萬勝明， 汲長艷， 萬雪焓

(1.東北師范大學(xué) 南湖實驗學(xué)校， 浙江 嘉興 314001；2.同濟大學(xué) 附屬嘉興實驗學(xué)校， 浙江 嘉興 314001)

2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育課程要“把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，注重幼兒園、小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的銜接，……依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，把握課程深度、廣度變化，合理安排不同學(xué)段的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性?！盵1]

小學(xué)、初中作為義務(wù)教育的兩個階段，在教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)要求、評價方式、師生交流方式等諸多方面都有較大不同。這些差異給初一學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度上的“不適應(yīng)”。廣大中小學(xué)教師即使對小初銜接教學(xué)已有一定了解，但仍面臨教學(xué)理念認識模糊、教學(xué)行為不知所措等問題。

一、小初銜接教學(xué)的問題與關(guān)鍵

美國心理學(xué)家克拉克·赫爾提出：學(xué)習(xí)=動機×習(xí)慣。要想保持學(xué)習(xí)的有效性和連續(xù)性，就要時刻有學(xué)習(xí)的動機和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在小升初的過渡時期，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機不斷衰減、適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。另外，教師也面臨銜接教學(xué)意識不強、銜接策略不清等問題。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)動機在衰減，找到學(xué)習(xí)價值是關(guān)鍵

學(xué)生進入初中后，尤其是學(xué)習(xí)成績處于中下游的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機往往衰減得比較快速，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。要促進學(xué)生學(xué)習(xí)，必須要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)認為，“動機=需求×價值”[2]。這里的價值分為自我價值和學(xué)習(xí)價值。傳統(tǒng)教學(xué)十分強調(diào)學(xué)生個人價值，如學(xué)生解答了一道題就說：你真聰明；學(xué)生考了一次好成績就說：你真厲害。在大部分時候，學(xué)習(xí)成果幾乎成為學(xué)生個人是否聰明與能干的證明。由于自我價值是建立在橫向比較上的，因而，成功就成為一個班級中少部分人的專利，大部分學(xué)生成為考試優(yōu)秀率的分母，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一而再地被打擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望逐步降低。但是，學(xué)習(xí)真正的價值并不是為了表現(xiàn)自我，而是學(xué)以致用，完善自我。所以，教師在教學(xué)中要弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的自我價值，強化學(xué)習(xí)價值；忽略學(xué)生自我價值的橫向比較，強調(diào)學(xué)生自我縱向發(fā)展。

教師在教學(xué)時，除了強化學(xué)習(xí)價值外，還要滿足學(xué)生的需求。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，在小升初的關(guān)鍵階段，教師要讓學(xué)生獲得歸屬，滿足尊重，助力學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)待提升，貫通學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)有效發(fā)生的保障。剛進入初中的學(xué)生，要適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，首先就要有初中學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。小初銜接中，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì)的銜接尤為重要。

小學(xué)階段，尤其是到了六年級，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解初中通識性的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使學(xué)生提前習(xí)得必要的學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣。而在初一年級，教師應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)科方法、學(xué)科思維等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生從六年級到初一年級出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上的斷層，幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段。

(三)教師銜接教學(xué)不精準(zhǔn)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)是關(guān)鍵

目前的小初銜接教學(xué)主要是依靠教材來進行知識點的銜接。教師銜接教學(xué)的策略不清，即使是九年一貫制學(xué)校也只是“‘知識提前’的課程開發(fā)”[3]。但是教學(xué)不只是教核心知識，還要進行學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科情感等素養(yǎng)的培育和引導(dǎo)，所以小初教學(xué)的銜接點必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

二、小初銜接教學(xué)的策略與實踐

學(xué)校無法改變學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基因，但要創(chuàng)造條件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基因得以表達。所以小初銜接要“進行跨學(xué)段的立體化貫通式學(xué)習(xí)，打通小學(xué)和初中的邊界……從學(xué)法貫通、課程貫通等方面解決小學(xué)和初中的銜接問題”[4]。小初銜接教學(xué)要聚焦核心素養(yǎng)，貫通學(xué)能。只有讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動機，具有優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)并進階。

(一)學(xué)法指導(dǎo)，銜接習(xí)慣

學(xué)法指導(dǎo)是指“統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)系列課程，與國家課程、地方課程融為一體，并在學(xué)校層面全面實施”[5]。

學(xué)法指導(dǎo)包含學(xué)習(xí)常規(guī)(通識性學(xué)法)指導(dǎo)和學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)兩個部分，其指導(dǎo)路徑見圖1。學(xué)習(xí)常規(guī)指導(dǎo)包含聽課與提問、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、筆記與整理、自修與作業(yè)、考試與自我評價指導(dǎo)等，學(xué)習(xí)的對象是六年級學(xué)生，目的是使學(xué)生銜接初中學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)采取主題講座和課堂滲透來開展?！皩W(xué)法滲透課……是學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)?；?、具體化并能獲取實際效果的根本途徑”[6]，盡管滲透式學(xué)法指導(dǎo)未必系統(tǒng)，但因其針對性較強而成為學(xué)法指導(dǎo)不可缺少的部分。學(xué)科學(xué)法的指導(dǎo)對象是初一年級學(xué)生，目的是使學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

圖1 學(xué)法指導(dǎo)路徑

(二)聚焦素養(yǎng)，貫通學(xué)能

雖然新課標(biāo)對各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵描述各有差異，但其課程內(nèi)容一般都包含了核心知識、學(xué)科思維、學(xué)科方法和學(xué)科情感等方面的核心素養(yǎng)。所以小學(xué)銜接初中教學(xué)可以從“在知識主干的生長點育苞、在核心思維的聚焦處拓展、在學(xué)科學(xué)法的作用處加力、在學(xué)科情感的爆發(fā)點激發(fā)”等路徑開展。

【案例】 以義務(wù)教育《科學(xué)》學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為例，小學(xué)《科學(xué)》核心素養(yǎng)銜接途徑(見圖2)和“物質(zhì)的變化及其性質(zhì)”核心素養(yǎng)銜接點(見表1)。

圖2 小學(xué)學(xué)段《科學(xué)》核心素養(yǎng)銜接途徑

表1 “物質(zhì)的變化及其性質(zhì)”核心素養(yǎng)銜接點

【案例】 小學(xué)初中圍繞“魯迅”專題開展的銜接教學(xué)。六上語文課例《少年閏土》。

六年級語文老師通過基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)——“初識·魯迅人物”，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)——“親近·魯迅印象”，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)——“傳承·魯迅情懷”等三個學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，使六年級的學(xué)生逐步掌握寫人記事的方法，為七上《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)時，了解魯迅形象、繼承魯迅情懷，打好文學(xué)基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)小學(xué)育苞，初中開放。

在“魯迅專題探究”這一教學(xué)活動中，小學(xué)初中都開展了一系列豐富的實踐活動，也產(chǎn)生了很多個性鮮明的可視化學(xué)習(xí)成果，從語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展來看：

小學(xué)生對半文半白的語言理解方法，應(yīng)用自如了；初中生則能夠在具體語境中理解和辨析疑難甚至矛盾的詞語，如“似乎確鑿”連用，文中說百草園“似乎確鑿只有一些野草”；

小學(xué)生查找資料解決問題的能力，有所提升；初中生則能整合小學(xué)學(xué)過、課外獲得的各種資料，梳理比對信息，解決現(xiàn)有的學(xué)習(xí)重點和難點；

小學(xué)生運用典型事例塑造人物形象的思維，厚植入心；初中生則能從多角度探究事物間的關(guān)聯(lián)，如同樣寫冬季趣事，“拍雪人”和“塑雪羅漢”作為一般樂事是為了襯托冬季最大的樂事捕鳥，認知更具有深度和廣度；

小學(xué)課堂上傳承魯迅情懷與精神的文化自信，得以樹立；初中語文則更深入地在時代背景下，全面探究了魯迅的人生經(jīng)歷、心路歷程和作品的價值意義?！棒斞笇ｎ}探究”銜接課實現(xiàn)了方法、能力、思維和情感的學(xué)能貫通，促進了語文學(xué)科素養(yǎng)連續(xù)和進階。

(三)關(guān)聯(lián)學(xué)段，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)到初中各學(xué)科的課程內(nèi)容是連續(xù)的。初中教師在教學(xué)時，需關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容的學(xué)段特征，通過激活學(xué)生已有認知、前置任務(wù)等方式，使學(xué)生精準(zhǔn)、高效地開展學(xué)習(xí)。具體地說，初中教師在教學(xué)銜接時，要做好四個環(huán)節(jié)：關(guān)聯(lián)小學(xué)所學(xué)知識，了解學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定學(xué)；喚醒前知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)展開學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)入學(xué)；設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或支架，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)；加強思維方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)延學(xué)。

【案例】小學(xué)初中圍繞“魯迅”專題開展的銜接教學(xué)。初中語文課例《從百草園到三味書屋》。

精準(zhǔn)定學(xué)：通過六上的四篇文章，學(xué)生基本能夠知曉魯迅其人、其作品等相關(guān)文學(xué)常識，了解后輩眼中、學(xué)生臧克家眼中的魯迅形象，掌握課文中涉及的人物描寫、環(huán)境描寫、記敘的概括性知識，領(lǐng)悟到魯迅向往自由生活、懷念友人的基本情感，我們將這種學(xué)情作為本節(jié)課的銜接點和導(dǎo)入點。

精準(zhǔn)入學(xué)：分別選取《少年閏土》和《從百草園到三味書屋》的兩個片段，比較異同。內(nèi)容相同、方法相同，都是用一連串動作描寫寫出冬季捕鳥的樂趣；口吻不同，分別是兒童口吻和成人的回憶口吻，所以在使用動詞上有細微差別；兩個片段存在一個矛盾點，上文說捕鳥方法是閏土說的，下文則說是閏土父親教的，孰真孰假？引出小說與散文兩種文體的區(qū)別，繼而正式進入初中階段的延展學(xué)習(xí)，散文探究。

精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)：仍從“捕鳥”片段切入，文中說“冬天的百草園比較的無味”，運用了先抑后揚的寫法，寫出其“有味”；找出文中形容百草園的關(guān)鍵詞“樂園”，探究“樂”在何處；引導(dǎo)學(xué)生多角度探究樂、感受樂；文中共描寫了14種景物，如何寫的有層次？找出關(guān)鍵詞“不必說……也不必說……單是”探究寫景方法的層次性；繼續(xù)探究同一層次內(nèi)景物描寫的順序，“不必說”寫靜物，從低到高，“也不必說”寫動物從高到低；“單是”部分作為重點，從動物寫到植物，還包含4件趣事，內(nèi)容豐富；最后明確散文文體特點，內(nèi)容繁雜卻始終圍繞“樂園”二字寫景敘事，中心明確。

精準(zhǔn)延學(xué)：從一篇課文的學(xué)習(xí)，到《朝花夕拾》整本書的閱讀，是課標(biāo)的要求，也是部編教材的教學(xué)需要。百草園是魯迅童年生活的一部分，要探究魯迅的童年，僅憑一篇文章是不夠的，因此設(shè)置了多篇連讀的課后閱讀任務(wù)，將《從百草園到三味書屋》與《狗·貓·鼠》《阿長與山海經(jīng)》《五猖會》《無常》等篇章結(jié)合在一起，共同探究魯迅的童年生活，為整本書閱讀和后面學(xué)習(xí)魯迅的文章《阿長與山海經(jīng)》《社戲》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》等做好知識鋪墊和情感奠基，實現(xiàn)精準(zhǔn)延學(xué)。

(四)評價賦能，反思自我

小升初階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認識還模糊不清，所以教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，強調(diào)學(xué)以致用，強化學(xué)習(xí)價值。“一個人如何學(xué)習(xí)不重要，重要的是學(xué)習(xí)本身……只有當(dāng)學(xué)習(xí)這種能力給個體帶來更多的東西，特別是當(dāng)個體能夠利用其所學(xué)時，我們才對這樣的學(xué)習(xí)感興趣。”[7]所以，教師上完課后，要讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)反思卡。學(xué)生通過反思課中最有趣的任務(wù)、最合理的方法、最有用的知識等問題，理解學(xué)習(xí)不僅重要，而且有用。當(dāng)學(xué)生的這種認識內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機和興趣時，就能持續(xù)學(xué)習(xí)。

六、七年級的大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)處于進也難、退又不甘的關(guān)鍵階段。這個時期，很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)的自我價值獲得感不強，對學(xué)習(xí)的向往度慢慢弱化。為了改變這種現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別需要教師的鼓勵和肯定。如給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)周評價卡，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成功事件，并給予認可，目的就是通過陪伴學(xué)習(xí)，評價賦能，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的二次激發(fā)。

(五)導(dǎo)師護學(xué)，滿足需要

小升初時，由于新同學(xué)、新老師、新環(huán)境等原因，有部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象。此時，通過導(dǎo)師幫扶，使之感覺被關(guān)心和尊重，從而讓他們獲得歸屬感，滿足他們自我實現(xiàn)的需求。

【案例】L同學(xué)是704班的一位女生，有一定的學(xué)習(xí)愿望，但學(xué)習(xí)的主動性和鉆研性欠缺，不太愿意與老師和同學(xué)交流，學(xué)習(xí)成績一般。T老師是L同學(xué)本學(xué)期的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，他的輔導(dǎo)策略是通過提升L同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、增強她的自信心來促進她的學(xué)習(xí)。為此，T老師和L同學(xué)進行了談心，幫助她分析學(xué)情，制訂了學(xué)習(xí)方案。一科一面批：以T老師的社會法治學(xué)科為突破點，每天把這科的作業(yè)拿到老師處面批。一天一問：要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中疑難的問題，特別是數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科，每天最起碼問老師一個問題。一周一談心：每周找導(dǎo)師談心，匯報學(xué)習(xí)或生活中的疑惑和困難，分享收獲與喜悅。一月一總結(jié)：學(xué)習(xí)情況一月一小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

隨著時間的推移，L同學(xué)越來越開朗，在學(xué)習(xí)上也越來越自信，也喜愛起班級中的同學(xué)與老師。正如她日記中所說：我感覺到老師們都對我很關(guān)心，我不能給班級拖后腿，我找到了我自己?！?/p>