牛恒茂 牛建剛 李仙蘭 王睿懷

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)過程。”這為高職院校人才培養(yǎng)模式明晰了方向。但由于社會(huì)和歷史原因，高職院校將技術(shù)技能作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，德育教育未得到足夠重視，重技能輕德育的現(xiàn)象普遍存在[1]。如何堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)[2]。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》表明職業(yè)教育發(fā)展模式已從外延式發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵式建設(shè)期，這一轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)提出新要求，與高職教育類型化發(fā)展要求相比，高職教育存在評(píng)價(jià)方法定勢(shì)化、評(píng)價(jià)過程模糊化等不足[3]，加快形成與職業(yè)教育類型相適應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、顯性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等具備可操作性又有實(shí)效的新型評(píng)價(jià)[4]是促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生改善自身劣勢(shì)，挖掘潛在優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)其成為符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[5]。同時(shí)通過持續(xù)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性改進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制，整體提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平。

一、人才培養(yǎng)模式思考與“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”模式釋義

（一）高職學(xué)生人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題

1.德育素養(yǎng)內(nèi)容與課程體系融合度不強(qiáng)

高職教育領(lǐng)域普遍存在重技術(shù)技能傳授,輕德育素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。盡管當(dāng)前思政課、通識(shí)課等已注重培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，但仍存在育德意識(shí)不強(qiáng)、育德能力不足的問題。在專業(yè)課程體系中由于輕德重技的教育思維定勢(shì)，沒有系統(tǒng)梳理德育素養(yǎng)點(diǎn)，德育素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅憑借教師個(gè)人多年的經(jīng)驗(yàn)，在課程中以零散化、隨機(jī)化方式呈現(xiàn)，沒有在教學(xué)內(nèi)容中針對(duì)性滲透德育素養(yǎng)點(diǎn)，育德效果差。因此，在專業(yè)課程與德育素養(yǎng)的培養(yǎng)上較難找到平衡點(diǎn)，德育素養(yǎng)點(diǎn)系統(tǒng)化融入課程體系不強(qiáng)，甚至沒有，這導(dǎo)致德育教育與專業(yè)教育脫節(jié)，覆蓋面不全，整體人才培養(yǎng)效果不佳。

2.德育素養(yǎng)體系化建設(shè)和思政育人環(huán)節(jié)協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮不足

高職教育一般在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，但存在培養(yǎng)形式單一，思政教育元素重復(fù)，且德育素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)缺失或不全面等問題。對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各種教育載體中的德育素養(yǎng)沒有專門的設(shè)計(jì)，缺乏信息溝通與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)過程缺乏明確的育人目標(biāo)，浪費(fèi)了良好的教育載體對(duì)德育素養(yǎng)的育人效果，沒有形成德育培養(yǎng)體系化的機(jī)制。同時(shí)，教師對(duì)自己從事的教育、學(xué)生管理等崗位上各個(gè)環(huán)節(jié)沒有針對(duì)性進(jìn)行德育素養(yǎng)培養(yǎng)的思考，對(duì)潛在的德育資源挖掘不足，導(dǎo)致思政育人環(huán)節(jié)協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮不足，不能達(dá)到理想的育德效果。

3.高職德育、技能評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)效果推動(dòng)不夠

當(dāng)前，部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)課程、專業(yè)建設(shè)效果的推動(dòng)作用，已經(jīng)有了一定的實(shí)踐，但是評(píng)價(jià)的對(duì)象僅限于技術(shù)技能，而且一般都是以課程為主，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育載體中的技術(shù)技能點(diǎn)沒有整體統(tǒng)籌在學(xué)生技能培養(yǎng)及評(píng)價(jià)中。而對(duì)課程內(nèi)德育素養(yǎng)評(píng)價(jià)浮于表面，對(duì)其他教育載體中的德育素養(yǎng)評(píng)價(jià)流于形式或沒有。同時(shí)技術(shù)技能評(píng)價(jià)停留在專項(xiàng)能力階段，如僅進(jìn)行知識(shí)性、操作性等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)通用能力包括審辯分析、溝通合作、創(chuàng)新思維等少有設(shè)計(jì)，一般也沒有評(píng)價(jià)，而且存在評(píng)價(jià)觀念滯后、評(píng)價(jià)方式片面、評(píng)價(jià)主體單一等問題，阻礙了評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)效果的推動(dòng)作用。究其原因，這是由于職業(yè)教育學(xué)生“德”“技”評(píng)價(jià)模式尚不健全，職業(yè)教育“德技并修”學(xué)生差異化的描述不清晰導(dǎo)致?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)不能反映學(xué)生德、技所得，過程性習(xí)得評(píng)價(jià)更是模糊，德技培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和育人效果未能顯性量化，通過評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)效果的推動(dòng)不夠。

（二）“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得” 人才培養(yǎng)模式釋義

“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式是針對(duì)以上問題提出的解決方案，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年的推廣應(yīng)用并不斷完善，已經(jīng)形成了完整的實(shí)施方案與運(yùn)行機(jī)制。為此，將人才培養(yǎng)目標(biāo)中“德技并修” 指標(biāo)要素細(xì)化為德育6 點(diǎn)和技能6 項(xiàng)，其中德育素養(yǎng)6 個(gè)方面為：理想信念、人文情懷、工匠精神、人格健全、協(xié)作精神、社會(huì)責(zé)任；6 項(xiàng)技能要素為：工具應(yīng)用與軟件實(shí)操能力、系統(tǒng)思維與審辯分析能力、施工管理與方案執(zhí)行能力、技術(shù)融通與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通合作與組織領(lǐng)導(dǎo)能力、終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展能力。設(shè)計(jì)的技能要素是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才從“專門之才”到“完整之人”的訴求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與通用能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的德育素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)職業(yè)教育類型化特征和內(nèi)化為思想品格塑造到家國(guó)情懷培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)理念的落地。具體實(shí)施過程遵循工程教育認(rèn)證理念，通過創(chuàng)建的三層級(jí)培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建課程、專業(yè)、學(xué)科（專業(yè)群）三層級(jí)的人才培養(yǎng)框架。教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人都有明確的育人要求，通過課上課下、線上線下、校內(nèi)校外，協(xié)同一體推進(jìn)德育素養(yǎng)和職業(yè)技能的育人與育才雙目標(biāo)實(shí)施，形成了遞進(jìn)式、體系化的全過程人才培養(yǎng)模式。

課程層面做好德育培養(yǎng)、技能提升的頂層設(shè)計(jì)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，分析各專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)過程所需的思政元素，建立起課程分別與德育6 點(diǎn)和技能6 項(xiàng)的對(duì)應(yīng)矩陣。依托教研室和黨支部，不斷豐富課程德育素養(yǎng)教學(xué)手段，在德育對(duì)學(xué)生技能隱性提升理念基礎(chǔ)上進(jìn)行技能多元化培養(yǎng)的實(shí)踐探索，形成“研究—教學(xué)—研究”的課程持續(xù)改進(jìn)建設(shè)機(jī)制。人才培養(yǎng)過程強(qiáng)化教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德育素養(yǎng)，重視“以學(xué)生為中心”的理念，著眼于在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教書育人。

專業(yè)層面將課程層面的德育、技能點(diǎn)貫通人才培養(yǎng)體系，由專業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。強(qiáng)化德育思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)，在突出職業(yè)教育特征基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各門課程中具體化的德育、技能側(cè)重點(diǎn)，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐、校企聯(lián)合、社會(huì)實(shí)踐等德育培養(yǎng)、技能提升的一體化建設(shè)機(jī)制。將實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程層面放在同等重要位置，著重在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)融入“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中教育“產(chǎn)出”質(zhì)量，根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果倒逼培養(yǎng)方案，提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

學(xué)科（專業(yè)群）層面德育培養(yǎng)、技能提升由二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。以學(xué)科（專業(yè)群）為背景，在多個(gè)專業(yè)思政教育基礎(chǔ)上，將德育思政教育與實(shí)踐技能及學(xué)生校園生活實(shí)際相結(jié)合，注重學(xué)生精神培育，關(guān)注社會(huì)服務(wù)，著力構(gòu)建符合時(shí)代特征的育才育人載體。人才培養(yǎng)過程貫徹“可持續(xù)發(fā)展”理念，進(jìn)一步將行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、新技術(shù)新工藝、創(chuàng)新文化精神引入學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展之中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在人才培養(yǎng)全過程上建立“德”與“技”共12 個(gè)維度的目標(biāo)可達(dá)、過程可考、效果可量的工作模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才共性培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)的精細(xì)化描述，同時(shí)提煉學(xué)生在課內(nèi)課外具有實(shí)踐特征的內(nèi)容，滲透“強(qiáng)技”理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能量化評(píng)價(jià)模式。共性培養(yǎng)是通過《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》與德育、核心職業(yè)能力建立關(guān)系，達(dá)成矩陣，以人才培體系內(nèi)課程層面各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施助力學(xué)生德技的習(xí)得；個(gè)性培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐、學(xué)團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽競(jìng)技和生活勞動(dòng)等德技養(yǎng)成項(xiàng)目，通過德育點(diǎn)與技能點(diǎn)的積分機(jī)制，將習(xí)得內(nèi)容記入學(xué)生發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)；實(shí)踐技能按工程教育認(rèn)證方法建立實(shí)踐內(nèi)容與技能6 要素對(duì)應(yīng)矩陣，構(gòu)建過程評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的習(xí)得。通過共性、個(gè)性培養(yǎng)和強(qiáng)技的過程實(shí)施，使學(xué)生主動(dòng)投身于自我德技全要素的發(fā)展建設(shè)過程，健全人格，完善自我，形成持續(xù)發(fā)展動(dòng)能。

二、“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)

（一）“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)理念

“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式和與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式是一個(gè)整體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)和挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，尤其在德技雙評(píng)價(jià)下這種作用更為明顯，因此在評(píng)價(jià)過程中針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，如自控能力差、心理波動(dòng)大、自我效能感較差等，真正落實(shí)顯性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、協(xié)同評(píng)價(jià)等，即使是所謂的“差生”，也能找到自身在德技不同維度評(píng)價(jià)方面的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、適合高效的評(píng)價(jià)效果。

“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式把課下、校外的勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、志愿者服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)納入評(píng)價(jià)范圍，綜合統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“德”與“技”共12 個(gè)維度目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在這種多維評(píng)價(jià)中，每位學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。面對(duì)評(píng)價(jià)維度上的優(yōu)勢(shì)，教師通過積極評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)獲得更大成就；面對(duì)劣勢(shì)，在尊重學(xué)生獨(dú)特人格基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思，拓展積極自我，繼續(xù)努力提升，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)。通過常態(tài)化、周期性“德”與“技”多維度指標(biāo)的提示或預(yù)警及不斷糾偏、持續(xù)改進(jìn)，形成學(xué)生成長(zhǎng)過程中動(dòng)態(tài)改進(jìn)和提升的閉環(huán)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)“德”與“技”多維度評(píng)價(jià)與立德樹人的結(jié)合。同時(shí)“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得” 人才培養(yǎng)模式關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元協(xié)同、評(píng)價(jià)形式的多樣協(xié)同、評(píng)價(jià)結(jié)果的信息協(xié)同。評(píng)價(jià)主體的多元協(xié)同是指評(píng)價(jià)中既尊重教師的評(píng)價(jià)，又關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)間的互評(píng)，不同主體之間的評(píng)價(jià)分值設(shè)不同的權(quán)重，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)主體對(duì)自身的不同評(píng)價(jià)，其結(jié)果更為客觀，學(xué)生也更易認(rèn)同。評(píng)價(jià)形式的多樣協(xié)同是指豐富評(píng)價(jià)考核形式，針對(duì)傳統(tǒng)的期末考試類型，通過分組合作式、工作坊式、現(xiàn)場(chǎng)陳述與答辯式等靈活、多樣化的過程評(píng)價(jià)并賦予權(quán)重的形式融入整體考核中，這樣的方式既考核了專項(xiàng)技能也實(shí)現(xiàn)了通用能力的考核。另外，多次過程考核中可以各有側(cè)重的融入工匠精神、協(xié)作精神等德育要素的考核，也實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)中德育目標(biāo)的考核。評(píng)價(jià)結(jié)果的信息協(xié)同指充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，建立職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人“德”與“技”成長(zhǎng)檔案，學(xué)生發(fā)展的狀況通過數(shù)據(jù)畫像體現(xiàn)，為教師和學(xué)生持續(xù)改進(jìn)提供針對(duì)性信息。同時(shí)學(xué)團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽競(jìng)技和生活勞動(dòng)等內(nèi)容依據(jù)《內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》 納入學(xué)生“德”與“技”對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)中。這樣系統(tǒng)的協(xié)同評(píng)價(jià)考慮學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、差異化發(fā)展，得到更具專業(yè)性、針對(duì)性、整體性的評(píng)價(jià)，有效地發(fā)揮了評(píng)價(jià)目標(biāo)全面、評(píng)價(jià)過程激發(fā)、評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)的作用，提高了人才培養(yǎng)效果。

（二）“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)過程

首先，遵循工程教育認(rèn)證思路，建立專業(yè)課程并分別與6 個(gè)維度技能項(xiàng)和6 個(gè)維度德育點(diǎn)的課程—技能、課程—德育達(dá)成度矩陣，同時(shí)把課內(nèi)實(shí)踐和實(shí)踐類課程、實(shí)訓(xùn)及其他類實(shí)踐融合并與6 個(gè)維度技能項(xiàng)建立實(shí)踐—技能矩陣，形成“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

其次，該矩陣應(yīng)用于《人才培養(yǎng)方案》中，每一門課程中聚焦專業(yè)技能思政元素挖掘，創(chuàng)新性地把矩陣中對(duì)應(yīng)的德育素養(yǎng)點(diǎn)和思政元素結(jié)合濃縮為3～4 個(gè)過程可考、效果可量的德育目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合3～4 個(gè)技能目標(biāo)，形成每一門課程德、技量化雙評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)專業(yè)以6 項(xiàng)技能要素構(gòu)成人才橫向培養(yǎng)軸，以各有倚重的6 個(gè)德育素養(yǎng)為縱向培養(yǎng)軸，夯實(shí)并奠定每一位學(xué)生在技能和德育方面的共性發(fā)展基礎(chǔ)，形成了每一個(gè)專業(yè)的德、技量化雙評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，依據(jù)《內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽競(jìng)技和生活勞動(dòng)等納入評(píng)價(jià)范圍，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確立“德”“技”發(fā)展目標(biāo)，依托學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)生發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生“德”“技”多維習(xí)得情況進(jìn)行全面考量。

最后，依據(jù)課程德、技培養(yǎng)矩陣、實(shí)踐—技能矩陣及形成的實(shí)踐手冊(cè)和學(xué)生發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)得到學(xué)生個(gè)人層面全過程整體評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題并推進(jìn)自我診改，推動(dòng)學(xué)生德、技一體化全面成長(zhǎng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí)和綜合解決問題的能力與環(huán)節(jié)養(yǎng)。依據(jù)專業(yè)層面的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方面的薄弱維度，針對(duì)性提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平；學(xué)校層面對(duì)比出不同學(xué)科門類技能要素點(diǎn)和德育素養(yǎng)點(diǎn)培養(yǎng)水平差異，為學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)及資源分配等提供決策依據(jù)。

三、“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得” 人才培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課程和學(xué)生層面應(yīng)用實(shí)踐

1.課程德、技雙目標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)成情況評(píng)價(jià)及應(yīng)用

將教學(xué)目標(biāo)（德、技雙目標(biāo)）與畢業(yè)要求（德、技分值均達(dá)60 分）建立聯(lián)系。對(duì)內(nèi)容和完成情況逐條細(xì)化，制定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，綜合考量學(xué)生發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)上的教師評(píng)價(jià)及個(gè)人數(shù)據(jù)階段性畫像，適度考慮學(xué)生差異后依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出相對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡?、技分值。按工程教育認(rèn)證的方法，分別進(jìn)行德、技目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，課程層面實(shí)行在德、技多維度對(duì)比分析，以便發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，這樣可以針對(duì)問題做出診斷改進(jìn)，從而不斷推進(jìn)課程的有效改革。

2.學(xué)生德、技雙目標(biāo)成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)及應(yīng)用

依據(jù)德與技評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生每門課程的德、技實(shí)際成績(jī)，每一個(gè)德育和技能點(diǎn)得分按課程中德、技分值乘以權(quán)重累加形成（權(quán)重按課程學(xué)分并酌情考慮課程在專業(yè)中的重要性給出），這樣計(jì)算出每一個(gè)學(xué)生在共性層面，即人才培養(yǎng)方案內(nèi)的技能和德育成績(jī)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)把課程外的全過程習(xí)得的個(gè)性層面的技能和德育成績(jī)累加，按時(shí)間全方位跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生德、技培養(yǎng)效果方面的發(fā)展變化。

圖1 是建筑工程技術(shù)專業(yè)1 名學(xué)生分別在前3學(xué)期、前5 學(xué)期和畢業(yè)時(shí)的德、技成長(zhǎng)發(fā)展雷達(dá)圖。每一學(xué)期都形成了每一位同學(xué)的德、技目標(biāo)測(cè)評(píng)結(jié)果，這種基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位可以實(shí)現(xiàn)德、技12 個(gè)維度指標(biāo)在不同學(xué)期、不同學(xué)年的縱向?qū)Ρ?，也可以形成班?jí)、年級(jí)到專業(yè)的橫向?qū)Ρ?，方便學(xué)生查找自身的差距與不足，分析原因，明確下一步努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我診斷、持續(xù)改進(jìn)、循環(huán)提升的目的。

圖1 學(xué)生德、技成長(zhǎng)發(fā)展變化圖

3.學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)的建立、評(píng)價(jià)及應(yīng)用

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院分專業(yè)逐步建立學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)。實(shí)踐手冊(cè)把課上課下、校內(nèi)校外的所有關(guān)于實(shí)踐技能的內(nèi)容納入其中，主要從三方面開展：一是集中進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、單獨(dú)開設(shè)的各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程；二是各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)零散進(jìn)行的實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容，包括課上實(shí)踐、隨課程進(jìn)行的實(shí)踐等，廣義包括理論教學(xué)中融入的案例等實(shí)踐性內(nèi)容；三是各類崗位證書、1+X 證書等。實(shí)施過程也按工程教育認(rèn)證的方法與技能6 要素對(duì)應(yīng)，從學(xué)期時(shí)間維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過三方面實(shí)踐技能內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建設(shè)，相關(guān)教師和部門協(xié)同發(fā)力，共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，搭建起“實(shí)踐基礎(chǔ)層、能力提高層、綜合強(qiáng)化層、專業(yè)創(chuàng)新層”逐層遞進(jìn)式的“強(qiáng)技”培養(yǎng)體系。這樣形成每一學(xué)期的學(xué)生實(shí)踐技能測(cè)評(píng)結(jié)果和以時(shí)間為維度的學(xué)生在校期間實(shí)踐成長(zhǎng)發(fā)展雷達(dá)圖，從“強(qiáng)技”角度明確了學(xué)生在實(shí)踐技能每一階段的努力方向，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)時(shí)學(xué)生德、技全面評(píng)價(jià)結(jié)果，為其選擇適合于自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的就業(yè)方向提供參考。

（二）專業(yè)和學(xué)科層面應(yīng)用實(shí)踐

1.專業(yè)德、技目標(biāo)培養(yǎng)效果多維度分析

依據(jù)專業(yè)內(nèi)每一名學(xué)生的技能和德育成績(jī)，按照平均原則可以計(jì)算每個(gè)專業(yè)的技能和德育成績(jī)。這樣從學(xué)校整體統(tǒng)籌出發(fā)，可以進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。如從專業(yè)建設(shè)方面，可以對(duì)比每個(gè)專業(yè)的德、技12 個(gè)維度的培養(yǎng)效果，如圖2 所示（對(duì)比了2017 級(jí)學(xué)校四個(gè)工學(xué)專業(yè)），建筑工程技術(shù)專業(yè)的6 個(gè)德育素養(yǎng)點(diǎn)中“人文情懷、社會(huì)責(zé)任” 培養(yǎng)水平較低，“理想信念”培養(yǎng)水平較高，6 項(xiàng)技能要素點(diǎn)培養(yǎng)中“終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)水平較低，“施工管理與方案執(zhí)行能力、工具應(yīng)用與軟件實(shí)操能力”培養(yǎng)水平較高。站在德、技12 個(gè)維度方面可以對(duì)比不同專業(yè)德、技培養(yǎng)水平差異，“人文情懷”培養(yǎng)水平較高的是市政工程技術(shù)專業(yè)，“協(xié)作精神”培養(yǎng)水平較低的是園林工程技術(shù)專業(yè)，“系統(tǒng)思維與審辯分析能力”培養(yǎng)水平較高的是供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)，“終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)水平較低是建筑工程技術(shù)專業(yè)。同時(shí)以不同學(xué)期、不同學(xué)年時(shí)間為軸，可以對(duì)不同專業(yè)之間學(xué)生德、技12 個(gè)維度培養(yǎng)薄弱項(xiàng)對(duì)比分析，這樣針對(duì)性發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中薄弱維度，通過薄弱維度反過來推進(jìn)課程層面的德、技對(duì)應(yīng)維度目標(biāo)、內(nèi)容的優(yōu)化，針對(duì)問題做出有效診斷和改進(jìn)，從而不斷推進(jìn)課程有效改革。而課程有效改革又推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的不斷提升，形成不斷推進(jìn)的診改閉環(huán)。同時(shí)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)及運(yùn)行體系，這樣動(dòng)態(tài)化的診斷改進(jìn)不斷推進(jìn)12 個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)體系的建立與逐步完善，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

圖2 德、技目標(biāo)培養(yǎng)效果對(duì)比

2.不同學(xué)科門類德、技目標(biāo)培養(yǎng)水平整體分析

對(duì)學(xué)校專業(yè)總體涉及的學(xué)科門類進(jìn)行分類，按照以上方式評(píng)價(jià)了2017 級(jí)工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四類學(xué)科層面的德、技目標(biāo)測(cè)評(píng)結(jié)果，工學(xué)專業(yè)主要在建筑工程與測(cè)繪學(xué)院、建筑與規(guī)劃學(xué)院等，管理學(xué)專業(yè)主要在建設(shè)工程管理學(xué)院，藝術(shù)學(xué)專業(yè)主要在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、信息與傳媒學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。如工學(xué)的6 個(gè)德育素養(yǎng)點(diǎn)培養(yǎng)中“人文情懷”整體較低，“理想信念、協(xié)作精神”培養(yǎng)水平較高，6 項(xiàng)技能要素點(diǎn)培養(yǎng)中 “終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展能力”整體較低，“施工管理與方案執(zhí)行能力”又較高，而且相比其他四類學(xué)科培養(yǎng)水平相對(duì)不均衡。管理學(xué)6 個(gè)德育素養(yǎng)點(diǎn)培養(yǎng)中 “協(xié)作精神” 整體較低，其他方面較平均，6 項(xiàng)技能要素點(diǎn)培養(yǎng)基本均衡，“工具應(yīng)用與軟件實(shí)操能力”相對(duì)較低。這從總體上呈現(xiàn)了學(xué)校不同學(xué)科門類之間在德、技12 個(gè)維度的培養(yǎng)水平差異，在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上，可以為學(xué)校統(tǒng)籌不同學(xué)科專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)及資源分配等提供有效決策依據(jù)（見圖3）。

圖3 2016 級(jí)、2017 級(jí)和2018 級(jí)德育素養(yǎng)目標(biāo)增值變化

四、取得的成效

（一）“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得” 人才培養(yǎng)模式微觀成效

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2016 年9 月份開始，所有專業(yè)“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得” 人才培養(yǎng)模式實(shí)施德、技雙評(píng)價(jià)，到現(xiàn)在為止已經(jīng)完整培養(yǎng)了2016級(jí)、2017 級(jí)和2018 級(jí)三屆學(xué)生，以建筑工程技術(shù)、園林工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、市政工程技術(shù)四個(gè)專業(yè)為例說明成果應(yīng)用的實(shí)效，如圖4 所示。

圖4 2016 級(jí)、2017 級(jí)和2018 級(jí)4 個(gè)專業(yè)德、技目標(biāo)增值變化

從圖4 中可以看出，2016 級(jí)、2017 級(jí)和2018 級(jí)的建筑工程技術(shù)、園林工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、市政工程技術(shù)四個(gè)專業(yè)學(xué)生整體6 個(gè)維度技能和6 個(gè)維度德育目標(biāo)增值變化，雖然“施工管理與方案執(zhí)行能力”和“終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展能力”技能目標(biāo)和“理想信念” 德育目標(biāo)在2017 級(jí)到2018 級(jí)有所降低，但是對(duì)比2016 年指標(biāo)其仍為增加趨勢(shì)?？傮w來說，12 個(gè)維度指標(biāo)從2016 年、2017 年和2018 年總體呈現(xiàn)增值趨勢(shì)，而且如“溝通合作與組織領(lǐng)導(dǎo)能力”“工匠精神”等多個(gè)目標(biāo)增值顯著，這些說明“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用整體提升了專業(yè)人才培養(yǎng)層面的德、技目標(biāo)值，效果明顯。

（二）“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式宏觀效果

“育德強(qiáng)技、多維習(xí)得”人才培養(yǎng)模式遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生心理成長(zhǎng)的基本規(guī)律，通過建立德、技矩陣和學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)全周期培養(yǎng)體系，通過對(duì)數(shù)據(jù)多維度應(yīng)用，構(gòu)建了專業(yè)人才培養(yǎng)和不同學(xué)科門類德、技培養(yǎng)水平整體分析體系，這樣使學(xué)生發(fā)展，課程、專業(yè)建設(shè)有“標(biāo)”可依，有“規(guī)”可循，既為學(xué)生發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力，又整體統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的學(xué)生管理、教學(xué)服務(wù)、人才培養(yǎng)、學(xué)生活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合評(píng)價(jià)等工作全面革新，以此模式培養(yǎng)出的近3 萬畢業(yè)生在國(guó)家建筑行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)中努力拼搏，積極奉獻(xiàn)，成為建設(shè)行業(yè)的中堅(jiān)力量。自實(shí)施以來，已從原有1 個(gè)二級(jí)學(xué)院6 個(gè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐，推廣到全校8 個(gè)二級(jí)學(xué)院46 個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。通過對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)分析，有85%左右的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)明確，發(fā)展水平逐年提升。麥可斯研究院的數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能增長(zhǎng)的同時(shí)，德育素養(yǎng)整體增值明顯。

2016 年以來，學(xué)校完成了46 個(gè)專業(yè)512 門B 類、C 類課程的課程思政建設(shè)。培育校級(jí)課程思政示范課程20 門、立項(xiàng)校級(jí)專項(xiàng)研究項(xiàng)目23 項(xiàng)，在校學(xué)生在全國(guó)、全區(qū)各類職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)62 個(gè)，自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)231 個(gè)。過程中催生出眾多首創(chuàng)成果，包括：獲批自治區(qū)首批思政工作“名師工作室”，立項(xiàng)自治區(qū)職業(yè)教育首個(gè)“課程思政示范研究中心”，入選職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目，首批和第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全國(guó)首批26 所職業(yè)院校校園文化建設(shè)“一校一品”學(xué)校，自治區(qū)首批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育基地，首屆建設(shè)行業(yè)文化建設(shè)示范單位等。