周勱 北京市十一學(xué)校

卞捷 北京市十一學(xué)校

當(dāng)前初中詞匯教學(xué)和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等多種形式，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基石。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，由于初中英語課時(shí)有限及教師對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)識(shí)片面化等原因，致使當(dāng)前初 中英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)單一性特征，即教學(xué)的單一性和評(píng)價(jià)的單一性。

詞匯教學(xué)的單一性體現(xiàn)在詞匯教學(xué)往往與單元整體教學(xué)內(nèi)容相對(duì)割裂，多為碎片化知識(shí)的傳授和分離式技能的訓(xùn)練，教師將完整語篇切割成獨(dú)立的語言點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生多在識(shí)記層面反復(fù)練習(xí)。在針對(duì)單元重點(diǎn)詞匯的教學(xué)上，教師常采用聽寫、中英互譯、在單句語境中應(yīng)用詞匯等機(jī)械操練形式，忽視在真實(shí)語境下習(xí)得和運(yùn)用詞匯，缺乏對(duì)聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法、話題記憶等詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。至于單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能否全面掌握單詞的基本和拓展意義，能否在新的語境中遷移應(yīng)用，許多教師并沒有深入的研究和思考，也缺乏科學(xué)的診斷手段。

詞匯評(píng)價(jià)的單一性體現(xiàn)在詞匯測(cè)評(píng)方式多為聽寫、拼寫、翻譯或依照例句填空等，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞形式和拼寫的精準(zhǔn)掌握。教師將考題照搬至課堂教學(xué)中，認(rèn)為只要詞匯復(fù)現(xiàn)得多、詞匯表背得熟，學(xué)生就能應(yīng)對(duì)各類考試。但單一的評(píng)價(jià)方式既無法展示學(xué)生的個(gè)性化成果，也不能精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)估，更無法有效指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)。

評(píng)價(jià)不光要關(guān)注學(xué)生共性的、對(duì)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，還要反映學(xué)生不同的個(gè)性表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?，從而?duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。柳夕浪（2014）認(rèn)為校本日常教學(xué)評(píng)價(jià)要建立在對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)連續(xù)性的觀察、記錄、測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，不是一兩次紙筆測(cè)驗(yàn)所能替代的。筆者所在學(xué)校高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)中堅(jiān)持“用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生”，從以下三個(gè)方面努力探索適合每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)：第一，堅(jiān)持過程中的評(píng)價(jià)，無論是課內(nèi)教材學(xué)習(xí)還是課外補(bǔ)充閱讀，堅(jiān)持一貫的評(píng)價(jià)原則，重在與學(xué)生的發(fā)展和成長階段相適切；第二，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我觀照等；第三，堅(jiān)持情境化的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新任務(wù)形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的綜合性、開放性、應(yīng)用性和探究性?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以具體案例介紹初中階段多元綜合的詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

多元綜合的詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際的語言學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的具體要求，結(jié)合教材詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)融教、學(xué)、評(píng)于一體的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。形式上，詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)兼顧初中生形象思維和抽象思維同步發(fā)展的特點(diǎn)，以豐富的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容上，詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注重小初銜接，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，并能通過可視化的評(píng)價(jià)方式直觀反映學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效。

1. 以過程性評(píng)價(jià)提高詞匯學(xué)習(xí)興趣

初中詞匯教學(xué)的重點(diǎn)之一是正確拼寫詞匯并理解詞義。但單詞識(shí)記、聽寫默寫等機(jī)械性的詞匯學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式枯燥單調(diào)，學(xué)生難以堅(jiān)持，教師也無法真正把握學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。為此，教師可巧妙利用課外閱讀作為課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延展，通過課外閱讀診斷課內(nèi)學(xué)習(xí)成效，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，提高詞匯學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)單元話題內(nèi)容和詞匯匹配分級(jí)讀物或英文原版書等作為單元拓展閱讀資源，幫助學(xué)生在新的語境中理解和運(yùn)用詞匯。任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師可采用積累本和導(dǎo)讀單相結(jié)合的方式。積累本（如圖1所示）重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可自主摘抄文本中的好詞好句，形式不限。教師評(píng)價(jià)積累本時(shí)應(yīng)突出多元化和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)過程性激勵(lì)，無需打分或劃分等級(jí)，可使用鼓勵(lì)性的語言來激發(fā)學(xué)生的積極性；還可將優(yōu)秀的作業(yè)張貼在公共區(qū)域供全體學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)、互相帶動(dòng)，充分發(fā)揮“非正式表揚(yáng)”的教育力量。積累本能鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。而導(dǎo)讀單（如圖2所示）則是鞏固和評(píng)價(jià)詞匯學(xué)習(xí)的載體。導(dǎo)讀單上的任務(wù)考查語境中的詞匯應(yīng)用，問題具有開放性和探究性。以《典范英語7》Micro the Metal Dog為例，本書講述了人工智能機(jī)器狗來到人類家中后從單純作為寵物到逐漸擁有獨(dú)立思想和自主行為的故事，展現(xiàn)了機(jī)器狗與主人愛恨交織的復(fù)雜關(guān)系。文本包含豐富的動(dòng)作和心理描寫，涉及較多形容詞和動(dòng)詞短語。導(dǎo)讀單將詞匯學(xué)習(xí)分為詞塊、單句、語段三個(gè)層面。詞塊層面，導(dǎo)讀單設(shè)置了“閱讀積累”板塊，讓學(xué)生自主積累重點(diǎn)詞匯，并選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)全故事，在語篇中考查學(xué)生對(duì)詞匯的理解。單句層面，導(dǎo)讀單以問題“Write down sentences that show the dog’s feelings by describing his eyes.”為引導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯和表達(dá)的理解。語段層面，導(dǎo)讀單設(shè)置了開放性問題，要求學(xué)生使用文本中的重點(diǎn)詞匯，寫出對(duì)機(jī)器狗和真正的狗孰優(yōu)孰劣的思考并給出理據(jù)。該導(dǎo)讀單包含封閉式問題（選詞填空）和開放式問題（閱讀積累、主題探究問題等），既考查學(xué)生對(duì)詞匯的理解，又在主題意義探究中考查學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。學(xué)生的答案不盡相同，但只要有理有據(jù)、體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化理解和語言學(xué)習(xí)的成效，都應(yīng)獲得認(rèn)可。

圖1. 學(xué)生的積累本（原圖）

圖2. 學(xué)生填寫的導(dǎo)讀單（原圖）

2. 以多主體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)鞏固詞匯理解與掌握

英語教材是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯能力的主陣地。教師應(yīng)基于對(duì)教材內(nèi)容的分析，整合單元內(nèi)容，通過前置的評(píng)價(jià)量規(guī)和生活化的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，提高應(yīng)用輸出能力。例如，教師可基于學(xué)生的語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)整合教材單元及重點(diǎn)詞匯，用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握詞匯。學(xué)生以話題為中心，歸納整合所學(xué)詞匯，既可以包括教材給定的單詞，還可以在課下查找資料，延伸拓展相關(guān)的詞匯，最終以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己對(duì)話題詞匯分類的理解。語言學(xué)家Penny Ur（2000）認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒃~匯按照相似的發(fā)音或者意義分組分類學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，因?yàn)樗麄儗⒏菀捉⒃~匯之間的聯(lián)系，有助于聯(lián)想記憶。

以人教版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 My favorite subject is science.為例，本單元話題為“談?wù)搶W(xué)校生活”，屬于人與自我、人與社會(huì)的主題范疇。筆者把本單元與Unit 8 Section B 2b關(guān)于學(xué)?；顒?dòng)的語篇進(jìn)行了整合，形成了一個(gè)主題語境下的學(xué)習(xí)單元“Enjoy My School Days”。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能夠談?wù)撍麄儗?duì)學(xué)校生活的喜好并說明理由。筆者把主題相關(guān)的詞匯劃分為三部分：第一，日常學(xué)校生活安排；第二，喜愛的學(xué)科及原因陳述；第三，喜愛的老師及原因陳述（如圖3所示）。

圖3. 主題語境下核心學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯思維導(dǎo)圖

《課標(biāo)》提出要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師應(yīng)使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，筆者設(shè)計(jì)了遷移應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用本單元核心詞匯完成題為“我最喜歡的學(xué)科和老師”的演講，考查學(xué)生在新的情境下靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。此外，筆者在開展單元教學(xué)前提前設(shè)計(jì)了的演講評(píng)價(jià)量規(guī)（如下頁表所示），既能使后續(xù)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)有的放矢，也能幫助學(xué)生在準(zhǔn)備過程中不斷“校準(zhǔn)”自己的學(xué)習(xí)。

在以上活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)詞匯進(jìn)行排序，根據(jù)話題內(nèi)容進(jìn)行分類，幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，并為最終的表達(dá)輸出任務(wù)做了語言和思維上的鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的話題、詞匯、結(jié)構(gòu)和思維方法之后，能夠在新的場景中靈活運(yùn)用。此外，教師提供范例和量規(guī)，學(xué)生借助量規(guī)評(píng)價(jià)同伴和自我審視，在師生、生生交互中也實(shí)現(xiàn)了語言和思維的進(jìn)階。

3. 以情境化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)推進(jìn)詞匯復(fù)現(xiàn)和應(yīng)用

《課標(biāo)》提出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)生應(yīng)秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部，2022）。因此，教師要優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)由“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”，通過真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)不是為了短時(shí)記憶某些知識(shí)點(diǎn)或某些單詞，而是要通過實(shí)踐形成可遷移的、持久的能力和素養(yǎng)。因此教師要積極探索跨學(xué)科的教學(xué)方式，開展情境融合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。

表. 演講活動(dòng)學(xué)生自評(píng)互評(píng)量規(guī)

仍以上述教學(xué)單元為例，教師在本單元的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)單元核心任務(wù)：“你收到一封來自英國同齡筆友Felix的信，介紹了他在英國的校園活動(dòng)，一日生活安排以及他喜愛的學(xué)科、老師及原因。請(qǐng)你給他寫一封回信，分享你在中國的校園生活?！痹谕ㄟ^閱讀了解到來自不同國家、同年級(jí)學(xué)生的學(xué)校生活之后，學(xué)生交流與表達(dá)的愿望自然地被激發(fā)起來了。

筆者將本單元與道德與法治學(xué)科進(jìn)行了跨學(xué)科融合嘗試。道德與法治學(xué)科近期的教學(xué)主題是“建立良好的師生關(guān)系”，與英語學(xué)科的單元主題相吻合。因此，筆者要求學(xué)生以小組為單位介紹自己最喜歡的學(xué)科、老師及原因，并由一名發(fā)言人匯總，代表小組完成英語演講任務(wù)。在演講活動(dòng)后，各小組要給最喜歡的老師制作獎(jiǎng)狀，使用中英文撰寫頒獎(jiǎng)詞，并把獎(jiǎng)狀親手頒發(fā)給這位老師。這樣的跨學(xué)科趣味任務(wù)增進(jìn)了師生互動(dòng)、密切了師生關(guān)系，也使學(xué)生在老師的嘉許中感受到激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。在教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)出了演講并完成了給Felix回信的單元核心任務(wù)。在單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在訪談中也表達(dá)了自己的收獲和成長：“本來我認(rèn)為這個(gè)單元的詞匯對(duì)我來說沒有太大的挑戰(zhàn)。但實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我經(jīng)常按照閱讀習(xí)慣憑語感答題，導(dǎo)致出錯(cuò)。老師的詳細(xì)講解使我系統(tǒng)地掌握了這些詞匯的用法，并有所擴(kuò)充，在與同伴對(duì)話及寫作時(shí)能用起來。知其然，更知其所以然。在這個(gè)話題下，我擴(kuò)展了所學(xué)知識(shí)，規(guī)范了詞匯用法，并可以在演講和寫作中靈活地使用了?！?/p>

可見，在詞匯學(xué)習(xí)這條主線的牽引之下，學(xué)生在豐富的活動(dòng)中開展了單元學(xué)習(xí)之旅，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、交流能力、思維水平、學(xué)習(xí)興趣等多方面的進(jìn)步。

結(jié)語

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。無論是在課內(nèi)的大單元教學(xué)還是課外的拓展閱讀中，教師都應(yīng)秉持詞匯學(xué)習(xí)“從語境中來，到語境中去”的理念，努力設(shè)計(jì)新穎有趣的活動(dòng)和生動(dòng)多元的評(píng)價(jià)方式，豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文中多元綜合的詞匯學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式打通了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的詞匯理解與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)看得見的成長，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。