時琪 方非法

摘? 要：“雙減”政策有兩個方面的含義，一方面是減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔，另一方面是減輕校外培訓負擔。健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)指導是教師亟須完成的任務。為了使“雙減”政策得到落實，切實地減輕學生作業(yè)負擔，文章以部編版語文教材三年級上冊第一單元為例，設計出了具有較強指導價值的作業(yè)清單，對每一課的作業(yè)內容進行了詳細的闡述。希望這份作業(yè)清單范例，能對其他教育工作者有所啟發(fā)，以實現“學”“導”“評”一致，讓教師的“教”與學生的“學”都有清晰的檢測路徑，逐漸減輕學生的課業(yè)負擔，讓減負不再成為空談。

關鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)清單;教學質量

“雙減”政策旨在減輕學生過重的學習負擔，減輕學生課外的學習負擔。政策的改變讓教育工作者不得不思考：減去之后應該提升什么呢？答案一定是教學質量。于是能真實反饋教育狀態(tài)的作業(yè)清單便應運而生。

一、作業(yè)清單設計的目的

教師每節(jié)課要如何教學生，學生課下作業(yè)需要怎么做，這些問題從來都說不清。但倘若在執(zhí)教之后，有一份讓教師對照著“做什么？怎么做？做得怎樣？”的作業(yè)清單，一直以來說不清的問題就有了抓手，教學質量就有了保障，而且通過這份作業(yè)清單，能如實地反映出“教”與“學”的狀態(tài)。

二、作業(yè)清單設計的理論依據

作業(yè)清單設計主要參照了三個方面的內容——大單元背景、《義務教育語文課程標準》和三年級語文統(tǒng)編教材上的相關能力培養(yǎng)要求及布魯姆的六個能力層級目標，具體如圖1所示：

三、作業(yè)清單設計的實踐案例

作業(yè)清單主要包含了三個方面：基礎、閱讀和習作，如圖2所示：

基礎方面，以課文及課后字詞為準，著重培養(yǎng)學生識字、用詞的能力。閱讀方面，教師不僅要重視學生課內閱讀的學習，還要關注學生課外閱讀的拓展運用，如講故事，根據布魯姆六要素用自己的話講出詩歌內容等。習作方面，聚焦單元習作的要求，作文格式、結構及內容等都有明確的評價標準。

（一）基礎和閱讀

1. 作業(yè)清單設計的直接依據

三年級語文統(tǒng)編教材第一單元圍繞“學校生活”這一主題，編排了《大青樹下的小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴啡n文，其中前兩篇是精讀課文，第三篇是略讀課文。這一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，所以這必定是作業(yè)清單中每一課的重點，要圍繞“新鮮感的詞句”設計不同的作業(yè)形式。

另外，《義務教育語文課程標準》和三年級語文統(tǒng)編教材中對課后字詞的掌握也提出了相關要求，為了讓學生能切實地掌握課后字詞，需要對基礎字詞進行作業(yè)設計，保證認字、寫字的教學目標得以實現。

最后，為了進一步提升學生能力，以布魯姆的六個能力層級目標“記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造”為參照，緊扣課后習題，使各級能力在每次練習中得以切實培養(yǎng)。除此之外，再結合每一課的教學目標，作業(yè)清單的內容便十分清楚了。

2. 作業(yè)清單的具體內容

第一課《大青樹下的小學》，結合以上三點，再圍繞本課的教學目標，設計了以下作業(yè)，如表1所示。

（1）“認識課后‘壩、漢等10個生字，會寫‘早晨、穿戴等16個詞語?！眹@這一目標，設置作業(yè)1，使學生在記憶的基礎上還能對這些字詞加以運用。

（2）“正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。并找出課文中有新鮮感的詞句，與同學交流?！眹@這一目標并參照課后習題第一題，設置作業(yè)2和作業(yè)3。使學生初次接觸“有新鮮感的詞句”時，便能真正理解、分析怎樣的詞句才具有新鮮感。

（3）“能用自己的話說出‘大青樹下的小學特別的地方。并能借助提示，說出自己學校生活的某個場景?！眹@這一目標，借助課后習題第二題、第三題，充分鍛煉學生評價與創(chuàng)造的能力，設置作業(yè)4和作業(yè)5。

第二課《花的學?！?，結合以上三點，再圍繞的本課的3個主要教學目標，設計了以下作業(yè)，如表2所示。

（1）“認識‘荒、笛等4個生字，讀準多音字‘假，會寫‘落、荒等13個生字，會寫‘陣雨、荒野等12個詞語?！眹@這一目標，設置作業(yè)1，讓學生識記字詞的同時，能對“新鮮感詞語”加以運用。

（2）“正確、流利地朗讀課文。能想象花在草地上跳舞、狂歡等情景?！眹@這一目標，讓學生實現由課內閱讀到課外閱讀的拓展運用，理解到重點詞后再想象畫面，設置作業(yè)2。

（3）“能找出課文中有新鮮感的詞句。仿照‘雨一來，他們便放假了寫句子?！眹@這一目標，讓學生再次加深對“新鮮感詞句”的理解，并能進行運用和分析，甚至達到評價和創(chuàng)造的水平，設置作業(yè)3、4、5。

第三課《不懂就要問》是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學生將精讀課文中學到的方法遷移運用到略讀課文的能力，設計了以下作業(yè)，如表3所示。

（1）重點字詞需要能進行識記，設置作業(yè)1。

（2）對“新鮮感的詞語”能進行理解，設置作業(yè)2和作業(yè)3。

（3）略讀課這要求培養(yǎng)學生粗略地讀的能力，學生要能具備基本的分析能力，能理清文章的脈絡，設置作業(yè)4。

（4）由本課課內閱讀拓展到課外閱讀運用，培養(yǎng)學生評價和創(chuàng)造的能力，設置作業(yè)5和作業(yè)6。

語文園地：“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”版塊清晰，培養(yǎng)目標各有側重，所以進行以下作業(yè)設計，如表4所示。

（1）“交流平臺”要求學生能具備積累“新鮮感詞句”的意識，所以設置了作業(yè)1。

（2）“詞句段運用”要求能識記重點詞語并能正確運用，設置作業(yè)2和作業(yè)3。

（3）“日積月累”中是一首詩歌，要求能背誦，并由課內閱讀拓展到課外閱讀運用，設置作業(yè)4和作業(yè)5。

（二）習作

本單元習作的話題是“猜猜他是誰”，教材以游戲的方式進入習作，首先讓學生明確自己選的人是誰，這個人有哪些特別的地方，然后從外貌、性格、品質和愛好幾個方面對“特別”進行了示范，讓學生在交流的過程中能有所參考。在寫的時候，對開頭“空格”的格式做出了明確的要求。再結合本單元“新鮮感詞句”的重點及寫作的基本要求，對習作的作業(yè)清單進行了以下設計，如表5所示。

根據作業(yè)清單的要求，學生的習作示例如下。

習作片段一：

我有個朋友，他比我高，頭發(fā)長長的，還有一雙大大的眼睛，只要一笑，它們就像兩輪新月。

只要他心情好，便能見到這兩輪新月。有一次，他給我講了一個怎么捉弄人的方法，我倆哈哈大笑，沒錯，我眼前的兩個新月出現了。還有一次，我們去五公里的時候，他給我講了個超級好笑的笑話，我們倆笑得前俯后仰。對，它們又出現了。對了，還有一次，我們在學校捉弄別人的時候，我倆躲在那個人的身后，突然，他壯著膽子站了起來，用力拉了一下那個人的頭發(fā)，但由于他太高，所以動作慢，那個人一轉身便發(fā)現了我們。那個人氣得滿臉通紅，但他卻在一旁大笑起來。對，新月再次出現。

該生在習作清單的指引下緊緊抓住“新鮮感詞”，通過“新月”這個新鮮感詞，及“我眼前的兩個新月出現了”“對，他又出現了”“對，新月再次出現”，這三個新鮮感的句子充分地展現出了人物的特征。

習作片段二：

我有一個好朋友，她老是大驚小怪。

可愛的她總能因為一些不足為奇的小事驚嘆半天。她個子矮矮的，有著一雙圓溜溜的大眼睛，額頭上有一塊疤，還有兩顆大門牙。她很喜歡看書，性格也很開朗。放學時我和她一起回家，她邊走邊賣萌，還會告訴我她的“大發(fā)現”，本來不足為奇的事情在她的嘴巴里竟然變得那么有意思，把我也弄得哈哈大笑，經常我的肚子都被笑疼了！

她還會做出一些讓人意想不到的事情。比如上次我們在回家的路上聽見有人說：“這不是體育教師嗎？”我們抬頭一看，果然是！我倒平平常常，可她卻嚇得直接看向了馬路，然后就沖了過去。我還沒有反應過來，她就已經在我的對面了。我問她：“你跑這么快干嘛？”她說：“我看見體育教師了！”“體育教師有什么呀，別那么大驚小怪！”我回答道。哈哈！她是不是大驚小怪？

該生把新鮮感詞“大驚小怪”結合事例展開寫，把人物寫得活靈活現，生動有趣。

四、作業(yè)清單設計的實踐效果

（一）反映教與學的真實狀態(tài)

在作業(yè)清單的指引下，教師對每節(jié)課的執(zhí)教內容了解得更加清楚，學生對課程的掌握程度能有清晰的反饋，通過學生的作業(yè)情況，可以及時了解到學生的相關能力點是否得以發(fā)展。另外，通過這份作業(yè)清單，家長也能清楚地了解到學生所學的內容，以及學生的實際學情，使家長在孩子的學業(yè)管理上不再茫然。

（二）延伸了課程體驗空間

作業(yè)清單密切聯(lián)系教材，形成了一張嚴密的教學網，例如：

1. 安排《胡蘿卜先生的長胡子》（第四單元第二篇課文）的閱讀整本書活動。2. 聆聽秋天里的聲音，以《聽聽秋的聲音》（第二單元第四篇課文）為基礎，讓學生在自然中感受聲音的美，感受詩的韻律。3. 養(yǎng)小動物或者花草，以《在牛肚子里旅行》（第三單元第三篇課文）和《小狗學叫》（第四單元第三篇課文）為基礎，讓學生學會觀察，增強對動植物的了解。4. 安排撿樹葉、吹蒲公英等活動，以《鋪滿金色巴掌的水泥道》（第二單元第二篇課文）和《金色的草地》（第五單元第二篇課文）為基礎，既讓學生在課堂上領略到大自然的美，又讓學生在與大自然的接觸中真切地感受到它的魅力。

一系列的拓展活動，讓學生不再局限于書本、局限于課堂，讓知識活了起來，讓學生的大腦與雙手動了起來。豐富多彩的作業(yè)形式，讓學生在自己的探索中體驗到了學習的快樂。

（三）保證了“雙減”政策下“教”與“學”的質量

作業(yè)清單緊緊圍繞教材，把培養(yǎng)學生的能力真正落到實處，讓“學”“導”“評”有了清晰的框架，讓教師的“教”有思路，學生的“學”有路徑。通過第一單元作業(yè)清單的實行，教師明顯地感受到課堂教學質量有所提升，學生做作業(yè)的效率在不斷提高，極大地提升了學生在語文學習中的幸福感，有效保證了“雙減”政策下的“教”與“學”的質量，并提升了教學效果。

作業(yè)清單的設計，讓課堂上“教”與“學”的發(fā)生有了更加明晰的抓手，讓課堂的發(fā)展路徑得以看見，讓知識點得以清楚地呈現，有效地提升了課堂教學質量。

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（責任編輯：鄒宇銘）