摘? ? ? 要 學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的首要環(huán)節(jié)是在更新作業(yè)管理制度的同時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變作業(yè)觀。將成長(zhǎng)型思維引入作業(yè)管理制度，可從內(nèi)在觀念轉(zhuǎn)變和外在制度監(jiān)管兩條途徑促進(jìn)“雙減”政策在學(xué)校教學(xué)中的有效落實(shí)。

關(guān) 鍵 詞??“雙減”? 初中書面作業(yè)? 成長(zhǎng)型思維? 作業(yè)管理

引用格式 王琳.成長(zhǎng)型思維在初中作業(yè)管理制度建設(shè)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2023（28）：25-28.

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。學(xué)校是落實(shí)“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”的主陣地，如果學(xué)校層面落實(shí)“雙減”政策的辦法是簡(jiǎn)單地要求教師減少作業(yè)量、再通過檢查進(jìn)行管理的行政手段，可能很快做到形式上的減負(fù)，但也可能促使低效作業(yè)和“隱身”作業(yè)的產(chǎn)生。所以，學(xué)校更需要重視對(duì)教師作業(yè)觀轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)工作，促使教師重新定位書面作業(yè)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的功能，同時(shí)將作業(yè)設(shè)計(jì)管理納入學(xué)校的教學(xué)管理和教研體系，建設(shè)具有長(zhǎng)期運(yùn)行力的作業(yè)管理制度，從內(nèi)在觀念轉(zhuǎn)變和外在管理監(jiān)督兩條路徑保障“雙減”政策的有效落實(shí)。

一、用成長(zhǎng)型思維助力教師更新作業(yè)觀念

1.教師作業(yè)觀的改變是落實(shí)“雙減”的迫切需要

以筆者所在初中學(xué)校為例：研究初期，學(xué)校開展了全體教職工的“雙減”政策培訓(xùn)活動(dòng)，明確提出學(xué)校對(duì)各科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)范圍及作業(yè)設(shè)計(jì)要求，兩周后，學(xué)校分別在師生中開展了調(diào)查問卷及訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.56%的教師認(rèn)同“雙減”的必要性，78.53%教師能明確答出“雙減”規(guī)定的初中生日平均作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，而學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果卻顯示日平均作業(yè)量減少并不明顯，平均時(shí)長(zhǎng)2.6小時(shí)，依舊較大幅度超過規(guī)定時(shí)長(zhǎng)，這是教師“知道”和“行動(dòng)”之間的差距；另外，73.33%的教師認(rèn)同作業(yè)應(yīng)具有育人的學(xué)習(xí)性功能及作業(yè)的形式需要多樣化，但在作業(yè)布批情況檢查中發(fā)現(xiàn)作業(yè)功能仍主要局限在“鞏固”和“反饋”，形式也主要局限于解答性練習(xí)，這說明在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在著教師“思維觀念”和“學(xué)生發(fā)展需求”之間的差距。這些“差距”的存在是學(xué)校推進(jìn)“雙減”作業(yè)改革過程中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師已從理解層面認(rèn)同“雙減”中的作業(yè)要求，但還沒有內(nèi)化融入成自身的觀念，需要促使其觀念上的轉(zhuǎn)變（作業(yè)不再是單純的知識(shí)演練與技能熟練的過程，而應(yīng)被視為學(xué)生積極運(yùn)用認(rèn)知與情感的交互作用解決現(xiàn)實(shí)問題的過程[1]），這不僅需要一個(gè)從“外在要求”到“內(nèi)在自發(fā)”的“內(nèi)化”過程，還需要社會(huì)教育評(píng)價(jià)這一大環(huán)境的轉(zhuǎn)變來支持。一線教學(xué)不能“坐等”社會(huì)“大環(huán)境”評(píng)價(jià)的慢慢改變，那樣必然會(huì)滯后于未來人才的成長(zhǎng)需要。學(xué)?？蓮闹鲃?dòng)改造校內(nèi)評(píng)價(jià)“小環(huán)境”入手（以管理制度為主要途徑），同時(shí)研究促進(jìn)教師思維變化的方法，甚或二者融合起來，從實(shí)踐體驗(yàn)和理念培訓(xùn)兩個(gè)途徑轉(zhuǎn)變教師作業(yè)觀念，營(yíng)造保護(hù)師生“成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力”的“育人”環(huán)境。

2.成長(zhǎng)型思維契合“雙減”的作業(yè)觀念

思維影響觀念，觀念決定行為。成長(zhǎng)型思維概念最早源自于美國(guó)斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授CarolDweck及其團(tuán)隊(duì)的研究，其研究認(rèn)為：根據(jù)對(duì)自身能力發(fā)展的認(rèn)知，有兩種不同的思維模式：固定型思維和成長(zhǎng)型思維。成長(zhǎng)型思維是一種以“智力可塑”為核心信念的系統(tǒng)思維模式（這一思維模式是建立在大腦可塑性的基礎(chǔ)之上。大腦可塑性是指大腦經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)重組神經(jīng)通路，重塑多方面的能力[2]），擁有接受改變、積極嘗試、勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈、善于從他人的成功中獲得經(jīng)驗(yàn)以及正面自我反思的終身學(xué)習(xí)者心態(tài)。諸多心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)型思維可同時(shí)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就和心理健康水平[3]。

長(zhǎng)期的信任、肯定、中肯指正有利于成長(zhǎng)型思維的形成，而日積月累的慢性壓力和否定性評(píng)價(jià)則會(huì)慢慢促使人形成固定型思維。學(xué)生長(zhǎng)期在作業(yè)中面對(duì)著“對(duì)對(duì)錯(cuò)錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，教師的反饋評(píng)價(jià)能否增強(qiáng)其自我肯定感和“耕耘”的價(jià)值感，教師設(shè)置的作業(yè)內(nèi)容及形式能否讓他們從練習(xí)中體驗(yàn)自主掌控感，能否保持或激發(fā)更多堅(jiān)持或興趣，對(duì)其思維模式發(fā)展方向都有一定的影響。

“雙減”政策的主要目的就是從減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的角度讓一線教學(xué)回歸教育的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。成長(zhǎng)型思維的養(yǎng)成有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生的心理壓力，形成終生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，是契合“雙減”的作業(yè)觀念的。

3.營(yíng)造成長(zhǎng)型氛圍，促進(jìn)師生成長(zhǎng)型思維發(fā)展

思維模式內(nèi)隱在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，甚至不為人們所覺察，但卻是可培養(yǎng)、可塑造的，是可通過主動(dòng)調(diào)整以及環(huán)境的氛圍影響去培養(yǎng)和塑造的。具有成長(zhǎng)型思維的教師相信自己、相信學(xué)生都是可塑的，對(duì)學(xué)生持有發(fā)展性和期待性目光。而學(xué)生群體若長(zhǎng)期處于成長(zhǎng)型氛圍中，則會(huì)相信自己可以不斷成長(zhǎng)變化，更坦然面對(duì)外在的得失，更關(guān)注自身的內(nèi)在成長(zhǎng)，樂意去嘗試和努力，做自己成長(zhǎng)的“第一負(fù)責(zé)人”。所以，學(xué)?？赏ㄟ^“成長(zhǎng)型思維”培訓(xùn)活動(dòng)，從影響教師和家長(zhǎng)的思維模式開始，引領(lǐng)師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的方法，慢慢營(yíng)造出“成長(zhǎng)型”的育人環(huán)境。

二、用成長(zhǎng)型思維研究管理要素間的關(guān)系改進(jìn)作業(yè)管理制度

“作業(yè)管理”是指中小學(xué)教育教學(xué)管理者通過實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制等職能來協(xié)調(diào)不同學(xué)科、學(xué)段學(xué)生作業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能的活動(dòng)過程[4]。管理要素主要是各層管理者和各學(xué)科作業(yè)資料。其中，“管理者”是主要要素，決定了另一要素（學(xué)科作業(yè)）的質(zhì)量。怎樣發(fā)揮每一位管理者的效能并促進(jìn)長(zhǎng)期合作管理？從成長(zhǎng)型思維視角分析學(xué)校各層作業(yè)管理者的特點(diǎn)及他們之間的職能關(guān)系，可規(guī)劃出具有“成長(zhǎng)空間”的管理職責(zé)范圍，定位出明確的管理自主權(quán)。

1.從成長(zhǎng)型思維視角定位管理層級(jí)的功能，開展分層管理

在作業(yè)管理組織建設(shè)上，一般都是“管理者”常見的由“行政要求”直接到“教師落實(shí)”的粗獷式管理模式，在一定程度上忽視了各層管理者自身的能動(dòng)性，否定了實(shí)踐中變化的存在，缺乏管理實(shí)效，容易流于“應(yīng)付檢查”的形式。所以，在作業(yè)管理組織建設(shè)上，需要統(tǒng)一各層管理者的管理目標(biāo)，賦能各層管理者管理自主權(quán)，凝聚全體管理者的管理力量，形成常態(tài)化作業(yè)管理模式，做到“層層有權(quán)管，環(huán)環(huán)相連貫”。例如，應(yīng)用成長(zhǎng)型思維設(shè)計(jì)并實(shí)施分層“牽引式”管理：以“控量提質(zhì)”為統(tǒng)一管理目的，以“助力成長(zhǎng)”為原則，以“問題聚焦、正向聚力”為牽引（上一層級(jí)定期組織下一層級(jí)的作業(yè)研討活動(dòng)，聚焦于實(shí)踐中遇到的問題開展討論交流；校領(lǐng)導(dǎo)定期在教師大會(huì)上總結(jié)通報(bào)作業(yè)管理情況，肯定性評(píng)價(jià)管理規(guī)范的教研組及備課組或在方法上有突破的教師等）。

在具體組織上，學(xué)?？稍谛ｉL(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，以教導(dǎo)、教科部門為主要管理功能科室[5]，以班級(jí)為管理單位，組建行政“控量”作業(yè)管理小組；以教研組為核心組建教研“提質(zhì)”作業(yè)管理小組。兩個(gè)管理小組需要明確各層級(jí)的職能分工并確保一定的彈性空間（如圖1）。

（1）組建行政“控量”作業(yè)管理小組

該小組負(fù)責(zé)校級(jí)作業(yè)管理制度的設(shè)計(jì)、試行、修改、推進(jìn)等，管理功能側(cè)重于“控量”。小組成員從制度設(shè)計(jì)者和推行者的角度，學(xué)習(xí)“雙減”的相關(guān)政策、新修訂課標(biāo)課程理念下的作業(yè)功能以及“成長(zhǎng)型思維”的培養(yǎng)方法等。教科部門在調(diào)查分析本校教師目前的作業(yè)觀念和學(xué)生各學(xué)段、各科作業(yè)布置批改情況的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校校情，結(jié)合各學(xué)科作業(yè)特點(diǎn)，制定學(xué)校作業(yè)管理方案。方案中將作業(yè)管理設(shè)為教學(xué)管理定期通報(bào)中的固定環(huán)節(jié)，各層級(jí)間以定期研討及“正向評(píng)價(jià)+有效反饋”的方式形成一定的管理牽引力（見表1）。

（2）組建教研“提質(zhì)”作業(yè)管理小組

從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要出發(fā)，定期研討本學(xué)科具體作業(yè)設(shè)計(jì)布置批改和評(píng)價(jià)。小組管理功能側(cè)重于“提質(zhì)”（見表2）。

2.用成長(zhǎng)型思維促進(jìn)師生作業(yè)自主管理

自主是成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的有力保障，在作業(yè)管理制度上需賦能師生自主管理，留出自主管理的空間，喚起自主管理意識(shí)。

（1）學(xué)科日作業(yè)量設(shè)限

教導(dǎo)、教科部門在政策要求范圍內(nèi)兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)需要，與各教研組研討出學(xué)科平均日作業(yè)量的大概設(shè)限：語(yǔ)、數(shù)、外基礎(chǔ)知識(shí)較多，日均書面作業(yè)量的比例相對(duì)較高，語(yǔ)文、外語(yǔ)日均書面作業(yè)不超過20分鐘，數(shù)學(xué)不超過30分鐘。物理次均作業(yè)量不超過15分鐘，化學(xué)、政治、歷史、生物、地理的次均作業(yè)量不超過10分鐘，建議隨堂完成。作業(yè)時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)教學(xué)需要最多浮動(dòng)10%。語(yǔ)文作文、英語(yǔ)寫作只能在周末及節(jié)假日布置，且假期每科日作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不超過40分鐘。

（2）多層次分工監(jiān)管

將監(jiān)管職能從職能部門到年級(jí)組、從教師到學(xué)生進(jìn)行多層次分工：值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)管班級(jí)日作業(yè)情況；班主任需每日關(guān)注班級(jí)日志中的作業(yè)情況并進(jìn)行調(diào)控；年級(jí)組對(duì)整個(gè)年級(jí)作業(yè)量整體情況進(jìn)行調(diào)控監(jiān)管，教導(dǎo)處定期檢查，包括日平均量是否符合要求，布置批改是否合理、及時(shí)，并將檢查結(jié)果于全校教師大會(huì)上通報(bào)。

在作業(yè)總量統(tǒng)籌管理上，采用公示調(diào)控法（班級(jí)公示+班主任調(diào)控+教導(dǎo)處監(jiān)管）（如圖2）。

這種公示加監(jiān)管的多層級(jí)管理方式能長(zhǎng)期有效防控作業(yè)量超量幅度過大。

（3）通過作業(yè)家校聯(lián)系手冊(cè)，銜接家校作業(yè)監(jiān)管

設(shè)計(jì)和使用“作業(yè)家校聯(lián)系手冊(cè)”，便于家長(zhǎng)在需要時(shí)了解孩子作業(yè)情況和監(jiān)督學(xué)校作業(yè)布置，也助力學(xué)生養(yǎng)成有序管理作業(yè)的習(xí)慣。建議該聯(lián)系手冊(cè)設(shè)有以下板塊：①校風(fēng)、校訓(xùn)、辦學(xué)理念（突出成長(zhǎng)型思維理念）；②學(xué)校對(duì)各科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)范要求；③各科學(xué)習(xí)方法及作業(yè)完成方法的建議（由本校各教研組撰寫）；④自我管理各科作業(yè)順序的科學(xué)化建議；⑤每日作業(yè)記錄表（設(shè)有教師建議時(shí)長(zhǎng)及實(shí)際完成時(shí)長(zhǎng)，留有師生交流空間、家長(zhǎng)監(jiān)督反饋空間）。

三、在作業(yè)設(shè)計(jì)管理中融入成長(zhǎng)型思維，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

1.以教研組為管理核心，推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)（將作業(yè)管理納入教研體系）

單元作業(yè)作為單元教學(xué)的部分，是促進(jìn)學(xué)生作業(yè)方式、教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念變化的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)需匯集更多師資資源力量。學(xué)校應(yīng)促進(jìn)教研組主動(dòng)和市區(qū)教研室及兄弟學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，圍繞單元作業(yè)開展校內(nèi)外單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師力量，引領(lǐng)教師樹立全面育人觀，學(xué)習(xí)開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，同時(shí)，還需要立足本校學(xué)情和教研組人員構(gòu)成，對(duì)教研組在單元作業(yè)設(shè)計(jì)上統(tǒng)一要求、分層賦權(quán)，形成單元作業(yè)管理分工流程（如圖3）。

2.倡導(dǎo)備課組在作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注人的發(fā)展，融入成長(zhǎng)型思維

成長(zhǎng)型思維有助于教師快速轉(zhuǎn)變觀念，重新定位作業(yè)功能，從“鞏固和檢測(cè)反饋”的功能提升為“學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向到學(xué)生本位，引導(dǎo)備課組學(xué)習(xí)和研討單元教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)用成長(zhǎng)型思維設(shè)計(jì)作業(yè)。

（1）確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)的確立要從整體到局部（如圖4）。

為了規(guī)范和記錄各備課組的集體備課活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)配套的作業(yè)規(guī)劃表（包括課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、建議時(shí)長(zhǎng)等）。

該流程和表格的使用，可從行為層面助力教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，在目標(biāo)依據(jù)上，從重教材輕課標(biāo)轉(zhuǎn)向先課標(biāo)再教材；在作業(yè)內(nèi)容上，從教師的統(tǒng)一布置轉(zhuǎn)向?qū)W生自主選擇（在選做題部分形式多樣，如實(shí)踐類或開放式，難度按題號(hào)順序遞增，學(xué)生可自主掌控，不必全部做完）。

（2）擴(kuò)展作業(yè)形式和層次

成長(zhǎng)型思維需要師生立足當(dāng)下并不斷積累，作業(yè)類型及難度的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的學(xué)情及個(gè)體差異，留出學(xué)生自我選擇的空間。①可以設(shè)計(jì)分層分類問題導(dǎo)向的作業(yè)，定位不同的學(xué)習(xí)需要。比如初中生物學(xué)的知識(shí)難度不大，但生命觀念的建立和科學(xué)思維的培養(yǎng)需要延伸，可將課時(shí)作業(yè)主體設(shè)計(jì)為3個(gè)板塊：概念填圖、理解和應(yīng)用、拓展和延伸[7]。②拓展多種作業(yè)形式，為不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的孩子提供不同的學(xué)習(xí)資源。③在學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的條件下，還可組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的作業(yè)。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤驼蛴|動(dòng)作用

有限的作業(yè)量在一定程度上會(huì)限制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋信息的收集，在作業(yè)的最后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋表，圍繞學(xué)習(xí)要點(diǎn)由學(xué)生自行評(píng)估填寫，有助于收集較全面的反饋信息，也有助于學(xué)生回歸學(xué)習(xí)“主體”身份，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。該表的設(shè)計(jì)可以兼顧教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、概念要點(diǎn)、理解程度、教學(xué)建議、疑難解答等等。

融入“成長(zhǎng)型思維”的作業(yè)管理制度，在設(shè)計(jì)理念上，以師生的終身成長(zhǎng)為目標(biāo)，更易將“育人為本”的理念顯性化，促進(jìn)教師作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；在制度建設(shè)上，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理層、教師、學(xué)生等各層級(jí)在相關(guān)環(huán)節(jié)中聯(lián)動(dòng)起來，在明確管理空間、厘清責(zé)任邊界的基礎(chǔ)上進(jìn)行連環(huán)推進(jìn)[8]，為每一層級(jí)賦能，將集體管理效益最大化，從而在達(dá)到“控量增效”的管理效果的同時(shí)促進(jìn)師生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。

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