劉婉 楊俊銓 陰崔雪

摘? ? ? 要 在數(shù)字化時代提倡尊師重教是對教師勞動和教師多重角色的尊重，有利于提高教師職業(yè)成就感和有效落實核心素養(yǎng)教育。然而，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為國際共識的時代背景下，教師不再是教學的主體、知識的權威和教學監(jiān)管者。受學習者學習空間的擴展、受教育機會的增多和教學方式的改革等影響，傳承尊師重教受到一定沖擊。為此，當努力扭轉(zhuǎn)教師非專業(yè)化的趨勢，推進教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型，強化教師的角色信念，批判繼承與弘揚尊師重教傳統(tǒng)。

關 鍵 詞 數(shù)字時代? 尊師重教? 教育數(shù)字化

引用格式 劉婉，楊俊銓，陰崔雪.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期尊師重教的路徑研究[J].教學與管理，2023（28）：7-10.

尊師重教是中國民族的傳統(tǒng)美德。黨的十八大以來，習近平總書記在領導全黨和全國人民開創(chuàng)中國特色社會主義新時代的偉大實踐中，始終把教育工作擺在突出位置，深刻論述了尊師重教問題，強調(diào)全社會要用實際行動體現(xiàn)尊師重教。黨和國家的高度重視為傳承和發(fā)揚尊師重教提供了時代際遇，但是，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國際共識，對教師角色與地位產(chǎn)生的重要影響顯而易見。在際遇與挑戰(zhàn)并存的背景下，尊師重教傳統(tǒng)需要結合時代進行弘揚、創(chuàng)新與發(fā)展。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期傳承尊師重教的現(xiàn)實意義

雖然教師的教育角色和地位在數(shù)字化時代有所變化，但是教師作為一份傳統(tǒng)職業(yè)應該受到尊重，作為多重角色的肩負者值得尊重，作為社會主義核心價值觀的傳播者需要尊重。

1.體現(xiàn)對教師勞動的尊重

教育的持續(xù)發(fā)展離不開教師，教師的勞動主要包括：完成規(guī)定的教學任務，關心學生的身心健康，推動社會的良好發(fā)展。在數(shù)字時代，教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，比如怎樣引導學生提高鑒別可靠信息的能力，如何幫助學生理解紛繁復雜的信息、如何利用知識培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、如何將新知識和以往學習內(nèi)容聯(lián)系起來、如何提高教育技術信息能力等等。因此，營造尊師重教的氛圍有益于廣大教師在特定情況下以富有創(chuàng)造性和負責任的方式運用有關知識（信息、理解、技能和價值觀）幫助學生學會求知、學會做事、學會做人和學會共處。教育是一種特殊的勞動，教師在教育過程中創(chuàng)造的精神財富遠遠多于物質(zhì)財富。同時，教師也是一種由社會勞動分工而形成的“社會職業(yè)角色”，從事的也是一種社會性勞動。這種勞動和其他職業(yè)的勞動一樣，有其創(chuàng)造的社會價值，只是這種價值要在十年、二十年或者更長時間內(nèi)才能看到，因為教師勞動的對象是青少年，勞動的目的是保證青少年的全面發(fā)展并最終成為社會建設者，而青少年能否成長為社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才，需要時間的證明和實踐的考驗。

2.體現(xiàn)對教師多重角色和身份的尊重

教師作為國家公民，享有生存權、選舉權以及享受各種待遇和榮譽的權利；作為教育工作者，還應享有對學生實施教育的權利，依法享有提高專業(yè)教學能力的權利，通過合法途徑參與學校各種工作的權利。另外，教師作為擁有教書育人資格的知識分子，具有專業(yè)的學科知識和教學能力，其教書育人的專業(yè)能力應該受到尊重。與人工智能不同的是，教師往往以其高尚的人格深深地感染學生、影響學生，幫助學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師人格是指教師應具備的情感及意志結構、合理的心理結構、穩(wěn)定的道德意識和個體內(nèi)在的欣慰傾向性[1]。作為人類的知識傳授者、思想教育者和道德塑造者，教師人格是全社會的表率，體現(xiàn)著文明世界的科學精神和時代精神，全社會都應尊重教師的勞動，尊重教師的人格。

3.有助于提高教師的職業(yè)成就感

在數(shù)字時代，我國努力推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，教師作為教育的核心參與者，不得不進行轉(zhuǎn)變。在這種背景下，受教師個人的主觀因素和外在環(huán)境的客觀因素影響，部分教師產(chǎn)生職業(yè)壓力癥，缺乏職業(yè)成就感。教師個人可以通過勞逸結合、改變教學方式、提高數(shù)字化教學能力等途徑釋放壓力，國家與社會也可以為他們提供精神和物質(zhì)上的支持，比如提高教師的待遇、營造尊師重教的社會氛圍、優(yōu)化教師編制配置、改善教師工作條件、支持教師創(chuàng)新教學、鼓勵教師開發(fā)課程等。自古以來，教師就肩負傳道授業(yè)解惑的使命，承擔著引導人、塑造人的工作，在中華文明發(fā)展史和民族進步史中發(fā)揮著重要作用。當全社會形成尊師尊教的氛圍，教師被視為一種高尚而有益于實現(xiàn)人生價值的職業(yè)，就更容易吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事教育教學工作。

4.有助于核心素養(yǎng)教育的有效落實

自從聯(lián)合國教科文組織發(fā)布21世紀學生核心素養(yǎng)后，世界各國都在核心素養(yǎng)教育方面不斷努力。我國的核心素養(yǎng)教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。在核心素養(yǎng)教育中，對比人工智能，教師往往發(fā)揮著更大的示范與引導作用。就傳統(tǒng)教育而言，教師主要教授學生以仁義禮智信為主要內(nèi)容的道德規(guī)范和修身齊家治國平天下的人生哲理。邁進中國特色社會主義新時代，教師成為社會主義核心價值觀的主要傳播者以及核心素養(yǎng)能力的關鍵培育者。習近平總書記說過：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[2]新時代的“新人”指具有基本核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，塑造和培育這樣的人離不開廣大教師的辛勤培育。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期傳承尊師重教面臨的問題

在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的背景下，我國雖在宏觀上基本營造了尊師重教的氛圍，卻也存在不尊師不重教的現(xiàn)象，不利于教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

1.教師不再是教學的絕對主體

在數(shù)字時代之前，學生往往被控制在特定的教室，按照規(guī)定的作息時間上、下課，學習書本上的知識。在這種傳統(tǒng)教育環(huán)境中，教師是教學的主體，往往主宰著知識的傳播速度、多寡、深淺與種類。但是數(shù)字技術為教育帶來了巨大的變革，云端教育促使學生學習的空間發(fā)生歷史位移，海量網(wǎng)絡教育信息可以幫助學生自主學習，人們不再將學習這種嚴肅的事情單純寄托在學校和教師身上，很多自主性比較好的學生往往可以處理好線上線下之間的學習關系，甚至部分學生會將課外所得反饋給教師，形成一種后喻文化?？梢哉f，數(shù)字時代的學生和教師都是學習中的主體。

2.教師不再是知識的絕對權威

在我國悠久的教育史上，教師一直和“天地君親”并列，受到人們的尊敬，享有絕對的權威，這是因為教師具有豐富的知識和高尚的品德，是圣賢和君子的代表。21世紀以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的高速發(fā)展，學生可以自主、自由接觸到廣泛存在的、傳播較快的、演進飛速的海量知識。在課余時間，學生可以選擇有益于自己的慕課、微課等網(wǎng)上公開課進行補充學習，彌補課上沒懂的或者沒有學到的知識。教師在一堂課有限的時間里，面對不同層次的學生，往往只能講解基本的知識，這就無法滿足需要深入學習的學生的需求，這些學生會憑借自己的課外學習拓展視野、提升素養(yǎng)。而教師疏漏的地方，學生也可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到答案，甚至形成批駁教師的見解，這就導致教師不再是知識的絕對權威。

3.教師不再是學習的絕對主導者

學習方式的歷史性變化，學習內(nèi)容的空前豐富，促使學生隨時隨地可以學習自己想要學習的內(nèi)容，甚至可以選擇自己喜歡的網(wǎng)上教師進行學習，有的是好幾個學生約在一起同時學習。在這種學習方式轉(zhuǎn)型的情況下，傳統(tǒng)教學中教師的主導作用逐漸削弱。在數(shù)字時代，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活的一部分，網(wǎng)上學習也成為人們普遍接受的方式，“每一個人都可從網(wǎng)絡節(jié)點上獲取自己所需的知識和信息。知識從高高在上的部分人‘獨享變?yōu)槿巳恕蚕怼盵3]。因此，教師不再是學生學習的唯一主導者，而是變成了學生學習過程的參與者、引導者和研究者。同時，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)成為數(shù)字時代知識的承載者以后，由于二者帶來的信息良莠不齊，各類學習網(wǎng)站魚龍混雜，因此需要教師幫助、引導學生分辨良莠，辨別善惡，師生組成學習共同體。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期影響傳承尊師重教的基本因素

傳承尊師重教面臨的問題源于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促使學習者學習空間、學習機會和學習方式等發(fā)生了很大的改變。

1.學生學習空間的擴展

在數(shù)字化時代，學生獲取知識的途徑得到拓寬，給傳統(tǒng)的以課堂為中心的學習帶來了挑戰(zhàn)。比如，社交媒體可以為線上學習、直播學習、合作學習等活動提供技術支持，將課堂學習延伸到教室以外；教學移動設備能夠幫助學生獲得教育資源，與多個教師建立空間聯(lián)系，進而展開云端教學[4]。此外，大規(guī)模的開放式在線課程（MOOC）通過互聯(lián)網(wǎng)提供課程內(nèi)容，幫助學生隨時隨地享有知名教師、知名學校的教育資源。

2.學生受教育機會的增多

學習空間的增加為學生提供了多種多樣的受教育機會。目前，我國逐漸形成多樣化、混合型的學習格局，出現(xiàn)了正規(guī)學習、非正規(guī)學習和非正式學習，線上學習和線下學習，校內(nèi)學習與校外學習等學習方式。在學校教育外，學生可以通過校外教育機構補充學習，也可以通過網(wǎng)絡進行自學，滿足了學生追求自我進步的愿望。學生受教育機會的增多，逐漸削弱教師在教育中的主導作用，教師作為知識的代言人角色發(fā)生位移，也由傳統(tǒng)的知識傳授者變成學生學習活動的指導者與合作者。

3.學生學習方式的變革

隨著科技的日益發(fā)達，現(xiàn)代學習方式出現(xiàn)了巨大變化。一是移動學習的出現(xiàn)。目前，包括移動電話、智能手機、平板電腦和電子閱讀設備等在內(nèi)的移動技術硬件，不僅促使教育信息量和知識量激增，而且改變了傳統(tǒng)的教育方式。移動學習顛覆了傳統(tǒng)的學習方式，知識傳播由傳統(tǒng)教師課堂內(nèi)的講授變成個性化的線上學習，知識鞏固由傳統(tǒng)的課后答疑與輔導變成課堂內(nèi)的反思和討論。二是人工智能學習的出現(xiàn)。人工智能依靠云計算和大數(shù)據(jù)，不僅可以根據(jù)學生的興趣、習慣和需求為其定制個性化學習計劃，而且能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、人際交往能力、數(shù)字化素養(yǎng)等21世紀人才必備的核心素養(yǎng)。人工智能技術支持下的云端課堂，弱化了傳統(tǒng)的學校場景和教師教學，將數(shù)個世紀以來形成的學院型的“人—人”授業(yè)模式更迭為“人—機—人”的協(xié)同模式[5]。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期傳承尊師重教的基本路徑

黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”[6]，教師作為教育事業(yè)的中堅力量，必然需要相應的轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型的過程中，需要正確對待教師在教育事業(yè)中的價值和地位，思考數(shù)字時代傳承尊師重教的有效途徑。

1.努力扭轉(zhuǎn)教師非專業(yè)化的趨勢

在數(shù)字時代更要突出教師工作的專業(yè)性，要扭轉(zhuǎn)教師非專業(yè)化形勢。從外在而言，首先必須改善教師的招聘、培訓、社會地位和工作條件等。比如，可以通過構建開放的教師教育機構，改革教師教育專業(yè)的內(nèi)容和方法，加強職前職后一體化培訓等途徑使教師職業(yè)專業(yè)化。從自身而言，為了提高專業(yè)能力，教師要提高自己學習新知識和利用大數(shù)據(jù)的能力，提升在核心素養(yǎng)教育中引導學生、啟發(fā)學生的能力，提高開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生能力的能力，并且積極提升科研能力，成為研究型教師。同時，數(shù)字時代教師的主要任務不是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。就是說，師范院校和職后培訓都要努力培養(yǎng)新型專業(yè)型教師，這樣的教師能夠不斷更新教育思想和教育觀念，能夠注重科學知識修養(yǎng)的提高，努力提高專業(yè)能力和身心素質(zhì)，不僅自己學會學習，還能夠以“為人師表”的姿態(tài)潛移默化地影響學生道德與人格的發(fā)展，以“示范性”“學術性”的專業(yè)特性向?qū)W生傳遞現(xiàn)代新興的科學知識，以終身學習的理念引導學生綜合能力的提高，以健康的身心素質(zhì)應對繁重的教學任務和及時處理學生的各種問題。

2.著力推進教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，作為知識權威的教師的作用正在下降，而作為推動學生學習和掌握學習方法的教師的作用正在提高，這就需要推進教師隊伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一是教師主動接受培訓，學會運用技術和其他材料作為教具，理解數(shù)字時代教育的多樣性；二是教師需要尊重線上線下多樣的課堂環(huán)境，鼓勵學生自主學習，適當運用多種多樣的教學和輔導策略；三是教師加強和家長的有效溝通，助力學校、家庭和社會協(xié)同共育機制的建立；四是，幫助學生提高鑒別大數(shù)據(jù)和海量信息的能力，為學生選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并利用這些有用的信息培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；五是，在數(shù)字反哺的過程中，教師主動與學生建立和諧師生關系，以此促進自身專業(yè)發(fā)展[7]。在教學媒體逐漸更新的數(shù)字時代，教師培訓應加強對幻燈片、投影、電影、電腦等智能設備的認識和使用，幫助教師掌握基本的計算機輔助教學（即CAI）能力，并可以在教學中使用數(shù)據(jù)庫技術、直觀的圖形技術和“人—機”交互技術，最終提升自己的信息技術應用能力和科學素養(yǎng)。

3.積極強化教師的角色信念

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會大眾對教師的社會角色期望越來越高，決定了教師需要扮演知識的傳授者、學生學習的引導者、班級的組織者、行為規(guī)范的示范者、教育教學的研究者等多種角色，而多種角色的扮演對教師提出了多方面知識和能力的要求。應對多種角色帶來的壓力需要增強教師的角色信念，而增強教師的角色信念需要營造尊師重教的教育氛圍。在尊師重教的社會氛圍中，教師會主動將社會對自己的期望和要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的心理需要，進而堅信自己對教育事業(yè)的正確認識，生發(fā)獻身教育事業(yè)的熱情，會將社會期望和需要變成自己的教學行動指南，逐漸形成教師職業(yè)的自尊心和榮譽感。除了需要通過教師的自身努力來增強角色信念外，也需要國家提供一定政策保障，如國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”“十三五”“十四五”規(guī)劃中，都提出“弘揚尊師重教的良好社會風尚”。面對教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一現(xiàn)實問題，需要關注教師數(shù)字化工作負擔，提高教師數(shù)字化教學能力，完善相應的激勵機制，以此樹立教師成為數(shù)字化卓越教師的信念[8]。

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