鄧詠卉

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是現(xiàn)代社會(huì)有序運(yùn)行的前提。小班階段是幼兒規(guī)則意識(shí)的萌芽期，是幼兒認(rèn)同、接納并內(nèi)化成人制定的規(guī)則的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)的過程中不僅需要向幼兒傳授文化知識(shí)，還需要讓幼兒在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣，為其將來適應(yīng)集體、學(xué)校和社會(huì)打好基礎(chǔ)。教師和家長要了解幼兒規(guī)則意識(shí)的具體表現(xiàn)和影響因素，制定一套適合培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略，以提高幼兒的自我控制能力，為幼兒的社會(huì)化發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、幼兒規(guī)則意識(shí)的定義與具體表現(xiàn)

（一）幼兒規(guī)則意識(shí)的定義

規(guī)則一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程”。有學(xué)者提出，規(guī)則是人們?cè)谏睢⒐ぷ鬟^程中應(yīng)當(dāng)共同遵守的行為準(zhǔn)則及規(guī)范，對(duì)穩(wěn)定集體的秩序起著決定性的作用。亦有學(xué)者提出，規(guī)則是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)合理且合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。據(jù)此，筆者認(rèn)為，規(guī)則是指人們需共同遵守的科學(xué)合理、合法合規(guī)的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。

根據(jù)其他學(xué)者關(guān)于規(guī)則、規(guī)則意識(shí)等概念的界定，筆者將幼兒規(guī)則意識(shí)界定為幼兒內(nèi)化外在規(guī)則，主動(dòng)遵守規(guī)則，逐步實(shí)現(xiàn)由他律到自律的思想狀態(tài)。

（二）小班幼兒規(guī)則意識(shí)的具體表現(xiàn)

1.遵守規(guī)則。小班幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，他們的規(guī)則意識(shí)集中表現(xiàn)為能遵守規(guī)則，這是小班幼兒最明顯、最直接、最容易被成人直接觀察到的規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)。為了培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)，教師與家長會(huì)給幼兒制定日常規(guī)則，如“起床后要把被子疊好，把床鋪好”“到幼兒園要和老師問好”“面對(duì)同班小朋友要文明禮貌，不說臟話”“用餐時(shí)不要說話”“公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩”等。幼兒在日常生活中會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地遵守這些規(guī)則。

除了日常規(guī)則，幼兒經(jīng)常遵守的還有活動(dòng)規(guī)則。在每一次活動(dòng)開始前，教師都會(huì)提前說明活動(dòng)中需要遵守的規(guī)則，如“在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要保持安靜”“想上廁所要舉手示意老師，老師同意后才可以去”等。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒會(huì)嚴(yán)格遵守規(guī)則，同時(shí)也會(huì)自覺檢查身邊的同伴是否在遵守規(guī)則。當(dāng)有同伴出現(xiàn)違反規(guī)則的情況時(shí)，部分幼兒會(huì)主動(dòng)制止；當(dāng)多次制止但同伴仍然違反規(guī)則時(shí)，部分幼兒會(huì)向教師反映。

2.分配物品。小班幼兒對(duì)物品的分配，主要表現(xiàn)為對(duì)玩具使用權(quán)的支配。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒將玩具分為私人玩具與公共玩具，并遵循一定的規(guī)則。對(duì)于私人玩具，幼兒需自行玩耍，若想玩同伴的私人玩具，必須經(jīng)過對(duì)方的同意，且要禮貌道謝。對(duì)于公共玩具，首個(gè)拿到的幼兒可先行玩耍。若有其他幼兒也想玩，需等前一名幼兒結(jié)束或詢問正在玩這個(gè)玩具的幼兒是否愿意轉(zhuǎn)讓，當(dāng)獲得同意后才可以開始玩耍。

除玩具使用權(quán)的支配外，小班幼兒的規(guī)則意識(shí)在物品歸屬分配方面還體現(xiàn)在區(qū)域游戲道具的使用中。例如，在表演區(qū)表演《三只小豬》中的故事時(shí)，幼兒會(huì)遵守“每四人組成一個(gè)小組，依次進(jìn)行表演游戲，上一組表演結(jié)束后，下一組才能進(jìn)入表演區(qū)進(jìn)行表演”這個(gè)規(guī)則。幼兒對(duì)物品歸屬權(quán)的分配，是他們規(guī)則意識(shí)的間接表現(xiàn)。

3.性別差異化。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，幼兒在2～3歲開始形成兩性意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的規(guī)則意識(shí)存在兩性差異。例如，幼兒會(huì)有“女生在教室里的衛(wèi)生間如廁，男生到外面公共的衛(wèi)生間如廁”“上樓梯時(shí)女生在右邊，男生在左邊”等意識(shí)。同時(shí)，在實(shí)際的外在表現(xiàn)中，幼兒的規(guī)則意識(shí)也存在性別差異。例如，對(duì)于“不能在教室里跑”這一規(guī)則，大部分女生認(rèn)為在教室速度稍快地行走是不被允許的，而大部分男生則認(rèn)為只有沖刺等快速動(dòng)作才不被允許。對(duì)于“老師在活動(dòng)中講話時(shí)小朋友不能講話”這一規(guī)則，大部分女生認(rèn)為可以小聲討論與教師授課有關(guān)的問題，而大部分男生則認(rèn)為只要發(fā)出聲音就屬于“講話”，即為違反規(guī)則。

二、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要性

（一）促進(jìn)幼兒道德認(rèn)知發(fā)展

立德樹人是新時(shí)期教育的根本任務(wù)。幼兒道德水平的發(fā)展是漸進(jìn)式、螺旋式上升的，教師應(yīng)該注重幼兒的道德發(fā)展，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的道德教育。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在幼兒園期間處于道德認(rèn)知發(fā)展的第一個(gè)階段，即自我中心主義。這一時(shí)期，幼兒開始接受、模仿規(guī)則，但總以自己為中心，按照自己的想象和理解去遵守規(guī)則。教師在這一時(shí)期需要著重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化幼兒遵守規(guī)則的行為，有力地推動(dòng)幼兒進(jìn)入道德認(rèn)知發(fā)展的第二階段，并為第二階段的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化幼兒的自控力

蒙臺(tái)梭利曾表示，人內(nèi)心的紀(jì)律性并非與生俱來，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)形成的。幼兒時(shí)期是塑造各種優(yōu)秀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，若幼兒在此時(shí)沒有形成良好的規(guī)則意識(shí)，那么他們將很難有效地約束和規(guī)范自己的行為。而規(guī)則意識(shí)能使幼兒明確行為的界限，知道哪些行為是可行的，哪些是不可行的。從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，能夠讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為，形成自我控制的能力，并加強(qiáng)對(duì)自身的規(guī)范與控制。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

在幼兒園的一日生活中，大部分規(guī)則是針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)立的。幼兒在遵守這些規(guī)則的過程中能逐漸形成規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒生活在社會(huì)中，社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)依賴于各種交織在一起的規(guī)則。因此，在幼兒園中，教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的社會(huì)技能，使他們更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)是非常重要的。社會(huì)化過程是對(duì)幼兒不斷進(jìn)行教化的過程，也是幼兒不斷習(xí)得社會(huì)規(guī)則的過程。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)有助于他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使其更好地融入社會(huì)，更迅速地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。

三、影響小班幼兒規(guī)則意識(shí)的因素

（一）道德水平的發(fā)展

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，小班幼兒正處于前習(xí)俗水平中的懲罰和服從定向階段。在這一階段，幼兒的規(guī)則意識(shí)主要來源于教師和家長所設(shè)定的外在要求。他們認(rèn)為，如果不遵守規(guī)則就會(huì)受到懲罰，因此，他們的規(guī)則意識(shí)主要源自對(duì)懲罰的恐懼和避免懲罰的需求。隨著年齡的增長，幼兒將逐漸進(jìn)入相對(duì)功利道德定向階段，他們的規(guī)則意識(shí)將更多地依據(jù)規(guī)則是否對(duì)自己有利而發(fā)展。

（二）家長、教師的贊美與表揚(yáng)

家長和教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成與發(fā)展具有重要影響。小班幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，他們的行為動(dòng)機(jī)往往比較單一，通常是為了獲得教師和家長的表揚(yáng)或避免批評(píng)。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)努力增強(qiáng)自己的規(guī)則意識(shí)，遵守教師和家長設(shè)定的規(guī)則。幼兒對(duì)自己行為的正確性判斷很大程度上來源于教師和家長的評(píng)價(jià)。如果幼兒遵守了規(guī)則，并得到教師和家長的贊揚(yáng)與肯定，他們的積極性會(huì)被激發(fā)，會(huì)更愿意遵守規(guī)則，從而不斷增強(qiáng)自身的規(guī)則意識(shí)。相反，如果他們因違反規(guī)則而受到批評(píng)和責(zé)備，其積極性可能會(huì)受到打擊，不愿意或抗拒遵守規(guī)則。

（三）同伴的影響

同伴關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展具有重要的意義，并會(huì)影響幼兒的規(guī)則意識(shí)。當(dāng)幼兒與同伴互動(dòng)時(shí)，他們會(huì)互相影響對(duì)方的行為。如果同伴表現(xiàn)出明顯的遵守規(guī)則的行為并監(jiān)督他人遵守規(guī)則，幼兒就會(huì)模仿他們的行為，進(jìn)而增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。相反，如果同伴不遵守規(guī)則，那么幼兒可能也不愿意遵守規(guī)則，這會(huì)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)的策略

（一）與幼兒講明制定規(guī)則的原因

具備真正的規(guī)則意識(shí)意味著幼兒會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地遵守規(guī)則。幼兒只有真正理解規(guī)則，才能更好地遵守規(guī)則。因此，在制定規(guī)則前，教師與家長需要向幼兒解釋規(guī)則背后的原因，讓他們明白為什么要制定這項(xiàng)規(guī)則，這項(xiàng)規(guī)則的用途及其可能帶來的影響，以幫助幼兒更好地理解規(guī)則，明白規(guī)則對(duì)自己的要求。

（二）不定時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)則

在幼兒園中，教師根據(jù)幼兒的情況制定了一日生活的規(guī)則，從早上入園到下午離園，幼兒都需要遵守不同的規(guī)則。在家里，幼兒也需要遵守家長為其設(shè)定的規(guī)則。幼兒可能無法完全記住所有的規(guī)則，教師和家長需要不斷地提醒幼兒，強(qiáng)化他們對(duì)規(guī)則的記憶。例如，在開展活動(dòng)時(shí)，教師可以在不同時(shí)間段提醒幼兒遵守規(guī)則，加深幼兒的記憶，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的意識(shí)。

在教師和家長不斷的提醒和強(qiáng)調(diào)下，幼兒能夠更加清晰地記住規(guī)則，逐漸養(yǎng)成時(shí)刻注意規(guī)則的意識(shí)。隨著提醒次數(shù)的增加和遵守規(guī)則時(shí)間的延長，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)程也會(huì)加快。

（三）讓幼兒體驗(yàn)不遵守規(guī)則的后果

18世紀(jì)，法國教育家盧梭提出了“自然后果法”，即讓孩子從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，讓他們體驗(yàn)到自己錯(cuò)誤行為所帶來的不良后果，從中受到教育并改正錯(cuò)誤。在一日生活中，幼兒有時(shí)會(huì)不遵守規(guī)則或故意違反規(guī)則。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，大部分教師和家長會(huì)選擇批評(píng)幼兒并制止他們的行為。然而，幼兒的反饋通常并不理想，他們可能會(huì)繼續(xù)不遵守規(guī)則或故意違反規(guī)則。這是因?yàn)橛變翰⒉恢啦蛔袷匾?guī)則和違反規(guī)則的后果，他們并沒有將遵守規(guī)則與自身的利益關(guān)聯(lián)起來。為了推動(dòng)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，教師和家長應(yīng)該讓幼兒親身體驗(yàn)不遵守規(guī)則的后果。當(dāng)幼兒親身感受到不遵守規(guī)則所帶來的不良后果后，他們會(huì)更加深刻地認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，從而主動(dòng)遵守規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

（四）樹立學(xué)習(xí)榜樣

幼兒早期的學(xué)習(xí)方式主要是模仿，他們的模仿能力很強(qiáng)，會(huì)模仿同伴的行為。但幼兒缺乏判斷是非的能力，他們無法判斷同伴的行為是否符合道德和法律規(guī)范，也無法判斷是否應(yīng)該模仿。因此，教師可以在班級(jí)中挑選規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的幼兒作為榜樣，并表揚(yáng)這些幼兒遵守規(guī)則的行為，讓其他幼兒在模仿過程中不斷增強(qiáng)自身的規(guī)則意識(shí)。

（五）及時(shí)贊賞幼兒遵守規(guī)則的行為

此外，及時(shí)肯定和贊賞幼兒遵守規(guī)則的行為是非常重要的。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出遵守規(guī)則的行為時(shí)，教師可以采用言語表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法，肯定幼兒的行為，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)保持。在表揚(yáng)時(shí)，教師應(yīng)注意具體性和針對(duì)性，明確指出幼兒遵守規(guī)則的具體行為，如“你今天玩游戲的時(shí)候能夠跟著前面的小朋友一起走，沒有沖到隊(duì)伍前面去，你真是一個(gè)遵守規(guī)則的小朋友！”。同時(shí)，物品獎(jiǎng)賞也應(yīng)有一定的前提條件，如幼兒連續(xù)遵守了一周規(guī)則，幼兒多次達(dá)到了教師的要求等，以達(dá)到最佳的強(qiáng)化效果，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：韓山師范學(xué)院）