善中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度,弘揚企業(yè)家精神,加快建設(shè)世界一流企業(yè)”的目標[3],進一步助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行課程思政教學改革。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校公共基礎(chǔ)課,蘊含著豐富的思想政治教育元素,在提高思想政治教育時效性和針對性、提高立德樹人實效方面具有重要的作用。但目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在師資隊伍思政意識薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材思政內(nèi)容缺失、思政教育方法單一等問題。

1 在創(chuàng)業(yè)教育中開展思想政治教育的現(xiàn)實邏輯

1.1 糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化傾向的有效路徑

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在高校擴招的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。長期以來,創(chuàng)業(yè)教育存在功利化傾向,許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是傳授創(chuàng)業(yè)知識和技術(shù),以學生開辦企業(yè)和參加創(chuàng)業(yè)大賽為目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往片面注重創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風險識別、企業(yè)類型、企業(yè)管理和市場營銷等創(chuàng)業(yè)知識的傳授。在實踐上,往往以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)大賽等為抓手,注重創(chuàng)業(yè)想法的產(chǎn)生、項目的培育和孵化等,側(cè)重于創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)知識體系構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),忽視了價值的引領(lǐng)。良好的職業(yè)道德已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標準中最核心和最基礎(chǔ)的標準。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展思政教學,可以有效糾正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功利化傾向。

1.2 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。但部分大學生在創(chuàng)業(yè)過程中,存在理想信念缺失、誠信意識薄弱、金錢至上、貪圖享樂、急功近利等問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)的問題,以加強大學生思想政治教育。一是思政教育應(yīng)為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供正確的政治方向。以科學的世界觀、人生觀、價值觀和方法論武裝頭腦,使大學生對黨史、國情和社情有科學的研判,將個人創(chuàng)業(yè)夢想和創(chuàng)新型國家建設(shè)相結(jié)合,樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀;二是思政教育應(yīng)為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精神動力。激勵大學生銳意創(chuàng)新,錘煉學生克服困難的意志品質(zhì),堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念;三是思政教育應(yīng)為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供行為規(guī)范。督促大學生樹立誠信經(jīng)營的意識,使其創(chuàng)業(yè)實踐不偏離軌道,少走彎路,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沿著健康有序的方向發(fā)展。

1.3 建立中國式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的必然選擇

高職院校教育肩負著“為黨育人、為國育才”的重任,高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要思考“培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、為誰培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”這一根本問題。習近平總書記在第三屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽中給大學生的回信中指出,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要注重讓學生扎根中國大地了解國情民情,鍛煉形成優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品格,將個人創(chuàng)業(yè)夢想與中國夢有機結(jié)合[4]。習近平總書記的回信深入淺出地回答了這3個問題。因此,要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強思想政治教育,引導(dǎo)學生深入了解中國的國情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策,探索具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究,到實踐教學理念、教學內(nèi)容、教學模式等方面,扎根中國大地,探索具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路,建立中國式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的耦合機制

2.1 教學目標相互協(xié)同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育,其以促進學生全面發(fā)展為目標[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不只是為了解決就業(yè),或者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才,而是加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措,是提高大學生綜合素質(zhì)的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要教會學生如何發(fā)現(xiàn)和利用創(chuàng)業(yè)機會,更要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和回報社會的社會責任感。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價不能簡單以大學生實際創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量,或者創(chuàng)業(yè)大賽獲獎數(shù)量作為標準,而是要把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升、企業(yè)家精神的培育以及促進大學生全面發(fā)展的成效作為重要評價標準。

思想政治教育的根本目標是提高人們的思想道德素質(zhì),促進人的自由全面發(fā)展,激勵教育對象為建設(shè)中國特色社會主義、最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。習近平總書記指出:“思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生,不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！彼枷胝谓逃蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協(xié)同,可以共同促進學生全面發(fā)展,實現(xiàn)1+1>2的效果。

2.2 教學內(nèi)容交叉滲透

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的教學內(nèi)容有許多交叉或者相似的地方。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中蘊含豐富的思政元素,創(chuàng)業(yè)教育在英文譯作Enterpreneurship Education或Enterprise Education,也叫“企業(yè)家精神教育”和“創(chuàng)業(yè)精神教育”。從創(chuàng)業(yè)教育的名稱來看,培養(yǎng)大學生品德素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的重要教學內(nèi)容。愛崗敬業(yè)、誠實守信、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等既是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,也是思想政治教育內(nèi)容。兩者教育內(nèi)容還互為補充、相互促進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有鮮明的創(chuàng)新性、強烈的時代性,為思想政治教育提供了豐富生動的現(xiàn)實素材。同時,長期以來,我國一直高度重視思想政治教育工作,在理論探索和實踐中,已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)完善的理論基礎(chǔ)和教育教學體系。思想政治教育完備的知識體系和豐富的教育資源等,可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思想理論指引[6]。

2.3 教學方式優(yōu)勢互補

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。通過將大學生置身于真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境,使其在了解創(chuàng)業(yè)知識、認識創(chuàng)業(yè)規(guī)律的同時,改造其主觀世界,感悟個人創(chuàng)業(yè)成敗與國家政策導(dǎo)向和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系,使愛國主義和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)精神植根于靈魂深處。

思想政治教育是改造人的主觀世界和客觀世界相統(tǒng)一的能動性實踐活動。思想政治教育必須將理論教學與實踐教學有機結(jié)合,做到知行合一,否則就失去了思想政治教育的意義和價值。2022年8月,教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》[7],強調(diào)思想政治工作要強化實踐育人的根本目的,積極構(gòu)建實踐教學工作體系,組織開展多樣化的實踐教學。黨和國家高度重視思想政治教育的實踐性,但目前高職院校思想政治實踐教學情況令人堪憂,也是高職院校思政教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體開展思想政治工作,有利于發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強的優(yōu)勢,可以避免思政教育局限于空洞說教,深化大學生的情感體驗,從而提高思想政治教育的感染力與人才培養(yǎng)質(zhì)量,最終實現(xiàn)兩種教學方法優(yōu)勢互補。

2.4 教學對象高度一致

我國歷來重視思想政治教育,思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,其教學對象是全體學生。但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,最初只是面向少數(shù)大學生開設(shè)的技能性教育。但隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的深化,如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略,國務(wù)院明確要求將其納入人才培養(yǎng)的全過程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由選修課變?yōu)楣不A(chǔ)課,教學對象也由少數(shù)學生轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學生。

3 “三教”改革背景下思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動策略

3.1 提升教師思政意識和能力的關(guān)鍵點

3.1.1 提高雙創(chuàng)教師開展課程思政的自覺性

自古以來,“傳道授業(yè)解惑”一直是教師的基本職責。習近平總書記在北京師范大學的師生座談會上強調(diào),“傳道”是第一位的,是教師的首要職責。但是長期以來,提到思想政治教育,許多教師都覺得這是思想政治課教師或者輔導(dǎo)員的職責,而忽視了其他課程的育人功能。思想政治教育不僅僅是思政課教師的職責,更是每一個教師的基本職責和任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教育對象廣泛性、教學內(nèi)容時代性、教學形式實踐性等特征,在思想政治教育方面具有獨到的、不可替代的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要提高政治站位,克服課程思政實施主體的認知誤區(qū),充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人方面的獨特價值。自覺樹立課程思政的主體意識,不斷加強自身的思想政治修養(yǎng)。在教學過程中,應(yīng)主動挖掘思政元素并引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的先進人物、先進事跡等,引起學生的情感共鳴,從而真正實現(xiàn)既傳播創(chuàng)業(yè)知識、增強創(chuàng)業(yè)能力,又精心種好育人責任田的最終目標,實現(xiàn)從“經(jīng)師”到“人師”的轉(zhuǎn)變。

3.1.2 組建思創(chuàng)融合的教學創(chuàng)新團隊

要搭建“產(chǎn)業(yè)學院”“校企創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展中心”等校企合作平臺,組建由思政教師和校企雙元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師構(gòu)成的協(xié)同育人教學團隊;制定課程思政集體備課制度,定期組織創(chuàng)新團隊開展教科研活動,圍繞“備學生、備內(nèi)容、備教法”,討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的目標,挖掘課程思政元素,共同開發(fā)課程思政教學資源庫,探討課程思政的教學方案等,將企業(yè)家精神、企業(yè)文化、工匠精神等思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

3.1.3 提高雙創(chuàng)教師課程思政能力

提升雙創(chuàng)教師課程思政能力,關(guān)鍵在于提高其挖掘思政元素、整合課程思政教學資源和組織課程思政教學等方面的能力。要主動將課程思政能力建設(shè)相關(guān)要求和內(nèi)容納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新任教師崗前培訓、在崗培訓、師德師風和教學能力等專題培訓,通過線上線下相結(jié)合、校內(nèi)外培訓相結(jié)合、專題培訓和經(jīng)驗交流相結(jié)合、現(xiàn)場教學和課堂觀摩相結(jié)合、理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合等形式,進一步提高雙創(chuàng)教師開展課程思政的能力。

3.1.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核激勵體系

將課程思政建設(shè)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量和評價監(jiān)控體系,加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師育人職責的硬性考核;將課程思政教學改革成效納入整體績效考核體系,與教師考核評價、選拔培訓、職稱晉升、崗位聘任相結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學基本功大賽、教學創(chuàng)新大賽等競賽中,增加課程思政計分點,全面考核教師課程思政意識、能力及效果,從而達到“以賽促建、以賽促教、以賽促改”的目的。建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政激勵機制,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和思政教師共同參與課程思政教學改革和理論研究。通過設(shè)立課程思政專項經(jīng)費,以課程思政精品課程、課程思政教材、課程思想專項課題等項目形式提供資助,為教師開展課程思政提供物質(zhì)保障,調(diào)動教師開展課程思政的積極性。

3.2 思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的原則

3.2.1 在教材編寫主體上,突出校企“雙元”

深化校企合作產(chǎn)教融合,組建校企雙元編寫團隊。實行“雙主編制”。既有校內(nèi)教師,又有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家,共同研討教材體系、思政元素遴選和教材形式等問題。要充分發(fā)揮企業(yè)專家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫過程中的作用,遵從“從企業(yè)中來,再回到企業(yè)當中去”的原則,緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)發(fā)展變化情況,將生產(chǎn)一線的企業(yè)家真實案例有機融入教材,展現(xiàn)真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作場景,將創(chuàng)業(yè)精神、社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材。

3.2.2 在教材內(nèi)容遴選上,要深入系統(tǒng)有機融入

在教材內(nèi)容遴選上,要嚴格落實《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的要求。課程思政的內(nèi)容不能脫離創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力獨立成篇,而是要將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力有機融合。思政內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容之間要主次分明、相互滲透、潤物無聲。思政元素以隱性滲透為主,創(chuàng)新知識和技能以顯性為主,要避免“越俎代庖”和“兩張皮”現(xiàn)象。①要注重系統(tǒng)性。將思政元素深入、系統(tǒng)、有機融入教材主體內(nèi)容、拓展閱讀、課后練習等,形成本課程思想政治教育的脈絡(luò)和體系;②要注重時代性。要緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的時代脈搏與國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點事件,將思政案例融入教材;要注重貼近學生的生活,可以引入本校學生創(chuàng)業(yè)成功案例,以引起學生的共情。

3.2.3 在教材載體形式上,要充分運用信息化技術(shù)

不僅要將思政元素系統(tǒng)融入傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材,還要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)需求,開發(fā)配套的活頁式、工作手冊式教材,及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材,使教材與目前企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢相適應(yīng)。主動開發(fā)配套的數(shù)字化教學資源庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政在線精品課程建設(shè),把思政元素融入音頻、視頻、微課堂等配套的數(shù)字化教材;積極建立線上線下一體化教材體系,助推信息化教學改革,適應(yīng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要,提高思政元素融入教材的廣度和深度。

3.3 教法選擇要處理好四大關(guān)系

3.3.1 處理好顯性教育和隱性教育的關(guān)系,實現(xiàn)潤物細無聲

在思政課程教學方法選擇中,思想政治內(nèi)容是以顯性教學方法為主;但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,要站在人才培養(yǎng)目標的宏觀視角來統(tǒng)籌這兩者的關(guān)系。既要始終圍繞培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一主線,開展顯性教育;又要深入挖掘創(chuàng)業(yè)知識背后的創(chuàng)業(yè)故事及相關(guān)思政元素,將愛崗敬業(yè)、誠信友善、工匠精神、敢闖會創(chuàng)等思政元素潛移默化地融入到教學中去。通過引起學生的共情,喚醒學生內(nèi)心深處的真善美,引導(dǎo)其主動思考和自覺踐行企業(yè)家精神,實現(xiàn)學生價值觀的改造。切勿將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成說教課,生硬地將思政元素加入課堂教學中。

3.3.2 處理好線上與線下教學的關(guān)系,信息技術(shù)引領(lǐng)教法改革

主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展需求,充分運用信息技術(shù)賦能課堂革命,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用,助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學共同體的形成[8],突破了傳統(tǒng)課堂物理空間的限制,不同高職院校、不同地區(qū)、不同省市均可以共建教學共同體。圍繞各個主題和模塊,將課程思政內(nèi)容融入其中,開發(fā)課程思政精品課程、課程思政微視頻等,共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政課程資源。

采取線上線下混合式教學模式,把傳統(tǒng)線下教學和以E-learing(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學)為主的線上教學相結(jié)合,即教學空間、教學時間以及教學方式和教學評價的混合[9]。線上課程可以利用“創(chuàng)業(yè)之星”等創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)軟件,以及微視頻、云教學平臺、虛擬工廠等互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學平臺;線下課程主要是利用翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學等。在整個教學過程中,教師不僅僅是知識的傳授者,更是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)者和組織者。在促進學生自主學習,掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能的同時,應(yīng)同步建構(gòu)自己的世界觀、人生觀、價值觀和創(chuàng)業(yè)觀;還要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,加強對學生的思想引領(lǐng),發(fā)揮傳統(tǒng)課堂“傳道授業(yè)解惑”的優(yōu)勢。

3.3.3 處理好教師與學生的關(guān)系,堅持以學生為中心

在教學中,要以學生為中心,尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的契合點和突破點。通過精心設(shè)計課堂內(nèi)容和形式,以社會調(diào)研、項目研討、課堂辯論、項目路演和情景再現(xiàn)等方式組織課堂教學,引導(dǎo)學生主動參與。深度探究、互相合作,監(jiān)控每個活動和每個學生的情況。對學生的自主學習活動進行有效引導(dǎo),將思政元素有機融入學生學習的全過程,并根據(jù)其特點,變革生硬晦澀的思政話語體系,用學生喜聞樂見的語言表達思政內(nèi)容[10],激起學生感情上的共鳴,提高學生對思政元素的認同感。

3.3.4 處理好理論與實踐的關(guān)系,更加注重實踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性較強的學科。高校不僅要在傳統(tǒng)的課堂教學中融入思想政治教育,更要在真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)場景中開展思想政治教育。將課堂轉(zhuǎn)移到校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園、工廠企業(yè),在實訓實習、社會實踐等生產(chǎn)一線課堂中,與企業(yè)導(dǎo)師一起利用情境教學法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法等教學方法,讓學生根據(jù)自身的興趣、特長和能力,自由組成團隊,并結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)模式選擇、企業(yè)經(jīng)營管理等,讓學生在真實情境和實踐任務(wù)中感悟職業(yè)道德、工匠精神和勞模精神,并內(nèi)化成自身的道德素養(yǎng)。

4 結(jié)語

如何培養(yǎng)符合中國式現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,已成為我國教育發(fā)展面臨的重要課題。高職院校要始終圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),從教師、教材、教法3個維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行課程思政改革。通過加強對學生的價值引領(lǐng),使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育同向同行,打造中國式創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系,引導(dǎo)學生將其個人理想與中國式現(xiàn)代化建設(shè)實際需求緊密結(jié)合起來,成為中國式現(xiàn)代化的建設(shè)者、貢獻者和共享者。