翟希東

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

一、職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系研究現(xiàn)狀

2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，明確指出探索本科層次職業(yè)教育；同年，教育部批準(zhǔn)15所職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校。經(jīng)過(guò)三年的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)所具有的職業(yè)性、應(yīng)用性、高層次性等特征，無(wú)論在理論研究層面[1]，還是在辦學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域[2-3]均已形成較為一致的看法。而職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)特征的實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要通過(guò)相應(yīng)的課程進(jìn)行落實(shí)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。

但是，當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)的探索和分析則不多，嚴(yán)重滯后于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)實(shí)踐，造成了職業(yè)教育本科課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)界定困難、課程設(shè)置錯(cuò)位、技術(shù)技能培養(yǎng)特征不明確等問(wèn)題，對(duì)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)造成不利影響。因此，課程體系的設(shè)計(jì)重構(gòu)和優(yōu)化完善是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育本科發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，是影響我國(guó)職業(yè)教育本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。

對(duì)于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育本科課程體系設(shè)計(jì)[5-7]的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)實(shí)際，明確課程體系的價(jià)值取向，設(shè)計(jì)與普通本科相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系，以課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性保障人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性、高層次性等特征的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

二、職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的價(jià)值取向

課程體系的價(jià)值取向是課程體系在設(shè)計(jì)、構(gòu)建過(guò)程中所遵循的主導(dǎo)思想，是課程體系設(shè)計(jì)理念的重要體現(xiàn)。因此，對(duì)于職業(yè)教育本科課程體系，應(yīng)在價(jià)值取向方面突出人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，并將其貫徹于整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

其一，職業(yè)性價(jià)值取向。本科層次的職業(yè)教育從誕生之時(shí)起就具有明顯的職業(yè)性特征，因此，其課程體系的設(shè)計(jì)要注重職業(yè)性的價(jià)值取向，突破學(xué)科體系的限制，在深度產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中職業(yè)群、崗位群所需的知識(shí)和能力為依據(jù)，將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求融入課程體系設(shè)計(jì)中，保證課程體系的職業(yè)教育方向性和辨識(shí)度。

其二，應(yīng)用性價(jià)值取向。職業(yè)教育本科要求學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)踐一線工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)理論和技術(shù)技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能應(yīng)用特點(diǎn)，在課程設(shè)置時(shí)既要有知識(shí)理論課程的課時(shí)保證，也要強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練的課時(shí)比例，在課程具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意職業(yè)、崗位的場(chǎng)景模擬，保障人才培養(yǎng)應(yīng)用性特征的實(shí)現(xiàn)。

其三，研創(chuàng)性價(jià)值取向。職業(yè)教育本科所培養(yǎng)的人才需要具備一定的技術(shù)技能研發(fā)、創(chuàng)新能力，因此，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，始終堅(jiān)持本科教育的層次性，注重課程體系的系統(tǒng)性和高階性，既要避免與普通本科人才培養(yǎng)課程體系雷同，也要避免課程體系設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化、高職化，而要以課程體系的研創(chuàng)性價(jià)值取向體現(xiàn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的高層次性。

其四，適應(yīng)性價(jià)值取向。職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的適應(yīng)性價(jià)值取向主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高層次技術(shù)技能型人才需求相適應(yīng)；與我國(guó)職業(yè)教育體系完善、本科層次人才供給結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求相適應(yīng)；與學(xué)校的辦學(xué)特色、擁有的課程資源相適應(yīng)；與職業(yè)教育本科人才的本質(zhì)特征相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論掌握和技術(shù)技能習(xí)得的“一專多能”、“一精多會(huì)”；與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)重構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，而課程體系則是按照一定的邏輯關(guān)系對(duì)多門課程進(jìn)行安排設(shè)置，使不同課程要素統(tǒng)一于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是課程對(duì)人才培養(yǎng)功能發(fā)揮的綜合性體現(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義?；诖?，遵循課程體系的價(jià)值取向要求，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才需求的狀況，以深度產(chǎn)教融合、校企合作為背景，對(duì)職業(yè)教育本科課程體系進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和重構(gòu)，形成由通識(shí)課程子體系、產(chǎn)業(yè)課程子體系、專業(yè)課程子體系、技術(shù)技能課程子體系所構(gòu)成的“三層+實(shí)踐”職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系，如圖1 所示。

圖1 職業(yè)教育本科課程體系

在圖1 所示的課程體系中，通識(shí)課程子體系、產(chǎn)業(yè)課程子體系、專業(yè)課程子體系構(gòu)成了三層遞進(jìn)式的理論性課程，技術(shù)技能課程子體系則為實(shí)踐性課程，實(shí)踐課程與理論課程呼應(yīng)對(duì)接，注重知識(shí)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練并重，以模塊化的理論課程以及項(xiàng)目和任務(wù)引導(dǎo)的技術(shù)技能課程形成理實(shí)一體化的職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系，從而明確高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的特征，突出職業(yè)能力、應(yīng)用能力和研創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

（一）通識(shí)課程子體系

通識(shí)課程是本科人才培養(yǎng)中通識(shí)教育的主要載體，是培養(yǎng)本科學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)、產(chǎn)業(yè)思維邏輯、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性課程，主要包括經(jīng)典（核心）課程和分科課程兩類。

經(jīng)典（核心）課程包含人文藝術(shù)課程、思想修養(yǎng)課程和體育健康課程三個(gè)組成部分。其中，人文藝術(shù)課程旨在培養(yǎng)職業(yè)教育本科學(xué)生所應(yīng)具備的良好文化素質(zhì)；思想修養(yǎng)課程則主要關(guān)注學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的塑造，體現(xiàn)職業(yè)教育本科立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)；體育健康課程則是大學(xué)生強(qiáng)健體魄、身心素質(zhì)提升的重要課程，涉及心理健康、健康管理、體育等課程。

分科課程是指滿足職業(yè)教育本科學(xué)生了解和掌握自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論需求而開(kāi)設(shè)的課程，分科課程的設(shè)計(jì)主要以模塊化課程形式進(jìn)行，通過(guò)跨學(xué)科課程的模塊化整合，讓學(xué)生了解不同學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式。以限制性選修方式開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩類分科課程中分別達(dá)到一定的學(xué)分要求，且必須修習(xí)2 門或以上所學(xué)專業(yè)要求的分科課程。如汽車服務(wù)工程專業(yè)，學(xué)生在選擇分科課程時(shí)，將數(shù)學(xué)、物理兩門課程作為必選課程，同時(shí)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)期望、能力目標(biāo)等要素，選擇自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)中的其他學(xué)科課程，形成該學(xué)生的分科課程學(xué)習(xí)模塊。

（二）產(chǎn)業(yè)課程子體系

產(chǎn)業(yè)課程子體系是學(xué)生產(chǎn)業(yè)知識(shí)體系認(rèn)知、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論架構(gòu)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)區(qū)別于普通本科人才培養(yǎng)的重要標(biāo)志。與普通本科課程體系設(shè)計(jì)不同，產(chǎn)業(yè)課程子體系的設(shè)計(jì)在關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)相應(yīng)知識(shí)理論要求的同時(shí)，兼顧知識(shí)理論的學(xué)科性特征，從而體現(xiàn)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的扎實(shí)性和高層次性。產(chǎn)業(yè)課程子體系包含學(xué)科基礎(chǔ)課程和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)部分，均為必修課程。

學(xué)科基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)研創(chuàng)性價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的重要基礎(chǔ)，課程設(shè)置需要分析專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群和崗位群所涉及的基本知識(shí)和理論，并與相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)體系和理論框架進(jìn)行對(duì)接，形成2～3門職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程是與產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)都必須開(kāi)設(shè)的理論課程，是職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要標(biāo)志性課程，可參照高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中劃分的產(chǎn)業(yè)大類進(jìn)行產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置。對(duì)產(chǎn)業(yè)大類所屬職業(yè)群、崗位群要求的基本知識(shí)理論進(jìn)行分析、分解和整合，形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論模塊，以此為依據(jù)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)。

如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)大類為裝備制造大類，對(duì)裝備制造大類相關(guān)職業(yè)群、崗位群所涉及的知識(shí)理論進(jìn)行分析，可開(kāi)設(shè)力學(xué)、電工電子學(xué)、材料學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)課程，而機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、自動(dòng)控制基礎(chǔ)等課程則可作為該專業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程。

（三）專業(yè)課程子體系

專業(yè)課程子體系的設(shè)計(jì)應(yīng)注重一定的高階性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生能做什么、會(huì)做什么作為課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)注重點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)和崗位工作任務(wù)要求，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)理論、能力素質(zhì)，并形成針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的課程模塊。根據(jù)專業(yè)課程模塊在人才培養(yǎng)中作用的不同，可將專業(yè)課程子體系分為專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程兩種類型。

1.專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)和理論學(xué)習(xí)需求而開(kāi)設(shè)的課程，以必修課形式開(kāi)設(shè)。專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)具有明確的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)針對(duì)性，課程的設(shè)置應(yīng)以相關(guān)職業(yè)群、崗位群所需的關(guān)鍵知識(shí)、理論及能力要求為依據(jù)；其次，要根據(jù)專業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)際以及專業(yè)知識(shí)理論涉及的學(xué)科體系和架構(gòu)，適當(dāng)增加課程的深度和難度，為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能綜合運(yùn)用能力及研發(fā)創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)拓展課程

專業(yè)拓展課程包含產(chǎn)業(yè)拓展課程和專業(yè)方向課程兩個(gè)部分，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)能力要求、興趣所在、職業(yè)期望等因素進(jìn)行課程模塊的選擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的選修學(xué)分要求。產(chǎn)業(yè)拓展課程以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析新技術(shù)、新技能應(yīng)用所需的知識(shí)理論，并進(jìn)行分解、整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有機(jī)組合，形成相應(yīng)的知識(shí)理論模塊，以此為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)產(chǎn)業(yè)拓展課程，拓寬學(xué)生的產(chǎn)業(yè)視野，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的深度和廣度；專業(yè)方向課程則是根據(jù)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，針對(duì)不同的專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)方向所開(kāi)設(shè)的課程，應(yīng)具有一定的難度和深度，為學(xué)生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效支撐。

通過(guò)上述分析可以看出，職業(yè)教育本科理論課程的設(shè)計(jì)是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向。三層次遞進(jìn)式劃分理論課程，能夠讓學(xué)生明顯體會(huì)到不同層次課程的難度區(qū)別，避免課程體系設(shè)計(jì)的扁平化[8]，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生知識(shí)理論的學(xué)習(xí)成效。

（四）技術(shù)技能課程子體系

技術(shù)技能課程子體系包括技術(shù)技能基礎(chǔ)課程和技術(shù)技能拓展課程兩類，其目的在于讓學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的操作、應(yīng)用、研發(fā)與創(chuàng)新能力。技術(shù)技能課程子體系的設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)根據(jù)職業(yè)群、崗位群技術(shù)技能的實(shí)踐特征和操作訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分解、整合與歸并，形成更具課程實(shí)施性的技術(shù)技能訓(xùn)練模塊；其次，根據(jù)技術(shù)技能訓(xùn)練模塊，以企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目和任務(wù)為背景進(jìn)行技術(shù)技能課程設(shè)計(jì)，通過(guò)一門或多門課程的訓(xùn)練和實(shí)踐，使學(xué)生不僅能夠復(fù)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能操作流程，還具備技術(shù)技能靈活應(yīng)用及革新、創(chuàng)新能力；最后，將技術(shù)技能所涉及的專業(yè)知識(shí)理論與通識(shí)課程、產(chǎn)業(yè)課程、專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)與技術(shù)技能習(xí)得的相互印證、共同提高。

1.技術(shù)技能基礎(chǔ)課程

技術(shù)技能基礎(chǔ)課程是滿足學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)核心技術(shù)技能培養(yǎng)需求所開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生通過(guò)必修的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包含職業(yè)技能素養(yǎng)課程、核心技術(shù)技能課程。

（1）職業(yè)技能素養(yǎng)課程。職業(yè)技能素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、關(guān)鍵職業(yè)能力和職業(yè)道德及素質(zhì)，與通識(shí)課程相對(duì)接，包括入學(xué)專業(yè)認(rèn)知課程、入學(xué)討論課程、軍事訓(xùn)練課程、夏季實(shí)踐課程。其中，入學(xué)專業(yè)認(rèn)知課程主要從專業(yè)所屬的產(chǎn)業(yè)大類角度出發(fā)，讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)就對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)概況、職業(yè)和崗位工作情景及職責(zé)進(jìn)行一定的了解和認(rèn)知；入學(xué)討論課程是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始前所開(kāi)設(shè)的課程，旨在讓學(xué)生快速熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，順利完成從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換；軍事訓(xùn)練課程則有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、心理承受能力、執(zhí)行能力等基本職業(yè)素養(yǎng)的形成；夏季實(shí)踐課程主要是指學(xué)生利用暑假進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、調(diào)研等課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境中了解和體驗(yàn)專業(yè)技術(shù)技能的應(yīng)用實(shí)踐情況，從而在提升專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)成效的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。

（2）核心技術(shù)技能課程。核心技術(shù)技能課程能夠讓學(xué)生具備所學(xué)專業(yè)要求的基礎(chǔ)性、核心性技術(shù)技能，包括驗(yàn)證性技術(shù)技能課程和熟練性技術(shù)技能課程。

驗(yàn)證性技術(shù)技能課程是指學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理論、技術(shù)技能的實(shí)踐驗(yàn)證，與分科課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)接，以在理論課程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)或配套專門的實(shí)驗(yàn)課程等形式開(kāi)設(shè)，課程的實(shí)施主要體現(xiàn)為教師操作示范、學(xué)生按照一定的操作規(guī)程實(shí)現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)理論、技術(shù)技能的復(fù)現(xiàn)和驗(yàn)證。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)理論和技術(shù)技能有感性的認(rèn)知和體驗(yàn)。

熟練性技術(shù)技能課程要求學(xué)生獨(dú)立完成專業(yè)核心技術(shù)技能的操作，并具有一定的熟練度，對(duì)接于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，是具有職業(yè)教育技術(shù)技能訓(xùn)練特點(diǎn)的實(shí)踐課程，課程的開(kāi)設(shè)形式主要以實(shí)訓(xùn)課為主。通過(guò)專業(yè)核心技術(shù)技能的重復(fù)操作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)具體的操作流程和操作技巧能夠內(nèi)化于心、外化于行，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)核心技術(shù)技能的認(rèn)識(shí)和體悟。在實(shí)踐中，可結(jié)合1+X 證書(shū)制度，開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練課程，通過(guò)相關(guān)證書(shū)的獲得，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，提高技術(shù)技能的訓(xùn)練成效。

2.技術(shù)技能拓展課程

技術(shù)技能拓展課程對(duì)接于專業(yè)課程，是從深度和廣度兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行提升和拓展，包含專業(yè)方向技術(shù)技能課程、技術(shù)技能研討課程和綜合技術(shù)技能課程。

（1）專業(yè)方向技術(shù)技能課程。專業(yè)方向技術(shù)技能課程對(duì)接于專業(yè)方向課程，要求學(xué)生結(jié)合所選的專業(yè)方向進(jìn)行相應(yīng)技術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)分。在實(shí)踐中，應(yīng)從企業(yè)和崗位的實(shí)際工作項(xiàng)目、任務(wù)出發(fā)，以專業(yè)方向所涉及的關(guān)鍵技術(shù)技能為依托，設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)度的技術(shù)技能課程，以突出學(xué)生在專業(yè)方向領(lǐng)域技術(shù)技能實(shí)踐操作的高水平、專業(yè)性特征。

（2）技術(shù)技能研討課程。技術(shù)技能研討課程主要在大學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)，包含跨專業(yè)技術(shù)技能課程和試驗(yàn)性技術(shù)技能課程，學(xué)生通過(guò)選修的方式學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)分要求。對(duì)于跨專業(yè)技術(shù)技能課程，主要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練的廣度，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)其他專業(yè)相關(guān)技術(shù)技能的了解與操作，使學(xué)生明確和熟悉產(chǎn)業(yè)內(nèi)不同專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)群、崗位群所要求的技術(shù)技能狀況，讓學(xué)生能夠以不同的專業(yè)角度去認(rèn)知所學(xué)的技術(shù)技能，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能綜合運(yùn)用能力的提升。試驗(yàn)性技術(shù)技能課程主要是為滿足學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的研發(fā)創(chuàng)新和應(yīng)用探索需求而開(kāi)設(shè)的課程，以促進(jìn)職業(yè)教育本科人才的研創(chuàng)能力培養(yǎng)。如在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)、管理學(xué)試驗(yàn)等課程，在生產(chǎn)制造領(lǐng)域開(kāi)設(shè)工程試驗(yàn)、技術(shù)試驗(yàn)等課程。

（3）綜合技術(shù)技能課程。綜合技術(shù)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理論和技術(shù)技能綜合運(yùn)用能力、研發(fā)創(chuàng)新能力的課程，可結(jié)合企業(yè)的技術(shù)技能創(chuàng)新項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，在完成真實(shí)項(xiàng)目和工作任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際情景中應(yīng)用的技術(shù)技能有所革新和創(chuàng)新。綜合技術(shù)技能課程可突破當(dāng)前本科教育中畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文為主的課程形式，將專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)等應(yīng)用性、創(chuàng)新性明顯的實(shí)踐內(nèi)容以課程形式引入課程體系，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將相應(yīng)的技術(shù)技能應(yīng)用、發(fā)明成果及創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)以書(shū)面的形式進(jìn)行表述和展示，形成產(chǎn)業(yè)特征突出、創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯著的多維度綜合技術(shù)技能培養(yǎng)課程。

四、職業(yè)教育本科課程體系的實(shí)施路徑

（一）教學(xué)方法體系的優(yōu)化

職業(yè)教育本科課程體系的有效實(shí)施需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方法體系作為保障，雖然教學(xué)方法的選擇因師而異、因生而異，不同的專業(yè)及課程所應(yīng)用的教學(xué)方法也有所區(qū)別，但對(duì)于職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)而言，教學(xué)方法選擇及體系的優(yōu)化具有一定的共性特征。

首先，明確教學(xué)方法體系建設(shè)的理念。根據(jù)職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)中知識(shí)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能應(yīng)用并重的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，貫徹“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，形成與課程體系相匹配的教學(xué)方法體系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化教師教學(xué)的責(zé)任心和使命感。

其次，理論課程教學(xué)方法的選擇?？蓛?yōu)選多種教學(xué)方法并綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，如講授法主要針對(duì)基本知識(shí)理論中概念的解釋和說(shuō)明；案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法可用于知識(shí)理論的驗(yàn)證，加深學(xué)生的認(rèn)知和記憶；研討法和頭腦風(fēng)暴法則以項(xiàng)目和任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)理論的實(shí)踐應(yīng)用討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；游戲法以游戲、角色扮演的方式進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的鉆研探究興趣，促進(jìn)學(xué)生研創(chuàng)能力的形成。

再次，技術(shù)技能課程教學(xué)方法的優(yōu)化。技術(shù)技能課程具有技術(shù)技能認(rèn)知、熟練、領(lǐng)悟、研創(chuàng)四個(gè)階段目標(biāo)，可針對(duì)每一階段的目標(biāo)選取不同的教學(xué)方法。對(duì)于技術(shù)技能的認(rèn)知階段目標(biāo)，可應(yīng)用情境教學(xué)法、演示法等教學(xué)方法，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)技能的實(shí)踐操作；對(duì)于技術(shù)技能的熟練階段目標(biāo)，可運(yùn)用情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)練習(xí)法，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的技能操作練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作的熟練程度；對(duì)于技術(shù)技能的領(lǐng)悟階段目標(biāo)，需運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、崗位實(shí)踐法，讓教師和學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，完成技術(shù)技能教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的領(lǐng)悟程度和綜合應(yīng)用能力；對(duì)于技術(shù)技能的研創(chuàng)階段目標(biāo)，則需要運(yùn)用崗位實(shí)踐法、雙導(dǎo)師法等教學(xué)方法，在技術(shù)技能實(shí)踐應(yīng)用中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的技術(shù)技能革新、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能高層次應(yīng)用能力的形成。

此外，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，職業(yè)教育本科課程體系的有效實(shí)施同樣需要先進(jìn)信息技術(shù)的支撐和保障，教師應(yīng)變革當(dāng)前單一的線下教學(xué)方式，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)線上線下人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠更為真切地體驗(yàn)技術(shù)技能操作過(guò)程，提高教學(xué)的針對(duì)性，保證課程體系的實(shí)施成效。

（二）教材建設(shè)

當(dāng)前，與職業(yè)教育本科課程體系實(shí)施相配套的教材缺乏，導(dǎo)致部分院校仍然沿用普通本科的專業(yè)教材，使教材中知識(shí)理論的呈現(xiàn)與課程目標(biāo)不適配，極大地影響了課程體系的實(shí)施成效，因此，教材建設(shè)是職業(yè)教育本科課程體系實(shí)施中亟需完善的重點(diǎn)內(nèi)容。在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

第一，注重基礎(chǔ)性、突出應(yīng)用性。與普通本科院校的教材不同，職業(yè)教育本科課程體系的配套教材，需要為學(xué)生呈現(xiàn)出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和理論框架，并對(duì)涉及的重點(diǎn)知識(shí)理論、技術(shù)技能進(jìn)行詳細(xì)分析和論述，為學(xué)生知識(shí)理論基礎(chǔ)的形成提供有效支撐。

第二，采用項(xiàng)目、任務(wù)導(dǎo)向的教材編寫模式。在教材的每一章，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)群、崗位群工作中所出現(xiàn)的常規(guī)性項(xiàng)目、任務(wù)為起始，將所涉及的相關(guān)知識(shí)理論和技術(shù)技能進(jìn)行總結(jié)歸納，形成相應(yīng)的知識(shí)理論和技術(shù)技能模塊，以模塊為單位進(jìn)行教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，從而形成完整的項(xiàng)目、任務(wù)導(dǎo)向的教材編寫模式。

第三，注重教材體系建設(shè)。制定相應(yīng)的教材編寫規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)教育本科課程教材進(jìn)行系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，形成與職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系相匹配的系列教材，保障職業(yè)教育本科課程體系實(shí)施過(guò)程中知識(shí)理論和技術(shù)技能呈現(xiàn)的邏輯性和系統(tǒng)性。

第四，紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相結(jié)合。當(dāng)前，數(shù)字資源的獲取和利用已成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理論和技術(shù)技能的有效補(bǔ)充，因此，在編撰紙質(zhì)教材的同時(shí)，注意數(shù)字資源的配套使用，使網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源與紙質(zhì)教材有機(jī)結(jié)合，形成課程體系實(shí)施的多渠道教材資源供給。

（三）師資隊(duì)伍打造

職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系的有效實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)理論水平、技術(shù)技能應(yīng)用能力都提出了較高的要求，因此，職業(yè)教育本科師資隊(duì)伍的打造應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：

第一，在教學(xué)能力要求方面，要求教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力以及預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力，能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法深入淺出地講解專業(yè)知識(shí)理論，熟練地進(jìn)行技術(shù)技能實(shí)踐操作，并能夠?yàn)檎n程的設(shè)置和調(diào)整提供科學(xué)、合理的建議。

第二，在知識(shí)理論要求方面，可通過(guò)定期的進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外高校交流學(xué)習(xí)等途徑，提高教師的知識(shí)理論水平和技術(shù)技能的應(yīng)用創(chuàng)新能力；對(duì)于新引進(jìn)教師，學(xué)歷層次應(yīng)為碩士及以上學(xué)歷，以滿足職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)對(duì)教師知識(shí)理論認(rèn)知深度和廣度的要求。

第三，在技術(shù)技能要求方面，應(yīng)關(guān)注“雙師型”教師的培養(yǎng)和兼職教師的選聘兩個(gè)方面。對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)，以定期的崗位培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等形式提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能應(yīng)用水平；對(duì)于兼職教師的選聘，應(yīng)關(guān)注校外行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手、教育領(lǐng)域?qū)＜业燃媛毥處煹倪x聘和管理。一般而言，“雙師型”教師占教師總體的比例應(yīng)高于50%，兼職教師的授課時(shí)間不少于總課時(shí)的20%。

（四）課程體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革

職業(yè)教育本科與普通本科是高等教育中兩種并行的人才培養(yǎng)類型，因此，與普通本科課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，需要從人才培養(yǎng)成效和人才培養(yǎng)特征兩個(gè)方面突出職業(yè)教育本科課程體系評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

首先，人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)是對(duì)課程體系設(shè)計(jì)的總體評(píng)價(jià)，反映課程體系對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注課程體系的設(shè)計(jì)是否明確體現(xiàn)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)；是否注重模塊化課程的設(shè)計(jì)，是否注重課程體系中工作項(xiàng)目和任務(wù)的可嵌入性；能否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理論和技術(shù)技能的掌握、領(lǐng)悟以及創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，人才培養(yǎng)特征評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性、高層次性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性等特征。如在職業(yè)性方面，可建立以職業(yè)、崗位相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)衡量課程設(shè)置、課程內(nèi)容選取的合理性；應(yīng)用性評(píng)價(jià)指標(biāo)可通過(guò)技術(shù)技能課程課時(shí)數(shù)設(shè)置以及知識(shí)理論和技術(shù)技能應(yīng)用情況等指標(biāo)進(jìn)行反映；高層次性則可根據(jù)本科人才培養(yǎng)的知識(shí)能力要求，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；適應(yīng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)需要考察課程體系設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的適應(yīng)性價(jià)值取向；創(chuàng)新性指標(biāo)則體現(xiàn)在職業(yè)教育本科課程體系自身的創(chuàng)新性以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。

（五）軟硬件環(huán)境營(yíng)造

職業(yè)教育本科課程體系實(shí)施的軟環(huán)境打造，首先要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)政策制度中關(guān)于課程體系設(shè)計(jì)的理念，突出職業(yè)教育本科課程體系的職業(yè)性、應(yīng)用性導(dǎo)向；其次，豐富相應(yīng)的管理措施和激勵(lì)手段，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的嘗試與創(chuàng)新，為課程體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供更為科學(xué)合理的建議；最后，營(yíng)造有利于職業(yè)教育本科發(fā)展的良好社會(huì)氛圍，激發(fā)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)的積極性，推動(dòng)課程體系的不斷完善。

職業(yè)教育本科課程體系實(shí)施的硬件支撐應(yīng)聚焦于以下方面：關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的可靠性和安全性，為課程體系的順利實(shí)施提供良好的理論課程教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)踐課程訓(xùn)練場(chǎng)地；及時(shí)更新和維護(hù)課程實(shí)施的相關(guān)設(shè)備工具，確保教學(xué)設(shè)備工具的數(shù)量以及與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)變化的適應(yīng)程度；加大先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)施的建設(shè)力度，完善教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，加快智慧教室、虛擬仿真設(shè)施的建設(shè)進(jìn)度，為職業(yè)教育本科課程體系的實(shí)施提供優(yōu)良的信息技術(shù)應(yīng)用條件支撐。