黃 曉 霞

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與公共管理學(xué)院, 浙江 湖州 313099)

以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和工業(yè)4.0為特征的現(xiàn)代社會(huì)需要的人才,不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能,而且要具備自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的職業(yè)能力,踏實(shí)敬業(yè)、堅(jiān)忍不拔的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)核心素養(yǎng)是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的“軟實(shí)力”,越來(lái)越受到用人單位的青睞和重視[1]2。高職教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力資源的重要使命,應(yīng)以立德樹(shù)人為教育改革宗旨,貫徹職業(yè)精神與職業(yè)能力雙重培養(yǎng)理念,使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵品格與核心能力。

在數(shù)字融合、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化浪潮下,“有智慧的人”得到了社會(huì)的認(rèn)可與肯定,同樣,智慧課堂對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)也具有重要作用。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出,要大力提高師生的信息與科技素養(yǎng),全面推進(jìn)智慧課堂和智慧教育,促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂相比,融入現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧課堂具有“多維、互動(dòng)、啟智、科學(xué)、人文”等特征,可以提升學(xué)生的職業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的思辨創(chuàng)新、協(xié)作交流等關(guān)鍵職業(yè)能力,抗挫耐壓、自律自強(qiáng)的職業(yè)精神,幫助學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想與職業(yè)認(rèn)同,最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

本研究以提升職業(yè)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以ZJOOC和學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺(tái),借助QQ、微信和微博等多元載體,構(gòu)建了課前“融素養(yǎng)”的在線自主探究學(xué)習(xí)、課中“練素養(yǎng)、攢素養(yǎng)”的互動(dòng)合作交流、課后“展素養(yǎng)、驗(yàn)素養(yǎng)”的自我反思成長(zhǎng)型智慧課堂[2]108;設(shè)計(jì)了“教師+學(xué)生+企業(yè)專家”“線上+線下”“結(jié)果考核+過(guò)程考核”的多元立體、多維科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法,以期逐層漸進(jìn)地提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)精神等核心職業(yè)素養(yǎng)水平。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)與智慧課堂研究現(xiàn)狀

(一)職業(yè)核心素養(yǎng)

1997年,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)將職業(yè)核心素養(yǎng)界定為使人能夠成功融入社會(huì)、滿足個(gè)人發(fā)展的特殊能力[3]41-42。隨后,美國(guó)提出了“21世紀(jì)技能”,指出核心素養(yǎng)是適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字融合要求的知識(shí)技能運(yùn)用能力,包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息素養(yǎng)、生活與職業(yè)技能等核心能力。2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告,將適應(yīng)社會(huì)需求和滿足個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵能力與核心技能定義為職業(yè)核心素養(yǎng)[4]1。

職業(yè)教育兼具職業(yè)和教育的雙重屬性?！奥殬I(yè)”要求學(xué)習(xí)內(nèi)容直接對(duì)接工作崗位,在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中“用得上”;“教育”要求育人過(guò)程中要注意人文素養(yǎng)的浸潤(rùn),促使學(xué)生“全人型”發(fā)展[5]37。在國(guó)外,職業(yè)核心素養(yǎng)注重職業(yè)性和時(shí)代性。如:美國(guó)側(cè)重于職業(yè)道德、人際交往和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等綜合能力,英國(guó)注重專業(yè)知識(shí)和技能,尤其是信息應(yīng)用能力[6]3-4。國(guó)內(nèi)的研究主要有:井文和匡瑛指出,新時(shí)代背景下的職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)包括創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力、思辨意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[7]14-15;陸玉梅和馬建富等探究了商貿(mào)類中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng),認(rèn)為其應(yīng)包括關(guān)鍵職業(yè)能力、職業(yè)理想與信念、職業(yè)道德與人格[8]161-162;周靜和張輝等將職業(yè)核心素養(yǎng)劃分為崗位群需要的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)能力等顯性素養(yǎng),以及以個(gè)人品德與職業(yè)精神為主的隱性素養(yǎng)[9]62。

(二)智慧課堂

智慧課堂借助智能技術(shù)的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)聚合優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時(shí)共享,時(shí)空多點(diǎn)顛覆和多種互動(dòng)并行的沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí),促進(jìn)“分析、評(píng)判、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)造”高階思維的培養(yǎng)[10]12-14。這方面的研究主要集中在以下三個(gè)方面:(1)技術(shù)運(yùn)用方面:Kristopher Scott研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)據(jù)狀況可以通過(guò)智能終端查閱,智慧課堂根據(jù)查閱情況有針對(duì)性地推送教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)師生間實(shí)時(shí)協(xié)作。(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身方面:Rania Albalawi指出,在移動(dòng)終端交互界面的操作,可以提升學(xué)生的自主發(fā)展和人際社交能力。(3)學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)理念方面:唐燁偉主張構(gòu)建“以學(xué)生為主導(dǎo)”的自主協(xié)作學(xué)習(xí),以多維互動(dòng)、評(píng)價(jià)多元為主的參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[11]26-27。不難發(fā)現(xiàn),國(guó)外研究主要關(guān)注硬件環(huán)境、技術(shù)支持和教學(xué)模式,對(duì)人才培養(yǎng)本質(zhì)缺乏研究,而國(guó)內(nèi)研究則補(bǔ)充了這方面的內(nèi)容。

(三)職業(yè)核心素養(yǎng)與智慧課堂的融合

實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)與工作崗位需求的直接對(duì)接,必須要以能力為導(dǎo)向,立足現(xiàn)在、放眼未來(lái),注重終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),注重高階性和可遷移性。智慧課堂本質(zhì)上追求的是對(duì)人的重塑,重塑高素質(zhì)的、飽含個(gè)性和創(chuàng)造力的人。由此可見(jiàn),無(wú)論從技術(shù)視角還是職業(yè)教育本質(zhì)的視角,職業(yè)核心素養(yǎng)和智慧課堂在價(jià)值追求與核心思想方面均有緊密聯(lián)系。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué),需要弱化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容,需要更多樣化地運(yùn)用信息技術(shù)。因此,核心素養(yǎng)教育與智慧教育的融合勢(shì)在必行。

我們以“核心素養(yǎng)+智慧課堂”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索,發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)階段智慧課堂實(shí)踐研究較多。其中,小學(xué)階段的智慧課堂主要運(yùn)用于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科,相關(guān)研究文獻(xiàn)共檢索到12篇,中學(xué)階段的相關(guān)應(yīng)用研究文獻(xiàn)共計(jì)8篇,而高職教育的智慧課堂實(shí)踐研究較少。

二、聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的高職智慧課堂的構(gòu)建

(一)高職生職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成

基于國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成的研究成果,我們認(rèn)為,高職生的職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng),主要包括職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)理想和職業(yè)精神等幾個(gè)方面(參見(jiàn)圖1)。

如圖1所示,職業(yè)技能包括過(guò)硬的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和精湛的崗位技能;職業(yè)關(guān)鍵能力包含學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思辨質(zhì)疑、信息應(yīng)用、人際溝通和解決問(wèn)題等高階能力;職業(yè)理想是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同與期待,以及自我認(rèn)同和發(fā)展規(guī)劃;職業(yè)精神是指自律自強(qiáng)、抗挫耐壓等個(gè)體品質(zhì),團(tuán)隊(duì)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)等工作態(tài)度。

(二)聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的人力資源管理課程智慧教學(xué)環(huán)境的搭建

智慧課堂打破了傳統(tǒng)教室的物理邊界,通過(guò)共享教育資源實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體間的智慧聯(lián)動(dòng)。面授課堂內(nèi),師生間、同學(xué)間有溫度的交互能夠碰撞出智慧火花。人力資源管理課程的智慧教學(xué)環(huán)境,不僅包括浙江省在線開(kāi)放課程平臺(tái)(ZJOOC)(在浙學(xué)APP)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)、踏瑞實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、微信和QQ,還有線下的多功能智慧教室與場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)室。該課程已在ZJOOC平臺(tái)完整運(yùn)行兩個(gè)周期,實(shí)時(shí)更新課件26個(gè)、視頻26個(gè)、案例匯編28個(gè),還更新了單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論答疑及線上考試等資源。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通組織簽到、搶答、選人、投票、任務(wù)分組、收藏彈幕等眾多活動(dòng),與學(xué)生高效互動(dòng),活躍課堂氛圍。微信和QQ能夠幫助教師為學(xué)生提供個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)和解答,增強(qiáng)師生的情感聯(lián)系。踏瑞實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和情景模擬實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)了與工作環(huán)境高度相似的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生通過(guò)沉浸式體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和感知操作,可以培養(yǎng)自己的勞動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力。

(三)職業(yè)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

我們以人力資源管理專業(yè)核心課程----人力資源管理作為實(shí)施課程,構(gòu)建了課前“融素養(yǎng)”、課中“練素養(yǎng)、攢素養(yǎng)”、課后“展素養(yǎng)、驗(yàn)素養(yǎng)”的教學(xué)流程(參見(jiàn)圖2)。

圖2 聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的智慧課堂教學(xué)流程圖示

課前“融素養(yǎng)”,先由企業(yè)專家和教師團(tuán)隊(duì)共同分解工作任務(wù),然后依據(jù)提煉的職業(yè)素養(yǎng),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),并將其融入課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單(討論測(cè)驗(yàn)),使學(xué)生通過(guò)自主探究,學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)技能。課中“練素養(yǎng)、攢素養(yǎng)”,通過(guò)對(duì)任務(wù)情景的交流合作、互動(dòng)展示、探究體驗(yàn),使學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景中感受、鍛煉、體悟、反思,提升思辨質(zhì)疑能力和學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)自我認(rèn)同與發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。課后“展素養(yǎng)、驗(yàn)素養(yǎng)”,學(xué)生通過(guò)參加平臺(tái)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,參與專業(yè)比賽和實(shí)戰(zhàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,展現(xiàn)自律自強(qiáng)和愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)精神。

1.課前“融素養(yǎng)”的自主探究學(xué)習(xí) 高職生既是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者,又是未來(lái)的工作者。因此,關(guān)注崗位需求、分解工作任務(wù)、提煉職業(yè)核心素養(yǎng)與開(kāi)展高職教育教學(xué)活動(dòng)是相輔相成的。(1)重塑教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)專家與教師團(tuán)隊(duì)共同分解工作任務(wù),對(duì)人力資源管理(HR)崗位資格進(jìn)行科學(xué)分析,提煉HR崗位的職業(yè)核心素養(yǎng),重塑教學(xué)目標(biāo)。(2)培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將包含職業(yè)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)習(xí)任務(wù)清單,設(shè)計(jì)以職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容的視頻、動(dòng)畫(huà)、經(jīng)典案例和“PPT+音頻”等教學(xué)資源,并把它及時(shí)推送到ZJOOC和學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生在接收任務(wù)清單后,可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景并進(jìn)行感知操作。在多維互動(dòng)、師生合作中,學(xué)生逐漸形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷深化對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的認(rèn)知與運(yùn)用。

2.課中“練素養(yǎng)、攢素養(yǎng)”的互動(dòng)交流體驗(yàn) 課中,學(xué)生主要通過(guò)參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)鍛煉和積攢職業(yè)素養(yǎng)。(1)共筑課堂。秉持教師、學(xué)生、企業(yè)專家共筑課堂,多元主體共創(chuàng)任務(wù)情景的理念,教師邀請(qǐng)企業(yè)專家、HR總監(jiān)經(jīng)理細(xì)化工作流程、還原工作現(xiàn)場(chǎng),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。(2)導(dǎo)入課堂任務(wù)。教師通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴、交流討論、選人搶答等活動(dòng),活躍課堂氣氛,傳遞師生溫情,碰撞智慧火花;并用交流、討論、激發(fā)、評(píng)價(jià)等方式鍛煉學(xué)生思辨質(zhì)疑和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng),讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)角色扮演、企劃實(shí)踐、辯論P(yáng)K的情況[12]53。(3)讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)。通過(guò)小組互評(píng)、大家來(lái)找茬、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié),學(xué)生在反思中獲得成長(zhǎng),在體驗(yàn)中積攢自信,提升了自我認(rèn)同與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。

3.課后“展素養(yǎng)、驗(yàn)素養(yǎng)”的自我反思成長(zhǎng) 課后的主要做法有:(1)強(qiáng)化、鞏固職業(yè)核心素養(yǎng)達(dá)成度。教師通過(guò)ZJOOC和學(xué)習(xí)通平臺(tái),發(fā)布課后鞏固測(cè)驗(yàn)資料和學(xué)習(xí)拓展資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和學(xué)習(xí)深度,拓寬學(xué)生的發(fā)散思維空間;學(xué)生通過(guò)拓展與課后強(qiáng)化,可以檢驗(yàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的達(dá)成度。(2)在實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。教師通過(guò)組織學(xué)生在踏瑞競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐,擔(dān)任不同角色,體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)變化,可以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人擔(dān)當(dāng);教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽,展示嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、合作創(chuàng)新和勇于拼搏的職業(yè)素養(yǎng)。(3)培育熱愛(ài)勞動(dòng)的職業(yè)精神。教師可以利用產(chǎn)業(yè)園產(chǎn)教融合平臺(tái),讓學(xué)生獲得企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。勞動(dòng)的正向溢出效應(yīng)能夠傳遞正能量,培育學(xué)生樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài),幫助他們養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等職業(yè)精神。

(四)聚集職業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

以人力資源管理課程為例,采取“學(xué)習(xí)過(guò)程+學(xué)習(xí)結(jié)果”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法,通過(guò)“線上+線下”全方位教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能+關(guān)鍵職業(yè)能力+職業(yè)品質(zhì)”評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化,“企業(yè)專家+教師+學(xué)生”評(píng)價(jià)主體多樣化。在課堂中360度無(wú)死角滲透融入與崗位直接對(duì)接的關(guān)鍵品質(zhì),可以全力助推學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升(參見(jiàn)表1)。

表1 人力資源管理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)主體構(gòu)成表

三、聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的智慧課堂的實(shí)踐應(yīng)用成效

(一)研究對(duì)象

我們選取某高職院校人力資源管理專業(yè)的2001班(對(duì)照班40人)和2002班(實(shí)驗(yàn)班40人)作為研究對(duì)象。對(duì)前者采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,對(duì)后者實(shí)施智慧課堂教學(xué)改革。兩個(gè)班級(jí)系平行班,生源(普高生)、學(xué)制、教材和教學(xué)進(jìn)度等各方面均無(wú)明顯差異。

(二)研究目的與研究過(guò)程

研究旨在檢驗(yàn)應(yīng)用智慧課堂后學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)有否顯著提升。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的“人力資源管理師(四級(jí))理論知識(shí)”測(cè)試成績(jī)、技能證書(shū)獲取數(shù)量,來(lái)檢驗(yàn)職業(yè)技能方面的培養(yǎng)成效;利用問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo),來(lái)檢驗(yàn)關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)成效。我們提出兩個(gè)假設(shè):(1)“聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的智慧課堂”可以顯著提高知識(shí)技能水平。(2)“聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的智慧課堂”能夠顯著提升關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)。

我們?cè)?020-2021學(xué)年第二學(xué)期初開(kāi)展了人力資源管理的課程前測(cè),確定了初始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的智慧課堂改革實(shí)踐后,在學(xué)期末通過(guò)后測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)改革效果。

(三)研究工具與方法

1.兩套企業(yè)人力資源管理師(四級(jí))理論知識(shí)試卷(簡(jiǎn)稱試卷) 前測(cè)時(shí),兩個(gè)班均采用2019年5月份的試卷;后測(cè)時(shí),均采用2019年11月份的試卷。兩套試卷均由浙江省職業(yè)技能鑒定中心出題,題型及難度系數(shù)相同,具有較高的信度和效度。

2.職業(yè)核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷 問(wèn)卷圍繞學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思辨質(zhì)疑、自我認(rèn)同、發(fā)展規(guī)劃、抗壓耐挫和自律自強(qiáng)這6項(xiàng)職業(yè)關(guān)鍵品質(zhì),共設(shè)置26道題目。每道題目設(shè)有非常不符合(1分)、比較不符合(2分),不確定(3分)、比較符合(4分)和非常符合(5分)5個(gè)選項(xiàng)。經(jīng)過(guò)KMO檢驗(yàn),該問(wèn)卷具備0.882的信度。

(四)研究結(jié)果

1.專業(yè)知識(shí)與技能水平 我們?cè)趯W(xué)期初使用2019年5月份的試卷,測(cè)試了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平;學(xué)期末使用2019年11月的試卷,測(cè)試了兩個(gè)班的專業(yè)知識(shí)水平。通過(guò)查閱2020-2021學(xué)年第二學(xué)期期初和期末技能比賽成績(jī)與榮譽(yù)證書(shū)數(shù)量,來(lái)統(tǒng)計(jì)分析兩個(gè)班學(xué)生的技能水平(參見(jiàn)表2)。

表2 學(xué)期初與學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班知識(shí)技能水平統(tǒng)計(jì)分析表

由表2可知,學(xué)期初,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在知識(shí)成績(jī)、技能水平方面的顯著性(Sig)系數(shù)分別為0.618、0.711(Sig>0.05),這說(shuō)明在學(xué)期初,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的知識(shí)成績(jī)、技能水平基本處于相同水平,無(wú)顯著差異。

從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的知識(shí)成績(jī)、技能水平的成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的智慧課堂”教學(xué)實(shí)踐,在知識(shí)成績(jī)上,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班拉開(kāi)了8.875分的差距;在技能水平均值上,對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班有0.675分的差距,并且兩班的差距非常顯著(Sig=0.000<0.05)。因此,“假設(shè)1”得到驗(yàn)證,即“聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的智慧課堂”可以顯著提升知識(shí)技能水平。

2.關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì) 采用問(wèn)卷(信度0.882)進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各自40名同學(xué)的問(wèn)卷作答結(jié)果來(lái)測(cè)試關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)水平,采用SPSS 22.0軟件分析相關(guān)顯著性(參見(jiàn)表3和表4)。

表3 學(xué)期初實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析表

表4 學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)T檢驗(yàn)結(jié)果

由表3可知,學(xué)期初,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)方面的Sig系數(shù)遠(yuǎn)高于0.05,這說(shuō)明在學(xué)期初,兩個(gè)班級(jí)的職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)理想、職業(yè)精神水平相當(dāng)。

經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的“聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的智慧課堂”教學(xué)實(shí)踐后,兩者間對(duì)比的顯著性T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)的各個(gè)方面都發(fā)生了變化。

從表4的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,學(xué)期末,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思辨質(zhì)疑、自我認(rèn)同、發(fā)展規(guī)劃、抗挫耐壓、自律自強(qiáng)等關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)上都有所提升,但是實(shí)驗(yàn)班改進(jìn)效果更為明顯。在關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)各維度,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的均值非常顯著地分別高出0.583、1.036、1.322、0.994、1.221和0.976分。因此,“假設(shè)2”通過(guò)檢驗(yàn),驗(yàn)證成立,即“聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的智慧課堂”可以顯著提升學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)。

綜上,本研究以提升高職生職業(yè)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),首先對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成進(jìn)行了界定。在此基礎(chǔ)上,以某高職院校的人力資源管理課程為實(shí)施課程,依托“ZJOOC+學(xué)習(xí)通+踏瑞對(duì)抗實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)構(gòu)建了智慧課堂,設(shè)計(jì)了課前“融素養(yǎng)”、課中“練素養(yǎng)、攢素養(yǎng)”、課后“展素養(yǎng)、驗(yàn)素養(yǎng)”的教學(xué)流程,并設(shè)計(jì)了“教師+學(xué)生+企業(yè)專家”“線上+線下”“結(jié)果考核+過(guò)程考核”的多元立體、多維科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法,以期逐層漸進(jìn)地培育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明:智慧課堂教學(xué)不僅提高了知識(shí)成績(jī)和技能水平,而且提高了學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)品質(zhì)。這說(shuō)明,智慧課堂是提升高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的有效抓手。與此同時(shí),也應(yīng)注意:智慧課堂在具體實(shí)施及推廣過(guò)程中,需要因“課程”而異,因“學(xué)生”制宜;對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校均提出了更高要求。它要求教師重構(gòu)角色,與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系,不斷加強(qiáng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng),實(shí)時(shí)地、動(dòng)態(tài)地更新教學(xué)資源;要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與、沉浸體驗(yàn),并進(jìn)行協(xié)作交流、高效互動(dòng)與實(shí)踐反思;要求學(xué)校建設(shè)智慧化、數(shù)字化校園,提升教育信息化效能,深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,將課堂搬出教室,或者將專家引入校園,還原企業(yè)崗位真實(shí)情景,以實(shí)現(xiàn)在交流互鑒中共享學(xué)習(xí)樂(lè)趣,在技能訓(xùn)練中迸發(fā)智慧光芒,在情景模擬中提升技能水平。