陸存

（平果市職業(yè)教育中心，廣西平果 531400）

高職教育將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程。需要學(xué)生通過(guò)一定的課堂和課后練習(xí)熟練掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的相關(guān)課程提供支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要以講解與演示為主，教師一次性操作完成之后，給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示完成練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生能夠在教師演示之后，完成當(dāng)堂練習(xí)實(shí)例，但是也會(huì)在下課后很快忘記操作步驟，并非真正地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。而且教師只能在上課期間進(jìn)行指導(dǎo)，往往由于課堂學(xué)生較多，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注到每一名學(xué)生，最終，難以達(dá)到高職信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)。

“智慧職教”是專門(mén)針對(duì)職業(yè)教育開(kāi)發(fā)的“線上”課堂教學(xué)平臺(tái)，疫情期間得到了職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用?！爸腔勐毥獭焙w了幾乎所有職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)課程資源，以微課的形式展現(xiàn)，同時(shí)，教師還可以在平臺(tái)中創(chuàng)建班級(jí)，設(shè)置上課時(shí)間，上傳自主錄制的教學(xué)視頻，布置作業(yè)、批改作業(yè)，進(jìn)行課程效果分析等。學(xué)生不但可以在上課時(shí)間通過(guò)視頻學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，還可以反復(fù)觀看部分重、難知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`課的操作過(guò)程。

我國(guó)在疫情期間被迫實(shí)施的線上教學(xué)模式，也逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要方式之一，疫情得到控制之后，“線上+線下”的混合教學(xué)模式，開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。高職信息技術(shù)課程是一門(mén)以實(shí)踐操作為主的課程，為此，很多高職院校開(kāi)始將“線上+線下”的混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職信息技術(shù)教學(xué)課堂中。為了明確這一教學(xué)模式在改進(jìn)高職信息技術(shù)教學(xué)中的具體效果，應(yīng)用教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行研究。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，選取了我校2020級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生共240名，男女生人數(shù)分別為108和132名，均為剛?cè)雽W(xué)的大一新生，信息技術(shù)課程基礎(chǔ)無(wú)明顯差異，平均年齡18.4歲。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

根據(jù)我校報(bào)道順序平均分班的分班方式，四個(gè)班級(jí)的學(xué)生符合實(shí)驗(yàn)所需隨機(jī)分配要求，抽取其中兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式；另外兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，線上平臺(tái)選用“智慧職教”云課堂平臺(tái)，線下以教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并及時(shí)為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答疑。在混合教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，允許學(xué)生自由地交流，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法自由地交流。

（三）數(shù)據(jù)分析

通過(guò)比較兩種教學(xué)模式下學(xué)生的信息技術(shù)課程平均成績(jī)和教學(xué)效果量，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其中，課程平均成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40%）+上機(jī)操作考試成績(jī)（60%）；教學(xué)效果量=教學(xué)后測(cè)成績(jī)-教學(xué)前測(cè)成績(jī)，教學(xué)前、后測(cè)成績(jī)僅考慮上級(jí)操作考試成績(jī)。采用SPSS軟件對(duì)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié)果

（一）兩種教學(xué)模式下信息技術(shù)課程平均成績(jī)的對(duì)比分析

對(duì)混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下兩組班級(jí)學(xué)生的教學(xué)成績(jī)和及格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得到如表1所示的結(jié)果。

表1 兩種教學(xué)模式下課程平均成績(jī)和及格率對(duì)比

從表1可以看出，應(yīng)用混合教學(xué)模式班級(jí)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。其中，教學(xué)前對(duì)兩組學(xué)生的信息技術(shù)進(jìn)行了基礎(chǔ)性測(cè)試，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)相差無(wú)幾，且沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，符合實(shí)驗(yàn)要求；教學(xué)后兩組班級(jí)學(xué)生的平均分分別為對(duì)照組68.54、實(shí)驗(yàn)組79.02，采用混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生平均分高出對(duì)照組10.48，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在及格率方面，采用混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生及格率為78.3%，明顯高于對(duì)照組的65.0%，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。因此，從兩組班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)來(lái)看，混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）兩種教學(xué)模式下信息技術(shù)課程平均成績(jī)的對(duì)比分析

對(duì)兩組班級(jí)學(xué)生的個(gè)人教學(xué)效果量進(jìn)行對(duì)比，兩組班級(jí)學(xué)生教學(xué)效果量均有所增加，其中應(yīng)用混合教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生增加量均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。從學(xué)生教學(xué)效果量的增加幅度看，“線上+線下”的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果和教學(xué)效率明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）混合教學(xué)模式在高職院校信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值分析

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，是將現(xiàn)代符合社會(huì)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的案例，對(duì)促進(jìn)高校院校與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革具有重要的價(jià)值。一方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以看出，將混合教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠促使以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，利用學(xué)生日常生活中并不陌生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程內(nèi)容以視頻等多媒體的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，獲得課程知識(shí)，符合生活與知識(shí)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，“線上+線下”的混合教學(xué)模式，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式創(chuàng)新的同時(shí)，符合我國(guó)大力推動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的戰(zhàn)略背景，落實(shí)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式改革和創(chuàng)新要求，讓教學(xué)活動(dòng)更接近社會(huì)工作實(shí)際，因此，能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

三、討論

信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了一場(chǎng)深刻的教育變革，各種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)資源和新型的教學(xué)模式層出不窮 ，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式課堂等相繼成為教育研究和實(shí)踐的新形勢(shì)。在當(dāng)前信息化時(shí)代，面臨時(shí)間碎片化和知識(shí)獲取多元化形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足人才培養(yǎng)的需求，高職教育教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。當(dāng)前教育者積極利用學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、雨課堂等平臺(tái)開(kāi)展 MOOC、SPOC等線上線下混合式教學(xué)模式改革探索，已有研究在各類學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了有效嘗試，并取得了不同的適應(yīng)效果。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合智慧云課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，探索了線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果，并結(jié)合隨機(jī)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究方法得到了實(shí)踐結(jié)果，針對(duì)結(jié)果可以進(jìn)行以下內(nèi)容的討論。

（一）混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在施教之前，雖然兩組班級(jí)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)基本相同，且二者無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但是在施教后無(wú)論是平均分還是從教學(xué)效果量的增加幅度方面，混合教學(xué)模式的結(jié)果都比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，且差異能夠通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。因此，混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有助于教學(xué)效果的提高。

信息技術(shù)的手段和工具豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)對(duì)課堂的管理，使在教學(xué)過(guò)程中的多主體、多維度、多元化的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)成為可能。信息技術(shù)手段通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)行為的分析，對(duì)課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的挖掘，能夠建立有效的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)方案。多元評(píng)價(jià)主體參與、多種評(píng)價(jià)方式與多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方案，可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。多元化的評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，信息技術(shù)也為多元化的評(píng)價(jià)提供了豐富的手段和方法。科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量形成行之有效的診斷與反饋，從而極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）混合教學(xué)模式在強(qiáng)化實(shí)踐技能上的應(yīng)用策略

實(shí)踐環(huán)節(jié)是高職信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是在連續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，對(duì)于已學(xué)內(nèi)容的熟練程度要求較高。為此，教師在實(shí)施教學(xué)之前需要引導(dǎo)學(xué)生做好已有知識(shí)的重復(fù)練習(xí)，以便課程的順利進(jìn)行。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始的前一天，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)需要應(yīng)用上一節(jié)課操作技能的小練習(xí)，并通過(guò)“智慧職教”平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前思考；其次，在課程開(kāi)始之前，教師預(yù)留出10分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成“智慧職教”平臺(tái)中的小練習(xí)，并通過(guò)“智慧職教”的教師端及時(shí)監(jiān)控學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，決定是否對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行選擇性復(fù)習(xí)，如果大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到要求，則為新課騰出更多的時(shí)間，如果無(wú)法達(dá)到要求，則對(duì)上一節(jié)課操作要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；最后，教師還應(yīng)通過(guò)“巡堂”的方式，關(guān)注學(xué)生的操作過(guò)程，對(duì)存在操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。例如，在Excel部分的vlookup函數(shù)的教學(xué)之后，在繼續(xù)新課之前，通過(guò)“智慧職教”上傳一份工資表的應(yīng)用實(shí)例，要求學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)根據(jù)要求完成操作。vlookup函數(shù)是Excel教學(xué)的重點(diǎn)函數(shù)之一，對(duì)操作細(xì)節(jié)的要求較高，最常見(jiàn)的“絕對(duì)引用”“數(shù)據(jù)區(qū)域選擇”等問(wèn)題，教師可以在學(xué)生完成后，再次進(jìn)行重復(fù)演示，讓學(xué)生更好地掌握這一函數(shù)，為后續(xù)函數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）混合教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂中的應(yīng)用策略

“線上+線下”的混合教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的困境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式下，教師通過(guò)“智慧職教”云課堂平臺(tái)的已有資源結(jié)合教師自主錄制視頻，能夠落實(shí)學(xué)生邊學(xué)邊做，反復(fù)操作，教師及時(shí)解答的教學(xué)需求。首先，教師需要提前為學(xué)生講述相關(guān)操作內(nèi)容的理論知識(shí)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成已經(jīng)在平臺(tái)中設(shè)置好的練習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)線上視頻自主學(xué)習(xí)，在必要時(shí)進(jìn)行二次演示，并允許學(xué)生在觀看教程和練習(xí)中自由交流，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，促使學(xué)生及時(shí)提問(wèn)，與教師展開(kāi)交流；最后，針對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以節(jié)約更多的教學(xué)時(shí)間，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共同問(wèn)題，或難度較大的知識(shí)點(diǎn)可進(jìn)行重復(fù)講解，以實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的靈活安排，提高課堂時(shí)間的利用率。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生無(wú)論從年齡，還是知識(shí)儲(chǔ)備上，都具有信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以演示講解的方式進(jìn)行授課，會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且?guī)熒狈?dòng)，會(huì)讓學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)榉e累的問(wèn)題過(guò)多無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)模式利用“線上+線下”的方式，不但能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言，無(wú)疑提高了他們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。更多的師生互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的信任，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，混合教學(xué)模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。