孫桐 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)外國語學(xué)院

張振華 天津英華實驗學(xué)校

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動；學(xué)生要根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化（教育部，2020）。在高中英語教學(xué)中如何達成這些目標(biāo)，讓學(xué)生掌握合理、高效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師首先應(yīng)整體把握“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，讓三者密切關(guān)聯(lián)、相輔相成：“教”強調(diào)教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，“學(xué)”強調(diào)學(xué)生對各種語言實踐活動積極主動的參與，而“評”則是監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、檢驗學(xué)習(xí)效果的手段，課堂測評旨在實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教（王薔、李亮，2019）。本文從課堂測評任務(wù)設(shè)計的視角出發(fā)，以高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過案例分析介紹三類嵌入課程的評價任務(wù)（curriculum-embedded assessment）2嵌入課程的評估指將事先設(shè)計的評估任務(wù)嵌入課程內(nèi)容，通過這些任務(wù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題調(diào)整教學(xué)（羅凱洲，2021）。，即“詞源信息匹配”“思維導(dǎo)圖任務(wù)”“聽中煉金”，并詳細解析這些形成性評價（formative assessment）活動的設(shè)計和使用。

培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略能力的形成性評價

形成性評價是一種以評價為導(dǎo)向的課堂活動范式，它以評價者的判斷能力為核心，要求評價者以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)系統(tǒng)地收集學(xué)生信息，并對其進行分析和闡釋，獲得用于調(diào)整教學(xué)的反饋，以促進學(xué)生語言能力的發(fā)展（羅少茜等，2014）。形成性評價中的詞匯測試不但能幫助學(xué)生積累和深化詞匯知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯學(xué)習(xí)策略的意識和能力。在高中英語教學(xué)中，教師在設(shè)計針對提升詞匯學(xué)習(xí)策略能力的形成性評價任務(wù)時應(yīng)遵循三個方面的原則：把握詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律、激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、發(fā)揮形成性評價的促學(xué)作用。

1. 重視詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律

在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生不一定能全面認識到學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，可能會機械或盲目地使用不合理的方法，導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)。實際上，英語詞匯學(xué)習(xí)作為二語習(xí)得的重要組成部分，既是與語境緊密結(jié)合，與社會傳統(tǒng)、歷史和文化等因素不可分割的社會活動；也是涉及學(xué)習(xí)者對詞匯的信息、概念和圖式在頭腦中加工、儲存和內(nèi)化的認知活動。孫桐、相曉姣（2021）根據(jù)外語詞匯記憶的規(guī)律提出了高效學(xué)習(xí)詞匯知識的三類方法：“抗遺忘法”“賦義法”“活學(xué)活用法”，指出在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中，要把握遺忘的規(guī)律、頭腦對信息的記憶偏好和活學(xué)活用對記憶的強化作用。

2. 激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的“志趣”

詞匯學(xué)習(xí)的“志趣”指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和堅定的信心，有對外語單詞奧秘的求知欲，反映了詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣和意識，從而獲得真正的成長。這意味著詞匯教學(xué)應(yīng)兼顧工具性和人文性學(xué)習(xí)體驗，體現(xiàn)全人教育的理念。韓寶成（2018）指出，外語教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進學(xué)生的整體發(fā)展，堅持外語學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)為“學(xué)文化”“啟心智”“達至善”三個層面的目的。詞匯教學(xué)同樣承載著加強文化修養(yǎng)、塑造價值觀、培養(yǎng)思辨能力及創(chuàng)新性思維等多重使命。

3. 發(fā)揮形成性評價的促學(xué)作用

高中英語詞匯教學(xué)中的形成性評價任務(wù)可根據(jù)需要，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識和技巧。形成性評價搭建了教和學(xué)之間的橋梁，對教學(xué)同時有“工具”和“解放”兩個層面的意義。工具意義指測評作為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，可監(jiān)控教學(xué)的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足提供反饋；解放意義指測評更深層次的人文意義，即教師和學(xué)生不再受評價的控制，而是基于教學(xué)需求設(shè)計任務(wù)，以改善教學(xué)成效，消除壓力和不安，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性，體驗學(xué)習(xí)的樂趣（鄭東輝，2014）。

詞匯測試設(shè)計和使用原則

本文重點關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，根據(jù)形成性評價任務(wù)設(shè)計和使用的特點，融合了Black和William（2009）及Chappuis（2014）模型中的核心問題，設(shè)置了測評任務(wù)案例分析的具體事項，對每個事項加以具體說明，具體內(nèi)容見表。

表. 詞匯形成性評價任務(wù)分析框架

如表所示，形成性評價任務(wù)的設(shè)計和使用涵蓋了四個核心問題，包括詞匯教學(xué)目標(biāo)的明確制訂、詞匯評價任務(wù)的合理選用、評價和促進學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方法及詞匯學(xué)習(xí)良性循環(huán)的促成。第一個問題“學(xué)生去哪兒？”指詞匯任務(wù)在教學(xué)中的目標(biāo)，是首先需要明確界定的內(nèi)容。第二個問題“學(xué)生在哪兒？”指教師根據(jù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀設(shè)置有效的詞匯評價任務(wù)，并在教學(xué)中結(jié)合其他環(huán)節(jié)合理使用。第三個問題“如何到達？”指教師基于詞匯評價任務(wù)為學(xué)生提供反饋并引導(dǎo)其進步的過程。最后一個問題“未來去哪兒？”指教師長期使用詞匯評價任務(wù)的規(guī)劃。

形成性評價詞匯測試任務(wù)設(shè)計分析

本節(jié)介紹三個有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的形成性評價詞匯測試任務(wù)。第一個案例是“詞源信息匹配”，側(cè)重激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的意識和興趣；第二個案例是“思維導(dǎo)圖任務(wù)”，偏重訓(xùn)練學(xué)生對多樣化詞匯記憶方法的運用；第三個案例是“聽中煉金”，主要培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的選擇性關(guān)注意識和正確使用的能力。這三個任務(wù)較為全面地涵蓋了詞匯學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)的重要問題。在實際教學(xué)中，案例1比較適合用作熱身活動，案例2比較適合課堂中的小組活動，案例3更適用于課后作業(yè)3這三個任務(wù)的使用方式并非絕對，也可適當(dāng)改編后用于其他教學(xué)環(huán)節(jié)。。

1. 詞源信息匹配

（1）任務(wù)簡介

該任務(wù)（如圖1所示）要求學(xué)生將一組單詞與其符合的詞源信息匹配起來，形式為多項匹配題，由七道題目和八個選項組成（含一個干擾項）。以外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第一冊Unit 2 Exploring English為例，該單元以英語詞匯學(xué)習(xí)為主題，其熱身部分的活動包含一段介紹英文歷史發(fā)展的視頻，涉及詞源學(xué)知識。該任務(wù)可作為熱身活動的拓展和補充，通過挑戰(zhàn)學(xué)生的詞源知識，助其了解詞匯學(xué)習(xí)的方法和人文性內(nèi)涵。

（2）案例分析

① 教學(xué)目標(biāo)

● 培養(yǎng)學(xué)生利用詞源知識學(xué)習(xí)詞匯的策略意識；

圖1. 詞源信息匹配（示例）

● 通過詞匯學(xué)習(xí)增強英語學(xué)習(xí)的文化意識；

● 啟發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

② 任務(wù)特色

本案例使用的多項匹配題具有以下特點：

● 測量目標(biāo)聚焦明確，所有題項均測量相同目標(biāo)，即對英語詞匯詞源知識的考查；

● 匹配任務(wù)設(shè)計方便，形式簡潔，易于評分（孫桐、陸路，2019）；

● 選項側(cè)重詞源知識的某一方面，內(nèi)容新穎且有趣味性；

● 鼓勵學(xué)生運用猜測、推斷等策略探索詞源的奧秘。

③ 使用方法

該任務(wù)可用于熱身活動，銜接拓展性討論，尤其適合與語言、歷史、文化等話題有關(guān)的單元主題結(jié)合。學(xué)生作答時，教師可組織討論。如條件允許，學(xué)生可嘗試通過網(wǎng)絡(luò)查詢信息4如參考在線詞源詞典https://www.etymonline.com/。。講解題目時，教師應(yīng)進一步詢問學(xué)生作答的過程及選擇答案的原因，并給出評論和反饋。

④ 評價標(biāo)準(zhǔn)

每題選對記1分，選錯記0分。得分不是關(guān)鍵，重要的是了解學(xué)生作答及思考的過程，能反映出其現(xiàn)有詞匯知識和問題，從而成為重點評價依據(jù)，便于教師針對學(xué)生的知識盲點解惑。

⑤ 有效反饋

教師在備課時應(yīng)特別注意詳細查閱資料，把握每個詞的詞源知識，講出生動的故事，以開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，練習(xí)中的consider一詞源自拉丁語單詞considerare，由con（集群）和siderare（星星）構(gòu)成，意為“仔細觀察群星，思索其中蘊含的吉兇信息”，與古代占星術(shù)有關(guān)。后來詞義逐漸抽象化，演變?yōu)椤八妓?、考慮”。

⑥ 循環(huán)促學(xué)

教師應(yīng)在活動中隨時觀察學(xué)生作答和思考的情況，圍繞詞源知識設(shè)計拓展性問題并組織討論。同時教師可根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整題量、選項內(nèi)容及任務(wù)難度，提升任務(wù)的促學(xué)效果。

2. 思維導(dǎo)圖任務(wù)

（1）任務(wù)簡介

該任務(wù)是由思維導(dǎo)圖改編的詞匯任務(wù)，要求學(xué)生針對每個核心詞提出六種不同記憶方法，以完成思維導(dǎo)圖的繪制（如圖2所示）。該任務(wù)以頭腦風(fēng)暴的形式幫助學(xué)生梳理鞏固詞匯記憶的不同方法，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，改善策略意識，提高學(xué)習(xí)效率。此類任務(wù)普遍適用于高中英語的課堂環(huán)節(jié)及各類單元主題。

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圖2. 單詞的記憶方法思維導(dǎo)圖（示例）

（2）案例分析

① 教學(xué)目標(biāo)

● 引導(dǎo)學(xué)生熟悉并使用不同種類的詞匯學(xué)習(xí)策略；

● 引導(dǎo)學(xué)生探索詞匯知識及其用法（如詞根詞綴、詞源知識和例句等）；

● 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維變通性和學(xué)習(xí)興趣。

② 任務(wù)特色

● 開放性作答方式有助于鍛煉學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散能力；

● 通過對多種策略的探索提升詞匯學(xué)習(xí)深度；

● 引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)個人風(fēng)格和偏好探索適合的詞匯學(xué)習(xí)方法；

● 師生可就任務(wù)的答案在課堂中分享討論，在互動中促進學(xué)生掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

③ 使用方法

使用此類任務(wù)之前，教師首先需幫助學(xué)生熟悉常見的詞匯學(xué)習(xí)策略5參見孫桐、相曉姣（2021）提出的詞匯學(xué)習(xí)策略的部分分類：賦義法（利用自由聯(lián)想、詞根詞綴知識和詞源知識）、活學(xué)活用法（一例值千金）。，其后再將新學(xué)方法運用到詞匯記憶中。圖2體現(xiàn)了針對單詞mature的學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)了完整的思維導(dǎo)圖。在課堂中使用時，教師最好給學(xué)生的獨立思考和小組討論預(yù)留一定時間。此外，教師可依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要設(shè)置相對簡單的同類題型（如核心詞猜測、多項匹配題、填空題等）。

④ 評價標(biāo)準(zhǔn)

六種詞匯記憶方法只要各自獨立，符合語言學(xué)習(xí)和認知的規(guī)律，有助于強化記憶即可。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試不同的詞匯記憶策略，但不強求使用特定思路，避免抄寫釋義及內(nèi)容重復(fù)的方法。若涉及構(gòu)詞成分、詞源、關(guān)義詞等知識，教師應(yīng)提供準(zhǔn)確信息。

⑤ 有效反饋

● 鼓勵學(xué)生提出原創(chuàng)策略，引導(dǎo)其反思效果及改進方法；

● 鼓勵學(xué)生提出不同的方法，但不限制個人風(fēng)格及偏好；

● 利用同伴互評，鼓勵學(xué)生互相借鑒高效學(xué)習(xí)策略。

⑥ 循環(huán)促學(xué)

學(xué)習(xí)策略的掌握往往需要一個過程，教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，在教學(xué)中循序漸進地長期運用該類任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的策略能力，不斷觀察學(xué)生反應(yīng)，提供有效反饋，引導(dǎo)其養(yǎng)成詞匯學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3. 聽中煉金

（1）任務(wù)簡介

學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，在語篇中理解和表達與各種主題相關(guān)的信息或觀點。“聽中煉金”任務(wù)基于一段有關(guān)十二生肖的TED演講視頻材料及其錄音稿，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和總結(jié)語篇中的重點詞匯，并在同類話題寫作中運用。該任務(wù)旨在以綜合鍛煉聽力、閱讀和寫作技能為前提，培養(yǎng)學(xué)生在語境中對詞匯的選擇性關(guān)注和學(xué)習(xí)意識。該任務(wù)適合作為課后作業(yè)或競賽活動使用，也可限定時間請學(xué)生在課堂中完成。

圖3. “聽中煉金”任務(wù)（示例）

（2）案例分析

① 教學(xué)目標(biāo)

● 融合聽力、閱讀和寫作等技能，鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力；

● 培養(yǎng)學(xué)生選擇性關(guān)注和總結(jié)語篇中的詞匯以及在語境中運用詞匯的能力；

● 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過英語學(xué)習(xí)增進其文化自信、培養(yǎng)愛國精神。

② 任務(wù)特色

● 該活動為聽讀寫復(fù)合任務(wù)，以整體輸入和輸出的思路訓(xùn)練語言理解和運用的能力；

● 選用TED演講作為視聽材料，提供便于深入學(xué)習(xí)的真實語境；

● 兼顧詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在具體情境中選擇和使用單詞；

● 十二生肖的話題深入淺出，既能引起學(xué)生興趣和共鳴，也便于學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力。

③ 使用方法

建議教師在任務(wù)實施前幫助學(xué)生提前熟悉話題。教師可以在課上播放視頻并組織討論，其后向?qū)W生發(fā)放錄音稿6對于高水平學(xué)生，教師可請學(xué)生嘗試自行制作腳本，借助語音轉(zhuǎn)寫軟件等校對完成。。學(xué)生建立詞匯清單時，教師應(yīng)給出篩選條件（如重點關(guān)注不熟悉的詞）、規(guī)定詞條內(nèi)容（如音標(biāo)、詞性、中英文釋義等）、推薦權(quán)威英文詞典。對于課后作文，教師可在布置任務(wù)前提供作文范例，但避免以范文限制學(xué)生的寫作創(chuàng)意。

④ 評價標(biāo)準(zhǔn)

詞匯清單任務(wù)數(shù)量應(yīng)達到標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容符合篩選要求，特別提倡將意義有聯(lián)系的詞放在一起，如語篇中的gallop、hop、slither、sneak都是與“行進”有關(guān)的動詞，將其放在一起有助于引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)特定類別的詞匯。寫作任務(wù)建議采用總體評分法，分為五檔，評價標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮內(nèi)容、銜接、語法等方面，還要關(guān)注清單中詞匯運用的情況，根據(jù)實際情況適當(dāng)增減權(quán)重。教師評語應(yīng)在鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上，為其進步提出指導(dǎo)性意見：一方面指出詞匯的選擇是否合理，在作文中運用是否得當(dāng)；另一方面簡要總結(jié)學(xué)生寫作的亮點、進步和不足之處。

⑤ 有效反饋

兩個分任務(wù)可按順序?qū)嵤?，在為學(xué)生制作的詞匯清單提供評語和修改機會后，再進行下一個分任務(wù)；亦可一起實施，一并提供反饋。對于每個分任務(wù)，教師可在撰寫評語的基礎(chǔ)上，從學(xué)生作業(yè)中篩選并分享優(yōu)秀的案例或范文以供參考；還可組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過同伴互評，在分享和討論中學(xué)習(xí)。

⑥ 循環(huán)促學(xué)

通過觀察作答效果，教師可不斷完善具體任務(wù)設(shè)置及評分標(biāo)準(zhǔn)。遵循此設(shè)計思路，教師還可利用其他聽力或閱讀語篇鍛煉學(xué)生選擇性關(guān)注和在語境中運用詞匯的能力。

結(jié)語

本研究從“教—學(xué)—評” 一體化的理念和原則出發(fā)，介紹并分析了三類高中英語詞匯課堂測試任務(wù)，分別為“詞源信息匹配”“思維導(dǎo)圖任務(wù)”“聽中煉金”，這些任務(wù)都是有助于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略能力的形成性評價測試。其中，“詞源信息匹配題”形式簡潔、設(shè)計方便，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對適用于課堂熱身環(huán)節(jié)；“思維導(dǎo)圖任務(wù)”便于結(jié)合不同單元主題，有利于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運用的主觀能動性和創(chuàng)造力，相對適用于課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)；“聽中煉金”將詞匯學(xué)習(xí)策略與聽力、閱讀和寫作等基本技能結(jié)合，提供了語言綜合運用的真實情境，更適用于課后任務(wù)。優(yōu)質(zhì)的測試設(shè)計只是起點，英語教師需將其合理融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，分析學(xué)習(xí)效果并提供有效反饋，進而改進完善任務(wù)，以實現(xiàn)形成性評價的目的。