黃澤瓊 呂厚軒

摘? ? ? 要 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要路徑，是聯(lián)結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的有效紐帶。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題選擇上，要錨定目標(biāo)，以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)；整合素材，以歷史學(xué)科教材為起點(diǎn)；挖掘資源，以區(qū)域鄉(xiāng)土資源為焦點(diǎn)；多方溝通，以其他學(xué)科知識(shí)為通點(diǎn)；關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)為基點(diǎn)。如此，以點(diǎn)帶面，協(xié)同一體，共同聚焦于跨學(xué)科主題的選擇。面對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的困境與挑戰(zhàn)，教育工作者需要從宏觀與微觀兩方面系統(tǒng)謀劃和設(shè)計(jì)實(shí)施，最終服務(wù)于落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)。

關(guān) 鍵 詞 初中歷史? 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)? 主題選取

引用格式 黃澤瓊，呂厚軒.初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之主題選取[J].教學(xué)與管理，2023（28）：42-46.

2022年4月，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布，明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一概念，并在總課時(shí)中專門規(guī)劃出10%的課時(shí)予以實(shí)施，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性已然不言而喻。眾多歷史教育教學(xué)研究者和部分一線歷史教師從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究成果日益豐富，但筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具體環(huán)節(jié)的研究尚有欠缺，有鑒于此，筆者擬結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)談?wù)勚黝}選取的方法。

一、核心素養(yǎng)視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為核心素養(yǎng)的培育提供了新路徑，為轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了新思路，為貫徹教育教學(xué)理論觀念提供了新契機(jī)，為落實(shí)“雙減”政策和“立德樹人”教育根本任務(wù)提供了新媒介。核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，從課程標(biāo)準(zhǔn)視域探索初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)價(jià)值，對(duì)于發(fā)揮歷史課程整體育人功能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式具有重要意義。

理想樣態(tài)與現(xiàn)實(shí)困境之間的矛盾要求我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)視域下重新審視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是通過確定歷史學(xué)科與交叉學(xué)科共有的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題開展深入探究和解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和技能，是發(fā)揮歷史學(xué)科的整體育人功能和協(xié)同育人效能的一種學(xué)習(xí)方式。而在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意蘊(yùn)內(nèi)涵的理解卻存在一定誤區(qū)，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的運(yùn)用理解為硬性要求，未將其與核心素養(yǎng)的培育真正融會(huì)貫通。首先，簡單地認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是將與歷史學(xué)科相關(guān)的知識(shí)引入到實(shí)際教學(xué)過程中，或是將歷史學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)簡單地拼湊到一起。如在新課導(dǎo)入部分運(yùn)用到了古詩詞便認(rèn)為是與語文的跨學(xué)科，在新課講授過程中運(yùn)用到了數(shù)字圖表便認(rèn)為是與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科，運(yùn)用英文素材片段便認(rèn)為是與英語的跨學(xué)科，在課堂小結(jié)部分以相關(guān)音樂結(jié)尾便認(rèn)為是與音樂的跨學(xué)科，凡此種種皆是對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的狹隘理解?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)固然需要運(yùn)用其他學(xué)科素材，但最終指向卻不能停留于此，必須加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)素材統(tǒng)整，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落腳于核心素養(yǎng)培育。其次，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視之為研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如研學(xué)旅游活動(dòng)中游覽自然景觀便視之為與地理或生物學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，游覽人文景觀便視之為跟語文和道德與法治的跨學(xué)科教學(xué)。如上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以包括研學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，但二者絕不能等同而論?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，各地學(xué)校盡管開展了豐富多彩的《課程標(biāo)準(zhǔn)》研學(xué)活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過程中個(gè)別教師仍然沿襲原有的經(jīng)驗(yàn)，而非國家標(biāo)準(zhǔn)，從而使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)游離于課程標(biāo)準(zhǔn)之外，看似熱鬧新穎，而實(shí)際離題萬里。

要走出上述誤區(qū)，必須明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的目的何在，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)培育，核心素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，而跨學(xué)科素養(yǎng)的培育則是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是歷史課程結(jié)構(gòu)中的重要板塊，課程內(nèi)容中的中外通史學(xué)習(xí)指向的是學(xué)科素養(yǎng)，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是歷史學(xué)習(xí)的拓展和延伸，指向的是跨學(xué)科素養(yǎng)，二者相互補(bǔ)充，共同培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的核心是真實(shí)性問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來世界中的問題解決能力。因此，圍繞歷史學(xué)科設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中心應(yīng)該是真實(shí)性問題，圍繞真實(shí)性問題情境，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合歷史學(xué)科與其他學(xué)科交叉部分的知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生在真實(shí)性問題情境中思考、交流，進(jìn)而產(chǎn)生思維沖突和碰撞，所生成的知識(shí)才是可遷移的。

綜合而言，核心素養(yǎng)是一個(gè)整體性概念，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同情境的知識(shí)或資源整合為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育素材。教育行為的發(fā)生必須依賴真實(shí)的問題情境，并將不同學(xué)科的知識(shí)與能力相互聯(lián)結(jié)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則為其搭建了橋梁，成為學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)相互聯(lián)結(jié)的紐帶。義務(wù)教育階段歷史課程的學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史問題的創(chuàng)造性理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的歷史性解釋，以提高學(xué)生對(duì)未來世界復(fù)雜性、不確定性問題的解決能力。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之主題選取策略

1.錨定目標(biāo)：以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育歷史課程實(shí)施的行動(dòng)指南，從不同方面提供了十個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)示例，是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要參考。無論運(yùn)用給定的主題，還是自行設(shè)計(jì)主題，均需要圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)展開。主題的選取是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的第一步，然后整合前六大板塊內(nèi)容目標(biāo)，引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。棄課標(biāo)而言其他會(huì)造成主題選取的隨意性，所選取的主題是否適合學(xué)生的興趣和接受能力亦有待考量。例如“中華英雄譜”這一部分，體現(xiàn)在中國古代史教學(xué)中，要求學(xué)生“查閱相關(guān)材料，開展繪制歷史人物畫像活動(dòng)……組織開展故事會(huì)；選擇一個(gè)重要的歷史事件或歷史人物，在查閱史料的基礎(chǔ)上，編寫歷史劇腳本，分配角色，進(jìn)行排練，成熟后在班級(jí)或校內(nèi)演出”[1]。體現(xiàn)在中國近代史教學(xué)中，“舉辦革命故事會(huì)，講述中國近代歷史上英雄人物的故事，弘揚(yáng)革命精神”[2]。體現(xiàn)在中國現(xiàn)代史教學(xué)中，“搜集、整理英雄事跡和勞動(dòng)模范的史料，為社會(huì)主義建設(shè)英模立傳，敘述他們的嘉言懿行和精神風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上，舉辦英模事跡展覽、報(bào)告會(huì)等活動(dòng)”[3]?！爸腥A英雄譜”將中國史中的英雄歷史人物串聯(lián)起來，打破單一階段歷史人物學(xué)習(xí)的局限性，運(yùn)用歷史劇、故事會(huì)、人物畫像等形式，將語文和美術(shù)知識(shí)穿插其中，從縱向上感受各個(gè)階段英雄人物的共性特征，以增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。以上案例也為我們尋找跨學(xué)科主題提供了參考，即尋找各板塊中的貫通之處。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩種向度提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的示例，一方面為我們開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了參考，另一方面我們也可以從中體會(huì)主題選取的方法。需要明確的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的示例并非放之四海而皆準(zhǔn)，需要結(jié)合所在地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化實(shí)施，將學(xué)科內(nèi)內(nèi)容統(tǒng)整的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)科間內(nèi)容統(tǒng)整的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)探究有機(jī)聯(lián)系，史料研習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)配合。同時(shí)，我們也不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)而任意選取主題，所有主題的選取均須以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，否則將使學(xué)習(xí)內(nèi)容“拼盤化”，從而削弱歷史學(xué)科的主體地位。

2.整合素材：以歷史學(xué)科教材為支點(diǎn)

主題選取與素材尋找相輔相成，一方面可以先擬定主題，再依據(jù)主題選取素材，另一方面也可以從現(xiàn)有素材出發(fā)，整合素材以確定主題。歷史學(xué)科教材涉及內(nèi)容豐富，既可以是歷史教學(xué)過程中的物化材料，如歷史教科書、歷史地圖冊(cè)、歷史照片、歷史遺物等，也可以是歷史教學(xué)的知識(shí)體系和方法策略，盡管歷史教材豐富多樣，而在義務(wù)教育歷史教學(xué)過程中，最為核心的仍然是歷史教科書。“教育之良否，教科書關(guān)系最巨?！盵4]以統(tǒng)編版初中歷史教科書《中國歷史》為例，在課文輔助系統(tǒng)中，特別是課后活動(dòng)和知識(shí)拓展部分，提供了大量素材，可以將其視之為主題選取的支點(diǎn)，亦可作為提示參考，同時(shí)也需要以點(diǎn)帶面進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)而設(shè)計(jì)微跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《中國歷史》學(xué)習(xí)過程中，第6課“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”課后活動(dòng)中明確提出：“搜集有關(guān)資料，每人編寫一則春秋時(shí)期的小故事。然后在全班舉辦一次故事會(huì)?！痹诒緝?cè)教材學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到大量成語故事，例如第6課中有退避三舍、一鳴驚人、問鼎中原、臥薪嘗膽、老馬識(shí)途；第7課中有圍魏救趙、紙上談兵；第10課中有揭竿而起、破釜沉舟；第19課有草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳、投鞭斷流、東山再起等等。將成語故事學(xué)習(xí)和運(yùn)用與歷史和語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將涉及內(nèi)容整合設(shè)計(jì)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行解讀，既可以從中提煉主題，又可以將其視為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。

教科書中的相關(guān)素材是確定跨學(xué)科主題的重要來源之一，同時(shí)需要注意的是，主題確定之后，在選取素材時(shí)也應(yīng)該盡可能考慮教科書中已經(jīng)涉及的內(nèi)容，充分利用課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)。一方面是落實(shí)“雙減”政策的要求，避免因開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)而額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，學(xué)生對(duì)于教科書中的素材比較熟悉，特別是教師相對(duì)不太重視課文輔助系統(tǒng)，借此有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要具備宏觀整合視野，避免僅就事論事，而應(yīng)當(dāng)從單元出發(fā)，兼顧整冊(cè)書內(nèi)容，著眼于中外通史六大板塊素材整合利用，以期所選取主題符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求。

3.挖掘資源：以區(qū)域鄉(xiāng)土資源為焦點(diǎn)

區(qū)域鄉(xiāng)土資源的利用對(duì)于豐富歷史教學(xué)素材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及培育家國情懷素養(yǎng)具有重要意義。一方面，區(qū)域鄉(xiāng)土資源是歷史的見證者和參與者，是進(jìn)行歷史教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好素材；另一方面，鄉(xiāng)土資源對(duì)于土生土長的學(xué)生而言，具有天然的親近感，有助于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用區(qū)域鄉(xiāng)土資源，能夠使學(xué)生更加深入地了解自己的家鄉(xiāng)，這對(duì)于培育家國情懷核心素養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)，聚焦于鄉(xiāng)土資源的挖掘，也是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”[5]和地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“我的家鄉(xiāng)在這里”[6]的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)示例。區(qū)域鄉(xiāng)土資源包括歷史文化資源、名人文化資源、宗教文化資源、民俗文化資源、革命文化資源等等。以歷史文化資源為例，在學(xué)習(xí)古代史部分時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)比較有代表性的青銅器，例如四羊方尊和后母戊鼎等。而在當(dāng)?shù)夭┪镳^中往往也有豐富的青銅器文化資源，教師可以借此設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料為當(dāng)?shù)夭┪镳^中的青銅器撰寫介紹詞，從出土流傳情況、工藝制作特點(diǎn)、政治代表功能進(jìn)行介紹，融入科學(xué)、藝術(shù)、歷史、語文等學(xué)科知識(shí)。以名人文化資源為例，每個(gè)地區(qū)都有豐富的名人文化，例如孔孟之鄉(xiāng)濟(jì)寧，不僅是世人熟知的孔子、顏?zhàn)印⒃?、孟子等的故里，還是同時(shí)代與雷鋒同志齊名的英雄王杰的家鄉(xiāng)，在濟(jì)寧金鄉(xiāng)縣魯西南戰(zhàn)役紀(jì)念園內(nèi)建有專門紀(jì)念王杰英雄的紀(jì)念館，“一不怕苦，二不怕死”的王杰精神深刻地影響著后人。教師在教學(xué)過程中可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“中華英雄譜”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)范例，并進(jìn)行細(xì)化實(shí)施，設(shè)計(jì)“中華英雄譜——對(duì)話身邊的歷史名人”，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解家鄉(xiāng)的歷史名人，并通過歷史情景劇的形式設(shè)計(jì)對(duì)話。央視出品的《典籍里的中國》這一節(jié)目形式可作為參考，通過編、演、評(píng)歷史劇的形式，融合語文、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)。以民俗文化資源為例，山東威海榮成的海草房景觀獨(dú)具特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索海草房的演變歷史，融合地理、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)。

4.多方溝通：以其他學(xué)科知識(shí)為通點(diǎn)

義務(wù)教育階段初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高要求，既需要對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)熟稔于心，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要教師對(duì)其他學(xué)科給予一定關(guān)注，具備更高、更遠(yuǎn)的視野。僅僅關(guān)注于歷史學(xué)的“一畝三分地”已經(jīng)不能滿足素養(yǎng)時(shí)代學(xué)生發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科思維，首先需要教師有意識(shí)地進(jìn)行跨學(xué)科思考，針對(duì)其他學(xué)科中所涉及的歷史學(xué)科內(nèi)容予以關(guān)切和積累。將其他學(xué)科中所涉及的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主題選擇的通點(diǎn)，如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”[7]，可立足于語文教師推薦的閱讀書目，從中設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。又如在中國古代史和世界近代史學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)“我是小小偵探家——尋找名著中的‘錯(cuò)誤”，借助于學(xué)生閱讀的《三國演義》和《魯濱遜漂流記》，尋找文學(xué)作品與歷史事實(shí)的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例說明和解釋，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的文言文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備有限，需要?dú)v史教師與語文教師相互配合，通過提供一些針對(duì)性史料，一方面兼顧語文和歷史學(xué)習(xí)要求，減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，另一方面可以使學(xué)生閱讀的目的更加明確，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

5.關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)為基點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”定位于“學(xué)習(xí)”而非“教學(xué)”，更為突出學(xué)生的主體性，“學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的知識(shí)背景建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。歷史教學(xué)的本質(zhì)是探究，課堂教學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)已不再是教學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)該成為師生發(fā)展的起點(diǎn)”[8]?；诖?，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選取更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。無論是學(xué)科學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并非是一無所知的，換言之，學(xué)生并非是空著腦袋走進(jìn)教室，通過以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是中外通史六大板塊的學(xué)習(xí)以及課外閱讀的積累，學(xué)生已經(jīng)形成了廣泛而相對(duì)豐富的背景知識(shí)，離開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)而進(jìn)行主題選擇未免流于形式。因此，主題的最后確定要充分考慮以下幾個(gè)維度：首先，主題應(yīng)當(dāng)盡可能聚焦?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)性問題情境中進(jìn)行，而學(xué)生的自主探究和綜合實(shí)踐，無論是在教師設(shè)計(jì)過程還是學(xué)生實(shí)踐探索過程中均存在不小的難度。在此情況之下，主題選取寬泛，涉及內(nèi)容復(fù)雜，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中茫然無措，影響跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)將主題盡可能聚焦，充分考慮學(xué)生的能力水平，例如活躍度較低的課堂中，學(xué)生大多性格內(nèi)向，采用歷史情景劇的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果難免效果不佳。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)考慮不同層次不同能力水平學(xué)生的參與效果，所選擇的主題應(yīng)當(dāng)難度適中，在選擇主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，主題之下所設(shè)計(jì)的“任務(wù)群”充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，盡可能使每一位學(xué)生都能夠獲得參與感和體驗(yàn)感。最后，義務(wù)教育階段歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位更符合德雷克所說的“跨學(xué)科”模式，因而主題的選擇與確定應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的交叉內(nèi)容著手，圍繞真實(shí)性問題，貼近學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究過程中收獲知識(shí)、提高技能、掌握方法、發(fā)展素養(yǎng)。要避免形式上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)增加學(xué)生額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師不必要的重復(fù)教學(xué)問題，真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，為素養(yǎng)而學(xué)。

綜上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選取可以從以上五個(gè)方面考慮，同時(shí)需要注意這五個(gè)方面是一個(gè)系統(tǒng)整體，需要綜合考慮，一體推進(jìn)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是起點(diǎn)，主題選取必須錨定目標(biāo)，以避免主題泛化而使學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)“拼盤化”問題；歷史學(xué)科教材是支點(diǎn)，主題選取必須整合素材，以避免額外學(xué)習(xí)材料增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；區(qū)域鄉(xiāng)土資源是焦點(diǎn)，主題選取必須挖掘資源，以培育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)進(jìn)而熱愛祖國的家國情懷；其他學(xué)科知識(shí)是通點(diǎn)，主題選取必須多方溝通，以提高教師跨學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)是基點(diǎn)，主題選取必須關(guān)注學(xué)情，以立足于學(xué)生實(shí)際情況而開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、對(duì)初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思考與建議

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中尚屬首次出現(xiàn)，部分教師在實(shí)際教學(xué)中并未意識(shí)到其重要性，甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科素材等同為跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在義務(wù)教育歷史學(xué)習(xí)過程中，無論對(duì)教師還是學(xué)生，既是亮點(diǎn)也是難點(diǎn)，在實(shí)際實(shí)施過程中，存在不小難度。盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉了十個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，但仍然過于宏觀，需要針對(duì)當(dāng)?shù)?、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化設(shè)計(jì)，這一方面可以使教師在教學(xué)實(shí)施過程中放開手腳，大膽取材，另一方面也可以避免教師無所適從，無從抓起。筆者擬從宏觀與微觀兩個(gè)方面針對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尚存之問題提出自己的思考和建議。

從宏觀方面而言，首先，權(quán)威性跨學(xué)科教材亟待開發(fā)和運(yùn)用，目前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重要性已然不言而喻，義務(wù)教育階段各學(xué)科均在設(shè)計(jì)實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而相關(guān)素材，特別是與之相關(guān)的權(quán)威性教材卻十分缺乏，教師在實(shí)際操作過程中素材選取的隨意性過大，需要從頂層設(shè)計(jì)上規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教材，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步規(guī)范化和科學(xué)化。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要從學(xué)校層面規(guī)劃實(shí)施?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵9]高效統(tǒng)整各學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)僅靠學(xué)科教師個(gè)人操作難免獨(dú)木難支，需要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合地方課程和校本課程資源，銜接不同年級(jí)，整合不同學(xué)科，建立教師合作共同體，從多學(xué)科視角設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)理念統(tǒng)領(lǐng)針對(duì)。部分教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)如何實(shí)施一知半解，對(duì)其重要性存在認(rèn)知偏差，對(duì)此，除教師關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)理論成果及其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，學(xué)?；蚪逃芾聿块T也要組織開展相關(guān)學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)勇于進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)嘗試，進(jìn)一步破除學(xué)科壁壘，提升自身跨學(xué)科素養(yǎng)，從不同學(xué)科視角為教學(xué)提供新體驗(yàn)。

從微觀視角而言，主要涉及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的諸環(huán)節(jié)，如前所述主題選取以及目標(biāo)制定、內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)組織等等，以上環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，需要在主題統(tǒng)攝下一體設(shè)計(jì)。就義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案而言，在實(shí)際實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科為主體，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。而體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中極易出現(xiàn)均衡用力現(xiàn)象，各學(xué)科知識(shí)均有涉及而忽視歷史學(xué)科的主體性；多學(xué)科教師聯(lián)合執(zhí)教，歷史課堂看似熱鬧實(shí)則學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花，流于形式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)培育，應(yīng)該成為歷史學(xué)習(xí)的常態(tài)化形式，歷史課堂應(yīng)該是其主陣地，歷史教師應(yīng)當(dāng)成為首席執(zhí)教者。歷史教師應(yīng)深入研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流程各要素，深度研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)示例，以前述所確定的主題統(tǒng)攝全局，避免目標(biāo)游離于課程標(biāo)準(zhǔn)之外，打破歷史學(xué)科和其他學(xué)科內(nèi)容知識(shí)拼盤化，以突破歷史課堂活動(dòng)“游戲化、表演化”傾向，減輕由重復(fù)性評(píng)價(jià)所增加的活動(dòng)負(fù)擔(dān)。首先，兼顧時(shí)間與成效問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)所涉及項(xiàng)目、活動(dòng)等一般耗時(shí)比較多，而學(xué)科本位評(píng)價(jià)的當(dāng)下，需要在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下進(jìn)行。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間參與、調(diào)查，并且不能如傳統(tǒng)紙筆測試一般直觀展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，需要教師和學(xué)校投入長時(shí)間精力和耐心。因此，在日常歷史學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合所學(xué)課時(shí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)微跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透跨學(xué)科思想，為日后系統(tǒng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)。鑒于當(dāng)前“雙減”政策要求，教師在設(shè)計(jì)假期和周末歷史學(xué)科作業(yè)時(shí)，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂，減少紙筆練習(xí)和記憶性作業(yè)。其次，充分貫徹教學(xué)評(píng)一致性原則。無論是選擇主題之初，或是在教學(xué)實(shí)踐過程中，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始末。最后，歷史教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的地位和重要性要提高認(rèn)識(shí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容的重要的組成部分，應(yīng)予以足夠重視。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之于學(xué)生核心素養(yǎng)培育、教師專業(yè)能力提升、轉(zhuǎn)變現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制和方式等均有重要意義。素養(yǎng)時(shí)代呼喚教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)培育的紐帶。核心素養(yǎng)最為核心且最為關(guān)鍵的中真實(shí)性，跨學(xué)科素養(yǎng)培育不能脫離學(xué)科核心素養(yǎng)而獨(dú)立存在，二者相互依存，密不可分?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)最終落地必須立足于真實(shí)性問題情境，密切聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，創(chuàng)造性聯(lián)結(jié)二者共通之處，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，無論是宏觀規(guī)劃中的跨學(xué)科課程體系建設(shè)、專業(yè)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教師共同體建設(shè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念在教師群體中的落實(shí)，還是微觀實(shí)施中的主題選取是否規(guī)范、內(nèi)容選擇是否科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理等等，均有待進(jìn)一步優(yōu)化。由此可見，現(xiàn)階段實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尚存在較大難度，因而在義務(wù)教育階段歷史學(xué)習(xí)過程中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅僅需要教育管理部門結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校已有資源進(jìn)行宏觀整合設(shè)計(jì)，充分挖掘鄉(xiāng)土資源，更需要教師更新教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于重視知識(shí)傳授的知識(shí)本位教學(xué)觀，轉(zhuǎn)向課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的素養(yǎng)本位教學(xué)觀?？傊鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)只要開展方法得當(dāng)，必定會(huì)成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

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