夏惠華

《兒童自然法則》提出，教育不是給孩子灌輸從無到有的知識，而是認識到孩子與生俱來的能力，支持這些能力的發(fā)展，為孩子提供條件，讓孩子找到學習的榜樣。隨著課程改革的不斷推進，如何更好地開展主題課程以助推幼兒成長，成為教師需要思考的問題。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在重塑主題的過程中學會與幼兒對話，建立溫暖的師幼關系。下面，筆者將以中班主題課程“在秋天里”為例，探討如何在對話與互動中推進主題課程的開展。

一、主題緣起：搭建師幼對話平臺，多角度解讀主題核心

（一）明確角色定位，建立良好師幼關系

幼兒的世界是一個充滿各種可能的世界。在主題課程實施過程中，教師只有尊重幼兒的主體地位，學會傾聽幼兒的聲音，走進幼兒的內(nèi)心世界，才能真正成為他們的支持者、合作者、引導者，從而建立良好的師幼關系，推動幼兒成長與發(fā)展。

（二）傾聽幼兒心聲，分析幼兒已有認知

筆者從多途徑、多維度調(diào)查了班上幼兒對秋天的已有認知，真正做到了課程從幼兒中來、到幼兒中去。

1.對話家長，發(fā)放問卷?；凇霸谇锾炖铩边@一主題，筆者先從家長層面初步了解了幼兒對秋天動植物的認知，向家長提出“秋天，關于周圍的動植物等變化，您都和孩子說些什么或者做些什么？”這一問題，共發(fā)放了28份問卷，回收25份，回收率為89.3%。其中家長提到的高頻詞句是“秋天的樹葉變黃了”“果實豐收了”“落葉”。由此可見，幼兒對秋天最直觀的感受就是樹葉會變黃且會掉下來，以及秋天是果實豐收的季節(jié)。

2.對話幼兒，談話前測。前測是指在主題活動開始前，教師根據(jù)教學活動設計相關問題，對幼兒的已有認知進行測評，以了解幼兒的生活經(jīng)歷和對秋天的基本認知。為了更好地推進“在秋天里”主題課程的開展，了解幼兒關于秋天的已有認知，筆者利用晨間來園、自由活動等環(huán)節(jié)，與幼兒探討他們眼里的秋天。

3.對話資源，捕捉契機。在開展“在秋天里”主題課程前，一次日?；顒又械男〔迩尮P者發(fā)現(xiàn)了教育契機。一天，幼兒正在午后散步，忽然一陣風吹來，樹葉發(fā)出了沙沙的聲音，一些葉子被風吹落在地。見此情形，幼兒紛紛討論起來，“葉子掉下來了?！薄斑@片葉子是黃色的?！薄艾F(xiàn)在是秋天，所以葉子變黃了。”“你看，也有綠色的葉子?！庇械挠變憾紫聛砟闷鹑~子端詳，還有的幼兒和同伴比較起手中的落葉。筆者發(fā)現(xiàn)，班上幼兒對樹葉的形狀、顏色等外形特點有著濃厚的興趣。

（三）發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點，生成主題分支

基于前期對幼兒已有認知、興趣的多方面了解，筆者確定了“秋天的大樹”“秋蟲的歌”“收莊稼”“果子熟了”

“中秋時節(jié)”五個子主題，并選取了合適的主題課程實施方式，如家園合作、集體教學、游戲互動等，從不同角度促進幼兒全面、完整、協(xié)調(diào)地發(fā)展，并設置了“在秋天里”主題課程的教學目標，具體如下。

一是情感和態(tài)度方面。讓幼兒感受秋天的涼爽，形成對秋天的美好情感；了解秋天是個豐收的季節(jié)。

二是認知與能力方面。通過引導幼兒觀察秋天各種樹葉的變化，使其發(fā)現(xiàn)樹葉變化與季節(jié)的關系；讓幼兒認識各種作物，了解秋天常見的水果名稱與特點，觀察秋天各種昆蟲的特征。

三是表達與表現(xiàn)方面。引導幼兒通過創(chuàng)作或唱兒歌、朗誦散文詩、讀故事等方式，表現(xiàn)秋天的季節(jié)特征，表達對秋天的喜愛之情；讓幼兒通過演唱歌曲和表演舞蹈，傳達對秋天的喜愛。

二、主題實施：增強對話的實效性，助推幼兒深度學習

幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。主題內(nèi)容的選擇應來源于幼兒，主題的推進應鏈接幼兒的生活經(jīng)驗，主題環(huán)境的創(chuàng)設應貼近幼兒的生活。筆者立足幼兒立場，從幼兒的已有經(jīng)驗和興趣著手，利用問題導向+思維導圖的形式，呈現(xiàn)了主題來源（午后散步、幼兒的發(fā)現(xiàn)）、前測調(diào)查（關于秋天的疑問）等內(nèi)容，明確了主題課程實施方向，開展了豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)設了相應的教學環(huán)境，引導幼兒與環(huán)境進行對話，讓幼兒在與環(huán)境的互動中不斷積累學習經(jīng)驗，促使幼兒進行深度學習。

（一）豐富互動形式，拓展對話空間

1.同伴互助。同伴互助可以使幼兒在合作中得到發(fā)展，其間教師要引領對話方向，讓主題活動軌跡成為師幼互動的過程。例如，對于“收莊稼”這一子主題，由于班上大多數(shù)幼兒鮮少有機會參與耕種、采摘等勞作，他們對秋天豐收、農(nóng)耕勞作等內(nèi)容缺乏經(jīng)驗，筆者鼓勵幼兒積極參加秋天豐收研學活動，并讓幼兒在研學結(jié)束后用展示圖片、講故事的形式與筆者和同伴一起分享收割稻子、制作稻草人的經(jīng)驗。這樣的師幼對話、師幼互動，聚焦個體經(jīng)歷，提煉集體經(jīng)驗，深化了幼兒對秋天的認知，推動了主題課程的實施。

2.親子互動。在主題課程實施過程中，教師要積極鼓勵家長參與，開展多樣化的親子活動，以調(diào)動幼兒的積極性。例如，筆者鼓勵家長在中秋節(jié)假期帶領幼兒參觀森林公園的菊花展。之后，筆者讓幼兒分享了自己的參觀感受，有幼兒指出菊花的花瓣和別的花的花瓣不一樣，是細細的、長長的。由此，筆者鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們用各種材料制作出了美麗的“菊花”。此外，筆者設計了一次“‘秋之精靈親子時裝秀”，讓幼兒與家長共同制作以“秋”為主題的服飾或配飾，要求展現(xiàn)出秋天的特點，并由幼兒擔任小模特，這樣既培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，又讓幼兒深刻體會了秋天的美麗。

（二）優(yōu)化活動實施，保障師幼對話順利進行

在教研過程中，筆者與其他教師共同篩選出許多有關秋天的詩歌、散文、兒歌等作品，并對其進行了創(chuàng)意改編，以使其更符合幼兒的認知習慣和表達方式。例如，對于詩歌《樹葉》，筆者將原文“小螞蟻撿起一片：‘這是我的渡船。小田鼠撿起一片：‘這是我的雨傘?！备木帪椤靶∥浵亾炱鹨黄骸@是一艘小船，我可以和好朋友一起乘。小田鼠撿起一片：‘這是一把雨傘，我可以和好朋友一起撐?！薄＿@樣的改編讓幼兒更容易理解和接受，也有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識。

三、主題反思：完成高質(zhì)量評價，提高師幼互動質(zhì)量

在主題課程結(jié)束后，筆者從共同生活、表達與表現(xiàn)、探索世界這三方面出發(fā)，對幼兒的發(fā)展情況進行評價，以此為切入點反思主題課程的開展效果，為后續(xù)教學活動的主題選擇與內(nèi)容調(diào)整提供參考。

在對幼兒共同生活（樂意參加各種收獲活動，體驗豐收的喜悅）能力這一項的測試中，超過九成的幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀，能夠說出5種以上秋天的季節(jié)特征，如葉落、蟲鳴、果熟等。

在對幼兒表達與表現(xiàn)（樂意唱跳，能用熟悉的歌曲、小故事等表現(xiàn)自己在秋天的所思所想）能力這一項的測試中，大多數(shù)幼兒選擇演唱主題活動中有關秋天的歌曲，如《小松鼠采松果》《秋天》等；還有的幼兒用歌唱表演的形式展現(xiàn)了《摘蘋果》這首歌曲；但也有約兩成幼兒由于緊張、害羞等原因，沒能自然大膽地表現(xiàn)自己。

在對幼兒探索世界（喜歡接觸、了解生活中的秋季農(nóng)作物，并樂在其中）能力這一項的測試中，大部分幼兒能準確分辨谷類作物，而小部分幼兒無法明確分辨。筆者不禁反思：為什么幼兒對農(nóng)作物的認識存在盲點？基于此，筆者在課程延伸環(huán)節(jié)為幼兒提供了稻子、小麥、大麥、高粱等谷類作物，并讓幼兒動手觸摸，嘗試剝皮，了解其外形特征和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

四、主題優(yōu)化：把握教育契機，拓展主題內(nèi)容

（一）挖掘環(huán)境資源

除了農(nóng)田、種植園等區(qū)域，幼兒園周邊的生活設施都是可利用的教育資源，都能成為拓展主題內(nèi)容的活教材。秋天的到來不是突然的，而是在不經(jīng)意間逐漸發(fā)展變化的。教師要善于在一日生活中隨時隨地引導幼兒感受和發(fā)現(xiàn)周圍發(fā)生的變化，充分挖掘和利用周邊的環(huán)境資源，如帶領幼兒在植物角觀察小花小草，引導幼兒在街心花園尋找秋天的腳步，讓家長帶領幼兒去菜市場和水果店了解時令果蔬，等等，以引起幼兒對季節(jié)變化的關注。

（二）延伸個性化學習活動

筆者發(fā)現(xiàn)，在主題活動中，部分幼兒能用繪畫、捏泥、手工制作等方式大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)自己眼中的秋天，但還有幼兒沒有積極、大膽地嘗試用各種材料、方法進行美術(shù)創(chuàng)造。為此，筆者開展了個性化學習活動，以此作為主題活動的延伸。筆者在美工區(qū)張貼了一些拼貼畫作為參考，并投放了豆子、玉米、樹葉等材料讓幼兒自由發(fā)揮，鼓勵他們制作各種各樣的拼貼畫。此外，筆者還為幼兒展示了有關螃蟹、瓢蟲等動物的折紙步驟圖，讓幼兒嘗試動腦動手。在繪畫方面，筆者開展了“創(chuàng)意樹葉畫”和“瓢蟲的家園”這兩個活動，讓幼兒嘗試用不同顏色、深淺的線條描繪樹葉，并為幼兒提供了昆蟲標本和放大鏡，讓幼兒更細致地觀察比較不同昆蟲的特征后進行繪畫，讓他們在分享自己的繪畫作品時說說昆蟲的特征和生活習性。

（三）注入新鮮元素

在主題活動中，幼兒觀察了各種動植物的變化，了解了季節(jié)對動植物與人們的影響。經(jīng)過測評，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒能說出葉子變黃了、果實成熟了、菊花盛開了等秋天植物的變化，但不了解秋天的節(jié)氣、節(jié)日等方面的內(nèi)容。為此，筆者根據(jù)當前幼兒的興趣和認知情況，對教學方向進行了適當調(diào)整，為主題活動注入了新鮮元素。例如，筆者向幼兒初步介紹了中秋節(jié)的來歷和有關習俗，并帶領幼兒一起布置了中秋節(jié)主題墻。

結(jié)語

在構(gòu)建和實施立足兒童本位的主題課程時，教師應當具有對話的精神，讓幼兒不再靜態(tài)觀望，而是引導他們動態(tài)參與其中，和幼兒一起在主題建構(gòu)中相互影響、共同成長。

（作者單位：上海華林幼兒園）