李 月，孫婷婷

（1.白城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000；2.白城毓才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 白城 137000）

積極心理品質(zhì)作為積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，一直受到心理學(xué)工作者的特別重視。積極心理品質(zhì)是衡量個(gè)體心理水平高低的一切正向心理指標(biāo)的總和，它不僅包括某些積極人格特質(zhì)，還包括為了獲得良好結(jié)果而靈活進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力以及自我調(diào)節(jié)過(guò)程中的積極情緒體驗(yàn)。［1］2007 年，我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授提出 “積極心理健康教育模式”［2］，這使得積極心理品質(zhì)培養(yǎng)成為當(dāng)下學(xué)校德育和心理健康教育的重要內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展、人格品質(zhì)逐漸形成并穩(wěn)定的階段，正是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。而這不僅需要學(xué)校教育加以重視，更需要家庭教育的積極參與。因此，本文從家庭教育的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了家庭教育狀況與小學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)系，旨在進(jìn)一步明確小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的家庭教育要素，為小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)提供家庭教育參考。

一、研究對(duì)象與工具

本研究選取白城地區(qū)某小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生共350 人作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行家庭教育基本狀況以及積極心理品質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷344 份，有效率為98.3%。運(yùn)用SPSS 21.0 中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

問(wèn)卷選取官群、孟萬(wàn)金等2009年編制的中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表，共61個(gè)題目。［3］量表采用Likert 五點(diǎn)記分制，根據(jù)與調(diào)查對(duì)象的符合程度作選擇：5非常像我，4比較像我，3一般，2比較不像我，1非常不像我。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生家庭教育基本情況

對(duì)小學(xué)生家庭教育基本情況進(jìn)行頻數(shù)分析，得到結(jié)果如表1 所示：344 個(gè)有效數(shù)據(jù)中，民主型教養(yǎng)方式比例最大占73%；其次是專(zhuān)制型占18%；親子關(guān)系中良好占87.5%；家庭氛圍中和諧占91.6%；父母的夫妻關(guān)系良好的占87.8%。

表1 家庭教育基本情況（N=344）

（二）小學(xué)生生活滿(mǎn)意度情況

對(duì)小學(xué)生生活滿(mǎn)意度情況進(jìn)行頻數(shù)分析，得到結(jié)果，如圖1所示：小學(xué)生總體生活滿(mǎn)意度水平較高。40.7%選擇非常滿(mǎn)意，29.65%選擇比較滿(mǎn)意，20.06%選擇基本滿(mǎn)意，三者合計(jì)311 人，占總?cè)藬?shù)的90.41%；而選擇有點(diǎn)不滿(mǎn)意、比較不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意的僅5人，占1.45%。

圖1 小學(xué)生生活滿(mǎn)意度狀況

（三）小學(xué)生積極心理品質(zhì)情況

對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)進(jìn)行均值分析，得到表2結(jié)果：小學(xué)生積極心理品質(zhì)的平均分為3.777 0±0.530 75，根據(jù)量表五點(diǎn)記分制，這一結(jié)果處于選項(xiàng)3（一般）和選項(xiàng)4（比較像我）之間。

表2 小學(xué)生積極心理品質(zhì)的均值情況（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

（四）小學(xué)生積極心理品質(zhì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異情況

運(yùn)用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)及方差分析進(jìn)行小學(xué)生積極心理品質(zhì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析發(fā)現(xiàn)，在性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)三個(gè)維度上，小學(xué)生積極心理品質(zhì)得分均無(wú)顯著差異；在父母學(xué)歷維度存在顯著差異（P ＜0.01），如表3所示。進(jìn)一步多重比較得到結(jié)果如表4所示：父母學(xué)歷不同的小學(xué)生，其積極心理品質(zhì)得分為大學(xué)＞高中＞研究生＞初中，其中父母初中學(xué)歷與父母大學(xué)學(xué)歷因子下，小學(xué)生積極心理品質(zhì)得分存在顯著差異（P ＜0.01）。

表3 小學(xué)生積極心理品質(zhì)的父母學(xué)歷維度單因素方差分析

表4 小學(xué)生積極心理品質(zhì)在父母學(xué)歷各因子差異的多重比較

（五）家庭教育與小學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)系情況

對(duì)家庭教育各維度在積極心理品質(zhì)上的得分情況進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)除教養(yǎng)方式和父母夫妻關(guān)系維度不存在顯著差異外，其他幾個(gè)維度上，小學(xué)生積極心理品質(zhì)得分均存在顯著差異（P ＜0.01，P ＜0.001），結(jié)果如表5 所示。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，得到結(jié)果如表6所示：在親子關(guān)系維度，親子關(guān)系良好與親子關(guān)系一般的小學(xué)生積極心理品質(zhì)具有顯著差異（P ＜0.05），具體得分是親子關(guān)系良好＞一般＞不好；在家庭氛圍維度，冷淡型家庭氛圍與和諧型、暴躁型家庭氛圍下的小學(xué)生積極心理品質(zhì)有顯著差異（P ＜0.01，P ＜0.05），具體得分是和諧型＞暴躁型＞冷淡型；在學(xué)業(yè)成績(jī)維度，學(xué)業(yè)成績(jī)良好與一般、學(xué)業(yè)成績(jī)良好與不好、學(xué)業(yè)成績(jī)一般與不好因子下小學(xué)生積極心理品質(zhì)存在顯著差異（P ＜0.001，P ＜0.01），具體得分是學(xué)業(yè)成績(jī)較好＞一般＞不好。

表5 積極心理品質(zhì)在家庭教育各維度的單因素方差分析

表6 小學(xué)生積極心理品質(zhì)在家庭教育各維度差異的多重比較

（六）積極心理品質(zhì)與生活滿(mǎn)意度的相關(guān)關(guān)系

對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)和生活滿(mǎn)意度進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)兩者間存在顯著相關(guān)（P＜0.001），結(jié)果如表7 所示。進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，得到的結(jié)果如表8 所示：小學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)生活滿(mǎn)意度具有顯著的預(yù)測(cè)力，可以解釋生活滿(mǎn)意度變異量的8.1%。

表7 積極心理品質(zhì)與生活滿(mǎn)意度的相關(guān)關(guān)系

表8 積極心理品質(zhì)與生活滿(mǎn)意度的回歸分析

三、分析與討論

（一）小學(xué)生家庭教育基本情況分析

本次調(diào)查中，民主型教養(yǎng)方式比例最高為73.0%；良好的親子關(guān)系比例最高達(dá)到87.5%；和諧型家庭氛圍占比91.6%；父母夫妻關(guān)系良好的占比87.8%。這一結(jié)果表明小學(xué)生家庭教育基本狀況總體良好。本次調(diào)查對(duì)象是一所具有私立性質(zhì)學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生家庭整體狀況良好，重視子女教育，關(guān)注子女身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況，在家庭教育幾個(gè)方面都有相對(duì)較好的表現(xiàn)。

（二）小學(xué)生生活滿(mǎn)意度情況分析

小學(xué)生生活滿(mǎn)意度總體狀況良好，選擇基本滿(mǎn)意以上的比例占90.41%，選擇不滿(mǎn)意的比例僅占1.45%，說(shuō)明小學(xué)生總體生活滿(mǎn)意度水平較高，這一結(jié)果與上述家庭教育基本情況良好趨向一致。生活滿(mǎn)意度是指?jìng)€(gè)體基于自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量做出的主觀(guān)評(píng)價(jià)（Shin，Johnson，1978），［4］常被作為主觀(guān)幸福感的關(guān)鍵指標(biāo)。家庭是小學(xué)生最主要的生活場(chǎng)所，因此，家庭生活狀態(tài)，家長(zhǎng)民主型教養(yǎng)方式、良好的親子關(guān)系的建立、和諧的家庭氛圍、父母良好的夫妻關(guān)系等家庭因素對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極影響，在一定程度上提高了生活滿(mǎn)意度水平。

（三）小學(xué)生積極心理品質(zhì)情況分析

小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表采用Likert五點(diǎn)記分制，得到平均分為3.777 0 分，在選項(xiàng)3（介于之間）和選項(xiàng)4（比較像我）之間。這一結(jié)果表明，小學(xué)生積極心理品質(zhì)整體向好，但仍有待提高，這也符合本次調(diào)查對(duì)象的年齡特征。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)兒童積極心理品質(zhì)的重要階段，寬容、謙虛、持重、希望等基本心理品質(zhì)初步形成，領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力、創(chuàng)造力、執(zhí)著等品質(zhì)有待進(jìn)一步發(fā)展。作為家長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握家庭教育技巧，為子女成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境。

（四）小學(xué)生積極心理品質(zhì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異情況分析

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的差異分析發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)歷父母與大學(xué)學(xué)歷父母因子下，小學(xué)生積極心理品質(zhì)存在顯著差異（P ＜0.01）。對(duì)于小學(xué)生而言，不論是生活方式、行為習(xí)慣的形成，還是認(rèn)知方式、態(tài)度傾向的塑造無(wú)不受到家長(zhǎng)的重要影響，最初都是從對(duì)父母的模仿開(kāi)始的。接受過(guò)大學(xué)教育的父母通常更重視為孩子提供良好的精神環(huán)境，視野更開(kāi)闊，能幫助孩子建立明確的自我觀(guān)念，培養(yǎng)自信心，從而養(yǎng)成良好的生活適應(yīng)能力，對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有更多促進(jìn)作用。

（五）家庭教育與小學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)系情況分析

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在親子關(guān)系、家庭氛圍、學(xué)業(yè)成績(jī)幾個(gè)維度，小學(xué)生積極心理品質(zhì)均存在顯著差異（P ＜0.01，P ＜0.001）。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)：一是親子關(guān)系良好比親子關(guān)系一般狀態(tài)下小學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分更高，差異顯著（P ＜0.05）。家長(zhǎng)與子女之間有較好的溝通和交流，溫馨的互動(dòng)，更能夠促進(jìn)小學(xué)生形成對(duì)環(huán)境的安全感、對(duì)生活的熱情和信心，更能夠形成自主、獨(dú)立、溫和、理解、堅(jiān)持等品質(zhì)。同時(shí)，這些品質(zhì)的形成，促進(jìn)其良好行為的發(fā)生，進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。因此，兩者是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的。二是冷淡型家庭氛圍比和諧型家庭氛圍下小學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分要低，存在顯著差異（P ＜0.01）。家庭氛圍的形成主要以家長(zhǎng)的情緒感染為核心，通過(guò)家庭生活的各個(gè)方面反映出來(lái)。特別在核心家庭中，家長(zhǎng)的狀態(tài)直接影響其對(duì)待子女的態(tài)度。如果家庭成員感情融洽、彼此尊重和理解，這種和諧的家庭氛圍能夠有助于子女形成愛(ài)與包容、真誠(chéng)、理解等品質(zhì)。然而，冷淡型的家庭氛圍則是家庭成員間缺少互動(dòng)，彼此各忙各的，交流不多，關(guān)心不夠，這種家庭氛圍下成長(zhǎng)的小學(xué)生更需要受到關(guān)注，更需要特別注重培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。而本次調(diào)查結(jié)果顯示，暴躁型家庭氛圍下小學(xué)生積極心理品質(zhì)得分高于冷淡型，差異顯著（P ＜0.05）。分析其原因，與冷淡型家庭氛圍相比，暴躁型家庭氛圍雖然充斥著爭(zhēng)吵的聲音，但是家庭成員間仍然有相互的關(guān)愛(ài)和交流，子女也能感受到愛(ài)和關(guān)注。因此，暴躁型氛圍下成長(zhǎng)的小學(xué)生積極心理品質(zhì)得分高于冷淡型家庭氛圍。三是學(xué)業(yè)成績(jī)維度下小學(xué)生積極心理品質(zhì)差異顯著（P ＜0.001，P ＜0.01），具體為學(xué)業(yè)成績(jī)較好＞一般＞不好。小學(xué)時(shí)期，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素很多，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、家長(zhǎng)的關(guān)注度、家庭環(huán)境等，而這些因素在小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展中也發(fā)揮重要作用。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，小學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分也越高。

（六）積極心理品質(zhì)與生活滿(mǎn)意度的相關(guān)關(guān)系

經(jīng)過(guò)相關(guān)分析得到結(jié)果，小學(xué)生積極心理品質(zhì)平均分與生活滿(mǎn)意度呈顯著正相關(guān)（P ＜0.001）。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)可以解釋生活滿(mǎn)意度變異量的8.1%。小學(xué)生的生活滿(mǎn)意度水平取決于他們對(duì)自己、生活和學(xué)習(xí)等的認(rèn)知評(píng)估。這種認(rèn)知評(píng)估傾向則源于個(gè)體對(duì)待事物的態(tài)度等要素。因此，小學(xué)生思維和洞察力、愛(ài)和友善、寬容和謙虛等積極心理品質(zhì)，有效地促進(jìn)其積極樂(lè)觀(guān)的認(rèn)知傾向，提高生活滿(mǎn)意度水平。

四、家庭教育情境中培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的對(duì)策

根據(jù)官群、孟萬(wàn)金等對(duì)中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究，將中小學(xué)生積極心理品質(zhì)分成智慧和知識(shí)、勇敢、人性（情）、公正、節(jié)制、超越六大維度，15項(xiàng)積極心理品質(zhì)。［5］

結(jié)合上述數(shù)據(jù)和討論結(jié)果，家庭教育情境中需要家長(zhǎng)充分運(yùn)用家庭教育中積極因素來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)。采用民主型教養(yǎng)方式，建立良好的親子關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，增強(qiáng)生活滿(mǎn)意度水平，重視良好品德培養(yǎng)等。

（一）以身示范，做子女的榜樣

行為主義心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）重視觀(guān)察學(xué)習(xí)在引發(fā)人的行為中的重要作用，重視行為與環(huán)境的相互作用，并通過(guò) “充氣娃娃實(shí)驗(yàn)” 說(shuō)明兒童的很多攻擊行為都來(lái)自于對(duì)成人行為的模仿和學(xué)習(xí)。［6］家長(zhǎng)是子女的第一任老師，這就需要家長(zhǎng)進(jìn)行自我約束，用積極正向的行為做好榜樣，起到良好的表率作用。讓小學(xué)生通過(guò)生活中的耳濡目染，形成勇敢、寬容、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

（二）鼓勵(lì)為主，強(qiáng)化良好表現(xiàn)

作為家長(zhǎng)要找準(zhǔn)自己的角色定位，明智的家長(zhǎng)不作 “裁判” ，而是作 “啦啦隊(duì)” 。家長(zhǎng)是子女最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，是子女勇往直前的主要?jiǎng)恿?。因此，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的積極表現(xiàn)并及時(shí)強(qiáng)化，運(yùn)用欣賞和鼓勵(lì)增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)表達(dá)出鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從愿意思考到樂(lè)于思考，再到善于思考，逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生的求知力、洞察力和創(chuàng)造力。

（三）學(xué)會(huì)共情，理解子女心理感受

共情即同理心，家長(zhǎng)在生活中要學(xué)會(huì)換位思考，將心比心，學(xué)會(huì)站在子女的立場(chǎng)來(lái)理解其心理感受和想法。家長(zhǎng)的共情能夠幫助子女形成積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)到家長(zhǎng)的愛(ài)和支持。同時(shí)，子女也會(huì)在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展共情能力。生活中可以通過(guò)有效的、積極的溝通來(lái)表達(dá)共情。首先，家長(zhǎng)要傾聽(tīng)子女的表達(dá)，無(wú)條件地接受其表達(dá)；其次，將子女的表達(dá)用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行概述，讓其感受到家長(zhǎng)明白自己所述；再次，家長(zhǎng)要進(jìn)行共情，站在子女的角度表達(dá)對(duì)其感受的理解，與子女感同身受；最后，家長(zhǎng)與子女一起思考和尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這種有效溝通和表達(dá)共情，幫助小學(xué)生形成和發(fā)展共情能力，發(fā)展包容和關(guān)愛(ài)、友善等積極品質(zhì)。

（四）適當(dāng)放手，鍛煉子女獨(dú)立能力

包辦代替會(huì)讓子女畏縮不前，適當(dāng)放手則會(huì)讓子女勇敢前行。家長(zhǎng)在生活和學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，但不能包辦代替。不涉及重要原則和重大安全的事情，要放手讓子女自己去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去操作，不論是成功與失敗，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是寶貴的財(cái)富。小學(xué)生在自身實(shí)踐行動(dòng)中可以增強(qiáng)自信心，他（她）會(huì)認(rèn)為自己很厲害，很能干。如果這時(shí)候能夠獲得家長(zhǎng)的肯定，那么小學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地想要去獨(dú)立實(shí)踐，使自身意志得到鍛煉，尤其是面對(duì)困難時(shí)的勇敢、堅(jiān)持等意志品質(zhì)可以得到不斷的磨練和提升。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，為子女提供與同伴交流的機(jī)會(huì)

隨著城市化進(jìn)程的加快和信息時(shí)代的飛速發(fā)展，人與人之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)卻在逐漸減少。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在學(xué)校與同伴群體有短時(shí)間的交流，在生活中的交往機(jī)會(huì)卻不多。這就需要家長(zhǎng)有意識(shí)地為小學(xué)生創(chuàng)造交往情境和交往機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在同伴群體中獲得更多平等的交往機(jī)會(huì)，獲得同伴群體中的高參照和示范學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)人際交往技巧，鍛煉合作能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（六）保持理智，平靜面對(duì)生活事件

每個(gè)家庭都會(huì)遇到積極或消極的生活事件，而家長(zhǎng)的處理方式和態(tài)度將直接影響子女觀(guān)念的形成。家長(zhǎng)能夠理智、平靜、積極地面對(duì)生活事件，有助于子女形成積極的心理品質(zhì)。

當(dāng)子女面對(duì)一些負(fù)面生活事件時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換角度，換位思考，看到事物的積極面，培養(yǎng)小學(xué)生形成積極、樂(lè)觀(guān)、信心和希望等品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)生積極心理品質(zhì)整體發(fā)展水平向好，正處于快速發(fā)展中，家庭教育對(duì)其積極心理品質(zhì)的發(fā)展具有重要影響。家長(zhǎng)要進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀(guān)念，學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握家庭教育技巧，做智慧家長(zhǎng)。重成績(jī)，更要重習(xí)慣培養(yǎng)；重智育，更要重德育；重才藝與技能，更要重個(gè)性塑造。