劉紅梅 北京十二中朗悅學(xué)校

徐國(guó)輝 北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院

問(wèn)題的提出

閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，聯(lián)系非常緊密。閱讀是語(yǔ)言的輸入，而寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師仍然將閱讀和寫(xiě)作作為兩種不同課型分別教授，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了閱讀課重做題而輕語(yǔ)言、寫(xiě)作課重語(yǔ)言而輕思維的問(wèn)題。即使教師進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，也往往忽視創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境和激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。那么，如何有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)？王初明教授提出的續(xù)論認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)作為讀寫(xiě)結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。讀后續(xù)寫(xiě)讓閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合：閱讀文本為寫(xiě)作提供情境和語(yǔ)言，寫(xiě)作是對(duì)閱讀語(yǔ)言的模仿和閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新，讀有目的，寫(xiě)有依托（王初明，2019）。繪本是常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)，不僅能為學(xué)生提供具體、有趣的情境和豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，也能促進(jìn)學(xué)生打開(kāi)思維、發(fā)揮想象，用高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)自己獨(dú)特的想法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解與產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造的結(jié)合。本文以續(xù)論為指導(dǎo)，結(jié)合《多維閱讀》Tilly’s Tantrum的課例探討如何在整本書(shū)虛構(gòu)類文本閱讀中設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升。

續(xù)論的內(nèi)涵與價(jià)值

續(xù)論是一種語(yǔ)言習(xí)得觀，包含兩個(gè)基本理念：第一，語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的；第二，高效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的（王初明，2019）。簡(jiǎn)言之，“續(xù)”是指說(shuō)話者在語(yǔ)言交際使用中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動(dòng)交流。讀后續(xù)寫(xiě)是“續(xù)”的有效方式之一，其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)主要可概括為以下三點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生補(bǔ)全情節(jié)留白能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二，凸顯語(yǔ)境作用。讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)伴用隨，閱讀為續(xù)寫(xiě)提供語(yǔ)境，續(xù)寫(xiě)延續(xù)前文邏輯。第三，互動(dòng)促學(xué)。互動(dòng)越多，促學(xué)效果越好。讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生與讀物的互動(dòng)，也是語(yǔ)言產(chǎn)出與閱讀理解的互動(dòng)，促使作文與讀物、產(chǎn)出與理解協(xié)同一致，實(shí)現(xiàn)高效促學(xué)（王初明，2015）。

續(xù)論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和方

法，教師可以將“續(xù)”引入課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)“續(xù)”的活動(dòng)，給學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入材料，讓學(xué)生創(chuàng)造性模仿語(yǔ)言，以“續(xù)”促學(xué)。充分理解前文并加強(qiáng)語(yǔ)言理解與語(yǔ)言產(chǎn)出之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，是續(xù)作提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵（王初明，2019）。因此，教師還要設(shè)計(jì)多元、多維度的互動(dòng)任務(wù)，以生生、師生互動(dòng)深化學(xué)生與文本的互動(dòng)，以互動(dòng)促進(jìn)協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維、發(fā)揮想象，通過(guò)模仿原文語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的想法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解與產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造的結(jié)合。

續(xù)論視域下的讀后續(xù)寫(xiě)能力提升策略

想要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行與原文高協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)，教師要選擇合適的續(xù)寫(xiě)教學(xué)文本，設(shè)計(jì)多元閱讀續(xù)說(shuō)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的續(xù)寫(xiě)情境，搭建適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫(xiě)支架，運(yùn)用合理的續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在這一系列互相關(guān)聯(lián)而又循序漸進(jìn)的“續(xù)”活動(dòng)中，建立自身與文本的聯(lián)系，激發(fā)“續(xù)”的動(dòng)力，提高“續(xù)”的思維和能力。

1. 選擇有趣且有意義的故事文本，為讀后續(xù)寫(xiě)提供必要條件

讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能否順利進(jìn)行取決于學(xué)習(xí)者是否理解前文，是否有動(dòng)力去“續(xù)”。恰當(dāng)?shù)妮斎胗兄诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和續(xù)作意愿。因此，挑選內(nèi)容有趣、切合學(xué)習(xí)者興趣、語(yǔ)言易為學(xué)習(xí)者所理解的學(xué)習(xí)材料尤為重要（王初明，2019）。相較于其他的文本類型，故事類文本更適合讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)。而圖文結(jié)合的繪本作為常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，不僅能為學(xué)生提供具體、有趣的情境和豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，也有助于學(xué)生理解文本、發(fā)揮想象、拓展思維。因此，虛構(gòu)類英語(yǔ)繪本（即故事類繪本）是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的理想選材。

考慮到初一學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)尚處于初始階段，結(jié)合北師大版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Now and Then中“擁抱變化，不斷進(jìn)步”的單元大主題，筆者選擇了《多維閱讀》（第8級(jí)）Tilly’s Tantrum作為本單元補(bǔ)充材料。該文本是一篇記敘文，講述了小女孩Tilly最初愛(ài)發(fā)脾氣，但在一次游戲中看到表弟Ben發(fā)脾氣的樣子后，意識(shí)到發(fā)脾氣很不好，最后想辦法控制自己脾氣的故事。文本屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主題內(nèi)容要求中“人與自我”主題范疇下“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”的子主題。文本契合教材單元有關(guān)“變化”的內(nèi)容，有助于深化單元主題。此外，文本語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，句式多為簡(jiǎn)單句和并列句，且文段以明顯的時(shí)間銜接詞引領(lǐng)故事情節(jié)發(fā)展，使學(xué)生更容易理解故事內(nèi)容并把握故事的連續(xù)性。尤為重要的是，故事貼近學(xué)生生活，文中多處內(nèi)容都能引起學(xué)生共鳴，易于促進(jìn)學(xué)生與文本互動(dòng)，提高學(xué)生“續(xù)”的意愿。

本課授課對(duì)象為北京郊區(qū)某校七年級(jí)的學(xué)生，整體語(yǔ)言基礎(chǔ)處于中等水平，但思維活躍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。大部分學(xué)生僅知道讀后續(xù)寫(xiě)要基于原文補(bǔ)充故事情節(jié)，但至于從哪些方面和原文保持一致以及如何打開(kāi)續(xù)寫(xiě)思路等，學(xué)生都不是很清楚。所以，教師在授課過(guò)程中需要通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中和續(xù)寫(xiě)密切相關(guān)的內(nèi)容，如故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格、文本主題等，并在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中給學(xué)生提供語(yǔ)言和思維上的支持。

基于文本分析和學(xué)情分析，筆者設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）學(xué)生能通過(guò)教師導(dǎo)讀和自主閱讀梳理故事情節(jié)，給圖片排序并復(fù)述故事；（2）學(xué)生能通過(guò)自主問(wèn)答探究故事主題，在語(yǔ)言、主題上做好讀后續(xù)寫(xiě)的準(zhǔn)備；（3）學(xué)生能根據(jù)故事內(nèi)容和主題，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫(xiě)與原文語(yǔ)言風(fēng)格一致、內(nèi)容合理、主題統(tǒng)一的故事情節(jié)。

2. 深度理解故事情節(jié)、語(yǔ)言與情感特征，為讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同發(fā)展做好鋪墊

有效續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵就是：續(xù)寫(xiě)之前必須確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有充分的理解，注意到原文篇章和語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，以便模仿原作表達(dá)方式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（王初明，2019）。教師應(yīng)從語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)和情感態(tài)度上入手，幫助學(xué)生輸出與原文協(xié)同的續(xù)寫(xiě)，以達(dá)成讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果（杜建超，2018）。在本教學(xué)案例中，筆者設(shè)計(jì)了多元、多維度的互動(dòng)任務(wù)，以師生、生生互動(dòng)深化學(xué)生與文本的互動(dòng)，以互動(dòng)促進(jìn)協(xié)同，為讀后續(xù)寫(xiě)在故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度上的一致做好鋪墊。

（1）以問(wèn)題鏈引領(lǐng)學(xué)生續(xù)說(shuō)故事，在主題意義探究中體驗(yàn)并模仿語(yǔ)言風(fēng)格

基于文本的特點(diǎn)，筆者以關(guān)鍵詞tantrum為核心，在讀前、讀中、讀后設(shè)計(jì)了一系列由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生與文本互動(dòng)，續(xù)說(shuō)故事情節(jié)。讀前，筆者展示繪本封面，讓學(xué)生觀察并猜測(cè)tantrum的詞義（設(shè)問(wèn)：What does“tantrum”mean?），然后展示文中Tilly發(fā)脾氣的段落，讓學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)并回答問(wèn)題。讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活探究Tilly發(fā)脾氣的原因、表現(xiàn)、家人的反應(yīng)、改變的原因及過(guò)程（設(shè)問(wèn)：Why do you think Tilly has a tantrum?What does her family say when Tilly has a tantrum?等）。為了讓學(xué)生關(guān)注文本用詞簡(jiǎn)單、輕松幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，筆者展示文中Tilly家人對(duì)她的評(píng)價(jià)“Animals could hear her in Africa.”“She was an animal from Africa.”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言，感受文化差異（設(shè)問(wèn)：How about your family?）；繼而引導(dǎo)學(xué)生將原文語(yǔ)言運(yùn)用于生活實(shí)踐（設(shè)問(wèn)：If someone in your life screams too loudly, what will you say?）。大部分學(xué)生都能模仿原文表達(dá)進(jìn)行回答，有學(xué)生說(shuō)出“Polar bears could hear her / him in Arctic.”，這種創(chuàng)造性的模仿進(jìn)一步激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比Tilly 前后的變化，總結(jié)人物特點(diǎn)（設(shè)問(wèn)：Does Tilly often have tantrums now? How does Tilly control her tantrum? What makes Tilly change? What do you think of Tilly?）。

（2）以復(fù)述內(nèi)化故事情節(jié)與主題語(yǔ)言，為讀后續(xù)寫(xiě)的邏輯與語(yǔ)言使用做好準(zhǔn)備

清晰把握故事情節(jié)是順利進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的重要依據(jù)。讀后，筆者詢問(wèn)學(xué)生作者是如何講述故事的，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互動(dòng)。學(xué)生先給文本關(guān)鍵情節(jié)圖排序，再根據(jù)排序后的圖片及其中的關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言續(xù)說(shuō)故事內(nèi)容，為讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)做好語(yǔ)言和情節(jié)發(fā)展上的準(zhǔn)備（設(shè)問(wèn)及課堂指示：How does the writer tell the story? Please put the pictures in correct order and retell the story according to the pictures and the key words.）。排序并復(fù)述是檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事理解情況的重要方式，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言和內(nèi)容邏輯的內(nèi)化和輸出。圖片和關(guān)鍵詞也大大降低了學(xué)生續(xù)說(shuō)故事的難度。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，深度探究故事主題意義，為讀后續(xù)寫(xiě)明確意義主線

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)、語(yǔ)言以及背后的主題意義等開(kāi)展自主提問(wèn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提取和整合文本信息，思考文本的內(nèi)涵，探究文本的主題意義（徐鈺，2021）。在自主提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供問(wèn)題結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支持，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)或教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“What do you think of...?”“What would happen if...?”“Why does the author...?”等。開(kāi)放性問(wèn)題既能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主題的思考，使他們多角度、更全面地分析人物特點(diǎn)和故事主題，也能拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。在本環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出：“Why does the author write the story?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論得出“發(fā)脾氣是不好的”“要勇敢面對(duì)自己的缺點(diǎn)”“想辦法改變自己不好的行為”等回答。有的學(xué)生在對(duì)比分析Tilly前后的變化及性格特點(diǎn)后，對(duì)她的后續(xù)行為提出疑問(wèn)，如“What will Tilly do if she sees Ben has a tantrum again?”“What if Tilly loses her pillow?”等。學(xué)生的自主提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)以生生、師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與文本的深度互動(dòng)，既深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)主題意義的探究，也使學(xué)生主動(dòng)思考故事后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，使其了解到讀后續(xù)寫(xiě)的必要性和思路。

3. 創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)情境，提供續(xù)寫(xiě)支架與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在梳理故事情節(jié)和線索的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事的后續(xù)發(fā)展和結(jié)局。與傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合相比，讀后續(xù)寫(xiě)方法的最大優(yōu)勢(shì)在于將語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在釋放使用者想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用外語(yǔ)的能力（王初明，2012）。在此課例中，筆者從創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的續(xù)寫(xiě)情境、搭建合適的續(xù)寫(xiě)支架和運(yùn)用合理的續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行有效的讀后續(xù)寫(xiě)。

（1）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放且合理的續(xù)寫(xiě)情境，提供創(chuàng)造性表達(dá)的動(dòng)機(jī)

與概要寫(xiě)作、讀后仿寫(xiě)不同，讀后續(xù)寫(xiě)除要求學(xué)生模仿語(yǔ)言外，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的激活與發(fā)展，因而需要教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放且合理的情境?；赥illy’s Tantrum的故事內(nèi)容和主題，結(jié)合學(xué)生在自主問(wèn)答環(huán)節(jié)的問(wèn)題，筆者圍繞control tantrum創(chuàng)設(shè)了三個(gè)續(xù)寫(xiě)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，拓展了原文聚焦改變、成長(zhǎng)和克服困難的主題。

續(xù)寫(xiě)情境一：Today, Tilly feels a tantrum is coming because..., but she doesn’t have her pillow...

續(xù)寫(xiě)情境二：One week later, Ben came to stay again...

續(xù)寫(xiě)情境三：Today, Tilly is squeezing the pillow when Mum and her brother come...

學(xué)生要結(jié)合原文，任選以上任一情境進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)片段要在情節(jié)上銜接原文，內(nèi)容上合理有趣，語(yǔ)言正確且盡可能多地使用原文詞匯和表達(dá)。筆者在展示三個(gè)續(xù)寫(xiě)情境和續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，預(yù)測(cè)后續(xù)故事情節(jié)。學(xué)生通過(guò)研讀首句和小組討論，基本能夠推測(cè)出故事發(fā)展的方向，如：情境一側(cè)重探討Tilly除了squeezing pillow以外的情緒控制方法，情境二側(cè)重探討Tilly如何幫助Ben控制情緒，而情境三側(cè)重探討Tilly的家人對(duì)她改變后的反應(yīng)。

（2）搭建續(xù)寫(xiě)的情節(jié)與語(yǔ)言支架，把握創(chuàng)造性表達(dá)的邏輯

在學(xué)生動(dòng)筆之前，筆者以續(xù)寫(xiě)情境一為例設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注續(xù)寫(xiě)要素，注意續(xù)寫(xiě)情節(jié)與原文在主要人物、關(guān)鍵事件（tantrum）、情節(jié)發(fā)展等方面的合理銜接（具體續(xù)寫(xiě)要素見(jiàn)下表）。學(xué)生在選定續(xù)寫(xiě)情境后，先思考續(xù)寫(xiě)要素和問(wèn)題鏈，根據(jù)問(wèn)題鏈寫(xiě)出故事發(fā)展的關(guān)鍵詞，再通過(guò)關(guān)鍵詞構(gòu)建出故事續(xù)寫(xiě)的基本框架。筆者提供了句型提示，并在表格中列出師生共同討論出的關(guān)鍵詞。最后，學(xué)生用流暢的語(yǔ)言將續(xù)寫(xiě)首句和關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，填充故事框架，續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。

表. 讀后續(xù)寫(xiě)的邏輯及語(yǔ)言支架

（3）編制續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同性

有效的續(xù)寫(xiě)應(yīng)在故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格、情感態(tài)度上與原文保持協(xié)同一致（杜建超，2018）。因此，在對(duì)續(xù)寫(xiě)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注續(xù)寫(xiě)的故事情節(jié)是否合理，語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度是否與原文協(xié)同一致。對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)可分為自評(píng)和他評(píng)，這是寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，也是小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程。續(xù)寫(xiě)完成后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自評(píng)表自評(píng)，之后再進(jìn)行同伴互評(píng)。學(xué)生從語(yǔ)言的正確性、與原文故事情節(jié)的銜接性、對(duì)原文語(yǔ)言模仿的適切性（包括詞匯、句式及語(yǔ)言風(fēng)格）、續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的合理性和趣味性等方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出同伴續(xù)寫(xiě)作品的一個(gè)亮點(diǎn)并提出一條建議。評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)生基于同伴的建議和對(duì)同伴作品的學(xué)習(xí)，修改并分享自己的續(xù)寫(xiě)習(xí)作（學(xué)生習(xí)作如圖所示）。

如圖所示，該生選擇續(xù)寫(xiě)情境二，描寫(xiě)了Ben再次來(lái)到Tilly家，因Tilly的弟弟不想和他玩又發(fā)脾氣，Tilly幫助他控制情緒。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容承接原文、合理有趣，情感態(tài)度也延續(xù)了改變、成長(zhǎng)的主題。因此，該習(xí)作的學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)都很高。此外，同伴建議該生加上Ben發(fā)脾氣的表現(xiàn)。這個(gè)建議既符合原文的敘事方式，也是對(duì)原文語(yǔ)言的模仿。為了更體現(xiàn)出與原文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格的一致，筆者建議該學(xué)生創(chuàng)造性使用Tilly家人常說(shuō)的“Animals in Africa”這一比喻。下文是該學(xué)生修改后的續(xù)寫(xiě)習(xí)作。其中，加粗部分是修改后添加的部分，畫(huà)波浪線的部分是對(duì)原文語(yǔ)言的創(chuàng)造性模仿。修改后的作品在很大程度上實(shí)現(xiàn)了與原文在語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)、情感態(tài)度方面的協(xié)同一致。

圖. 學(xué)生的續(xù)寫(xiě)習(xí)作及對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)表（原圖）

修改后的續(xù)寫(xiě)習(xí)作如下：

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，以續(xù)論為指導(dǎo)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)作品與原文在故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度上的高度協(xié)同，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，情節(jié)的留白給學(xué)生足夠的思維發(fā)散空間，能使其充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己獨(dú)特的思想。其次，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和原文協(xié)同一致的要求可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力和語(yǔ)言表達(dá)力的提高。情節(jié)的銜接需要學(xué)生讀懂文本，風(fēng)格的一致需要模仿文本的語(yǔ)言，讀后續(xù)寫(xiě)使學(xué)生語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，以續(xù)促學(xué)。讀后續(xù)寫(xiě)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要尋找合適的教學(xué)材料，更要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入分析，挖掘其中值得探討分析的情節(jié)，找準(zhǔn)讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)情境，從而使讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)更有趣、有效且有意義。在今后的實(shí)踐中，筆者還需要不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)主題內(nèi)容及文本特征，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有趣的續(xù)寫(xiě)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，優(yōu)化續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教與學(xué)的效率。