唐婷 何棟 牛芳芳

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為各行業(yè)領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新和機遇。在教學領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應用促使了線上線下混合式教學模式的誕生。這種教學模式能夠充分結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更全面和完善的學習條件，滿足當前社會背景下的人才培養(yǎng)要求。相比傳統(tǒng)的課堂教學，線上線下混合式教學不僅拓寬了教師的教學視野，還使學生能夠以更多元化的方式進行學習。同時讓學生的主體地位得到了充分的尊重。本文以《復合材料結(jié)構(gòu)修理》課程為例，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學的探索和實踐，以期為相關(guān)教學工作的開展提供支持及參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學；復合材料結(jié)構(gòu)修理

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式因其局限性受到教育界的重點關(guān)注。有部分教育工作者認為傳統(tǒng)教學模式存在內(nèi)容枯燥、流程乏味、未充分重視學生主觀能動性與積極性的問題。這些問題也在后續(xù)的社會發(fā)展及教學實踐中得到證實。為了解決這類問題，學術(shù)界及教育領(lǐng)域開始探索全新的教學方法。將信息技術(shù)與教育教學融合，并在此基礎上開發(fā)出線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。對于《復合材料結(jié)構(gòu)修理》這門課程而言，線上線下混合式教學不僅充分利用了學生的碎片時間，還能依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學生帶來更直觀的知識呈現(xiàn)方式，幫助學生更全面地了解所學內(nèi)容。在此基礎上，這種教學模式還加強了師生間的有效交互，因此具有非常理想的深入開發(fā)潛力，值得進行相應的探索與實踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念來源于互聯(lián)網(wǎng)與其他具體行業(yè)的整合，可將其理解為社會當前各產(chǎn)業(yè)中具體行業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深層次應用。這種應用在不同行業(yè)中均表現(xiàn)出其獨特的價值，例如建筑行業(yè)對BIM技術(shù)的應用、金融業(yè)對數(shù)字金融的開發(fā)，分別屬于“互聯(lián)網(wǎng)+建筑”以及“互聯(lián)網(wǎng)+金融”。從這些行業(yè)實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”后的發(fā)展狀況來看，數(shù)字信息技術(shù)確實在多個層面上優(yōu)化了行業(yè)運行方式，提高了運作效率，并使行業(yè)呈現(xiàn)全新的業(yè)態(tài)。而在高等教育領(lǐng)域，將線上線下混合式教學作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要表現(xiàn)形式。同時高等教育的發(fā)展趨勢也代表了信息時代高等教育教學模式發(fā)展的主要方向[1]。

可以預見的是，隨著前沿信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，未來將有越來越多的信息技術(shù)成果問世，并對各行各業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造全新的業(yè)態(tài)。

另一方面，在過去三年的客觀環(huán)境影響下，居家遠程學習或辦公在條件不足的情況下被迫推行，全國教師和學生不得不在各方面條件都不夠成熟的情況下采取各種措施克服網(wǎng)絡、硬件和軟件等方面的限制，開展遠程授課。從這個角度來看，特殊情況下的居家遠程學習為線上線下混合式教學模式的開發(fā)應用積累了大量的實踐經(jīng)驗，也通過實踐將原本未曾預料到的問題擺在了臺面上。這無疑為線上線下混合式教學在日后的應用奠定了非?？煽康幕A。

目前，《復合材料結(jié)構(gòu)修理》的課程教學工作仍主要由教師講授，整體上仍廣泛采用傳統(tǒng)教學方式，如課上知識理論講解和課后作業(yè)鞏固強化，使得學生在進入大學后仍然延續(xù)了高中時期的學習方法，習慣于被動接受課程知識，也難以在學習過程中發(fā)揮積極性和主動性[2]。這種依然沿用傳統(tǒng)教學方式的情況會影響學生的參與度，導致學生在課堂學習中難以充分吸收所學知識，還影響了他們的自主創(chuàng)造能力和自主學習能力的發(fā)展。從長遠來看，這并不能有效滿足社會對人才的需求。因此，授課教師需要深入探索在常態(tài)生活中應用線上線下混合式教學的方法，以期改善《復合材料結(jié)構(gòu)修理》課程傳統(tǒng)教學模式面臨的問題，使課程教學模式發(fā)揮更有效的教學作用和教育意義，真正促進學生的全方位發(fā)展。

二、線上線下混合式教學存在的優(yōu)勢與問題

（一）線上線下混合式教學存在的優(yōu)勢

線上線下混合式教學模式最顯著的優(yōu)勢，在于能夠從互聯(lián)網(wǎng)中獲取海量的教學資源。這些教學資源不僅能豐富教學內(nèi)容，還能規(guī)范和完善原有教學體系，具有極大的意義和價值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”之前，傳統(tǒng)教學模式對教學資源的獲取主要依賴于教材。雖然少數(shù)高校可以通過與企業(yè)的合作獲取實踐性教學資源，但這種情況很少見，缺乏普遍性和代表性[3]。因此，傳統(tǒng)教學模式容易導致學生所學內(nèi)容與行業(yè)實際需求脫節(jié)。此外，傳統(tǒng)教學模式下高校對實踐性內(nèi)容的重視不足，學生很少有機會通過實踐驗證所學的理論知識，教材中的抽象呈現(xiàn)方式和有限的知識內(nèi)容也增加了學生的學習和理解難度。而在應用線上線下混合式教學之后，學生能夠以不同的角度和方式詳細呈現(xiàn)所學內(nèi)容，降低了學生理解知識的門檻，并使他們能夠從多個角度看待和理解所學的知識，更加順利地將其融入自己的知識結(jié)構(gòu)中[4]。此外，線上線下混合式教學的應用靈活性與實效性意味著學生可以在任何時間和地點按照自己的需求進行學習，并能與教師深入交流討論遇到的困難問題，增強了學生學習的主動性與積極性。同時，線上開放的交流渠道也能幫助學生從不同角度反思自己當前掌握的知識結(jié)構(gòu)，為教師提供完善自身專業(yè)教學能力的有效途徑，具有現(xiàn)實意義。

（二）線上線下混合式教學存在的問題

客觀角度上線上線下混合式教學雖然存在資源、方向、交流渠道及即時性等眾多優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些難以避免的問題或不足。首先，線上線下混合式教學同時容納了線上與線下兩種教學方式，因此要充分確保教學質(zhì)量，教師需要在兩種方式之間實現(xiàn)有效銜接。由于線上與線下兩種教學方式在本質(zhì)上存在不同，學生在轉(zhuǎn)換學習模式、應用學習方法時會面臨不同程度的落差，這就對教師的專業(yè)教學能力提出了很高要求。其次，線上擁有的海量資源并不一定是優(yōu)勢。若不能得到有效應用與合理篩選，總量龐大且來源及權(quán)威性難以辨析的教學資源，有可能將學生導向另一個方向，并使學生受到不同程度的消極影響，甚至可能對學生的身心成長產(chǎn)生負面效果。這種可能性及風險是需要高等教育領(lǐng)域乃至整個社會高度重視的。最后，線上線下教學還需在物質(zhì)層面上解決技術(shù)問題。其技術(shù)問題主要來源于線上教學。教師如何有效應用線上教學資源，并將其成功轉(zhuǎn)化為線下教學時可呈現(xiàn)及探討的內(nèi)容，將直接影響到課程整體的教學效果。而線上教學的有效監(jiān)管也是該教學模式在應用及實踐時需要重點解決的重要問題[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學探索實踐的方式

（一）全方位開展教學準備

教學準備是保證教學工作有效開展的關(guān)鍵前提，而對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學的開展，其教學準備工作無疑會同時涉及線上與線下兩種不同的教學模式，在教學策略、教學資料等眾多方面存在一定的差異性。

例如，線上教學需要篩選可靠穩(wěn)定的數(shù)字化教學平臺、網(wǎng)絡學習軟件及課程教學資源。線下教學則需要在原本傳統(tǒng)教學模式的基礎上加以調(diào)整，主要在于結(jié)合線上教學的內(nèi)容對整個教學流程加以規(guī)范優(yōu)化，結(jié)合線上教學內(nèi)容及學生學習任務完成情況，對線下教學的內(nèi)容、方向、策略進行調(diào)整，使之能夠有效作用于學生所學知識的鞏固及完善。當前市面上已經(jīng)出現(xiàn)了眾多可用于線上教學的平臺、軟件及不同方向的教學資源，而教師在篩選這部分內(nèi)容時，則需要結(jié)合不同內(nèi)容的特征與使用需求多方考量，來保證線上教學有效進行[6]。如網(wǎng)絡教學平臺就需要考慮網(wǎng)絡延遲、教學過程呈現(xiàn)效果、與教學資料的關(guān)聯(lián)性與兼容程度等；應用的教學資源則需要考核其權(quán)威性與準確性，最好是由教師先瀏覽資源中的具體內(nèi)容，確保其能夠充分應用于教學工作后再加以應用，而用于拓展延伸的教學資源則需要考慮到學生的興趣傾向及審美風格等，以提升學生對所學內(nèi)容的接受程度；此外還需搭建可供學生交流學習的平臺及渠道，在這方面以學生習慣使用的社交應用為主，盲目采用其他APP或應用，可能會影響學生的積極性?？偠灾€上線下混合式教學的教學準備，需要考量為數(shù)眾多且體量龐大的內(nèi)容，教師只有充分考慮任何可能產(chǎn)生影響的因素，才能確保教學模式的有效應用。

（二）合理組織教學過程

線上線下混合式教學的教學過程同樣包括線上與線下兩部分內(nèi)容。線上教學本身具有即時性和靈活性的特征，同時又具有激發(fā)學生學習動力、幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣等內(nèi)在要求。因此，在除必要狀況下進行的網(wǎng)絡授課之外，大多數(shù)情況下教師可為學生安排具體的學習任務，要求學生按照教師推薦的網(wǎng)絡學習平臺及學習資料自主學習。在教學過程的安排上，不必苛求周密。而線下教學則承擔了對學生線上所學內(nèi)容進行鞏固和完善的重要任務。因此，在組織線下教學時，首先需要將學生學習成果的檢測作為首要環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)開展、調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容。應用線上線下混合式教學模式之后，線下教學很大程度上成為課程的重難點攻關(guān)的主要場合。因此，教師需要對課程內(nèi)容有詳細的了解，確定課程知識中的重難點，并通過應用多種不同的教學方法幫助學生理解所學內(nèi)容。例如，在線下教學中采用多媒體教學法為學生直觀呈現(xiàn)所學知識，然后在此基礎上采用小組探究法來強化學生的自主探究能力，使學生全身心投入到學習過程中。

接下來，教師可以將其他的拓展性教學內(nèi)容及下一節(jié)課的主要內(nèi)容作為學生下次線上學習需要完成的任務，由此形成一個能夠持續(xù)循環(huán)的教學體系，充分發(fā)揮線上線下混合式教學的價值及作用。

僅以《復合材料結(jié)構(gòu)修理》中飛機復合材料結(jié)構(gòu)修理為例，進行這部分內(nèi)容的教學時，教師首先需要為學生設定具體的線上學習內(nèi)容和任務要求。在設定所學內(nèi)容和任務時，應明確飛機復合材料結(jié)構(gòu)修理的一般方法、方法原理和適用范圍等。要求學生通過線上學習了解飛機復合材料結(jié)構(gòu)修理的方法和原理，并設定學習任務的具體時限。達到時限后，教師引導學生通過線上方式交流，并自己參與交流過程，了解學生在學習過程中遇到的困難和問題（例如鋪層修理法、熱修理、冷修理的原理和執(zhí)行要求，以及影響修理方法選擇的因素等）。重點是了解學生的學習方式和不足之處，作為后續(xù)線下教學的參考和突破點。

然后，在線下教學正式開始前，教師通過學生的交流過程總結(jié)和提煉出在線上學習中遇到的典型問題，并根據(jù)了解到的學生知識結(jié)構(gòu)多方面應用線上教學資源來直觀呈現(xiàn)。在線下教學開始后，教師幫助學生梳理學習過程，使學生了解到自己在理解過程中出現(xiàn)的偏差和影響因素，并引導學生深入探討和交流這些影響因素，鼓勵學生思考每種修理方式可能存在的其他選項。最后，結(jié)合學生的討論結(jié)果和線下教學的實際執(zhí)行情況，教師布置下一階段的學習任務和目標。

（三）完善監(jiān)督考核體系

完善監(jiān)督考核體系，是確保線上線下混合式教學擁有可靠教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其考核內(nèi)容不只需要囊括結(jié)果性考核，更需要重視學生的過程性考核。教師應圍繞課程建立“線上+線下”的考核模式，并在考核內(nèi)容中加入學生的學習狀態(tài)、學習任務完成情況、線上測試成績、學習軟件出勤次數(shù)等內(nèi)容，用以全面評價學生的學習狀況及學習成果。

仍以《復合材料結(jié)構(gòu)修理》這門課程為例，教師需按照課程實際教學情況權(quán)衡線上考核與線下考核的比重，通常以“5：5”或“4：6”的考核權(quán)重為基準。線上考核內(nèi)容包括學生學習任務完成情況、線上測試成績、線上交流表現(xiàn)、線上授課時的出勤率等，綜合評價學生線上學習時的學習態(tài)度、學習方法及積極性。對于學生的突出表現(xiàn)，應酌情予以考核獎勵，以激發(fā)學生學習的積極性。線下考核需要考量學生的小組討論交流成果、重難點學習問題攻關(guān)速率、學習過程中展現(xiàn)的發(fā)散性思維及其他創(chuàng)新性的理解和認知等。如果學生有相應的實踐經(jīng)歷，并能以自己的方式向其他學生講解，同樣應得到突出表現(xiàn)的考核得分和嘉獎。在此基礎上，教師還需根據(jù)課程教學情況設計線上問卷調(diào)查，以從學生處獲得直觀全面的學習反饋，進而對現(xiàn)有教學規(guī)劃進行合理調(diào)整，使其更符合學生知識構(gòu)建和能力成長的需求。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，誕生了線上線下混合式教學，為高等教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造出一條全新的渠道。不僅強化了學生在教學過程中的主體作用，還通過對線下教學的革新與線上教學理念的融合，優(yōu)化了教學效果，提升了學生的自主學習能力、探索精神和學習興趣。因此，對于《復合材料結(jié)構(gòu)修理》這門課程而言，應用線上線下混合式教學顯然能夠全面強化其教學效果，使學生的能力得到更全面的成長。

作者單位：唐婷 何棟 牛芳芳 西安航空職業(yè)技術(shù)學院

參? 考? 文? 獻

[1]劉源.“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學模式在應用型本科高校的實踐與探索——以《會計學基礎》課程為例[J].江蘇商論，2022（6）：35-38.

[2]陳梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式金課的建設與實踐研究——以精品在線開放課程《財務會計》為例[J].商情，2021（10）：227.

[3]楊小林，楊怡，秦海芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學模式的設計及實踐——以“化學基礎”課程為例[J].江蘇理工學院學報，2020（2）：106-111.

[4]高治國.“微課”背景下線上線下混合式教學模式的實踐與探索——以《動物福利》課程為例[J].科技風，2020（34）：53-54.

[5]王坤，何斌，譚冬宜，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學研究與實踐——以“機織學”課程為例[J].西部皮革，2022（17）：73-75.

[6]鈕永莉，劉青.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下混合式教學模式研究與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（10）：124-126.