文/姚媛 昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)

語文教學(xué)對學(xué)生的思維形成不可或缺，在初中語文教學(xué)課堂中進行成長型思維的滲透培養(yǎng)能夠促進學(xué)生自我成長，推動學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)生良好執(zhí)行力。在語文學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)科知識是學(xué)生成長的內(nèi)在動力，而通過語文學(xué)科教學(xué)還能夠讓學(xué)生的成長型思維得到有效養(yǎng)成，更專注成長的過程，不畏懼錯誤和困難，沉著應(yīng)對各項生活考驗，培養(yǎng)出真正符合社會主義發(fā)展需求的接班人。

初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的重要性

成長型思維模式下的個體認為，人的能力是可以通過后天努力得到提升的，會促使個體挑戰(zhàn)更具創(chuàng)造性的事物。換言之，擁有成長性思維的學(xué)生會更加樂觀，在面對學(xué)習(xí)、生活時會擁有更為開放的心態(tài)，以更積極的心理應(yīng)對各種挑戰(zhàn)與困難，從而形成良好的思維習(xí)慣，更利于學(xué)生個體的成長。當他們遇到問題之時，會勇敢地迎難而上，努力尋求解決問題的辦法。例如：當他們遭遇考試失利時，會冷靜分析問題的所在，并總結(jié)失敗的經(jīng)驗，以此來應(yīng)對下一次考試，逐漸成長為有毅力、懂堅持、常樂觀的個體。對于初中生而言，他們往往會受到外界環(huán)境的影響，這意味著培養(yǎng)健康集體對于學(xué)生成長至關(guān)重要。在初中語文教學(xué)課堂中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生成長型思維能夠營造出積極向上的課堂氛圍，學(xué)生會在學(xué)習(xí)課堂上發(fā)掘其他學(xué)生身上的閃光點，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)生會對不同個體形成包容心理，對同學(xué)進行客觀評價，更利于增強班級凝聚力，促進班級整體得到成長。此外，培養(yǎng)學(xué)生成長型思維還能夠幫助學(xué)生形成自我約束力，學(xué)生會在學(xué)習(xí)課堂上主動求知，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的途徑

1.營造良好培養(yǎng)環(huán)境

為了讓學(xué)生的成長型思維得到有效養(yǎng)成，在初中語文教學(xué)課堂中，教師需要通過多種手段建立一個安全、信任的學(xué)習(xí)氛圍。成長型思維形成的基礎(chǔ)邏輯是學(xué)生通過不斷練習(xí)、堅持之后獲得一項內(nèi)在思維模式。所以，教師在教學(xué)實踐中需要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和初中語文教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生的思考過程，運用多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂中獲得語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。以作文教學(xué)為例，學(xué)生在寫作過程中會經(jīng)常性地出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的問題，但這并非是學(xué)生不具備足夠的寫作素材，而是他們無法將自身的思維調(diào)動起來，導(dǎo)致其無法在素材中挑選出對寫作有用處的資源。針對于此，教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要及時跟進學(xué)生的思考狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材提煉，促進學(xué)生深度思考，通過與學(xué)生的對話、問題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生明白生活中處處充滿值得書寫的瞬間，“與朋友的一次經(jīng)歷”“和教師的一次談話”“和父母的一次出游”……這些都是值得探究書寫的內(nèi)容。教師需要有意識地為學(xué)生營造自由思考的空間，讓學(xué)生明白成長型思維就是學(xué)習(xí)的抓手，給學(xué)生營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才會大膽地袒露自己的想法。

初中語文教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的反應(yīng)能力設(shè)計問題，盡可能關(guān)注到班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在心理，促進學(xué)生成長型思維的養(yǎng)成。

2.樹立正確培養(yǎng)理念

成長型思維是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、跟蹤、鼓勵下能夠成功獲得一種學(xué)習(xí)思維。初中語文教師在教學(xué)實踐中需要樹立正確的教育觀念，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，并對學(xué)生進行合理、科學(xué)地鼓勵，使其向最近發(fā)展區(qū)推進。作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師需要幫助學(xué)生認識到自己屬于哪一種思維模式，從多個角度指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)解讀，提煉出需要掌握的內(nèi)容知識。在組織教學(xué)活動之時，教師需要對自身的教學(xué)理念進行更新，選擇合適的教學(xué)方法，實現(xiàn)師生之間的良性互動。例如：在學(xué)習(xí)《社戲》這一課文時，由于學(xué)生對于魯迅先生的了解程度不同，他們在閱讀文章時所思考的深度、理解的情感也會存在差異，可能部分學(xué)生只能理解魯迅先生在描述社戲時的筆觸，忽視了背后蘊含的豐富情感。為此，在教學(xué)實踐中，教師首先需要正視學(xué)生的差異，并以此為基準制訂不同的學(xué)習(xí)目標，之后再采取一對一指導(dǎo)、多媒體教學(xué)等多種方式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，教師要尤為關(guān)注學(xué)困生群體的成長型思維建設(shè)，在對他們進行成長型思維教育培養(yǎng)時，需要給予重點關(guān)注，用教學(xué)耐心感染他們，用愛心激勵他們，用教學(xué)行為約束他們，與他們共同成長，共同形成“成長型思維模式”，并促使其在學(xué)習(xí)課堂上獲得真正的進步。

3.創(chuàng)新構(gòu)建培養(yǎng)體系

長久以來，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，初中語文教學(xué)課堂也不例外，這導(dǎo)致教師容易形成思維定式，遇到與自己不一致的理念時容易表現(xiàn)出抗拒心理。針對于此，初中語文教師在課堂教學(xué)過程中需要秉持兼容并蓄的教學(xué)理念，運用開放的心態(tài)面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。同時，教師還需要以發(fā)展性眼光看待學(xué)生，尊重每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，給予他們足夠的自我表現(xiàn)機會，推動學(xué)生全面成長。例如：在教學(xué)《小石潭記》之前，教師可以給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的機會，包括對教材內(nèi)容的解讀、通假詞、多義詞等詞組的理解，以及預(yù)習(xí)過程中遇見的各種困難。對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行干預(yù)，打破學(xué)生的固定思維模式，訓(xùn)練學(xué)生成長型思維模式。結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師需要站在客觀角度評判學(xué)生的表現(xiàn)，綜合學(xué)生本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對比之前的學(xué)習(xí)等，從細微之處觀察學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，從而逐步推進學(xué)生成長型思維的發(fā)展。

通過培養(yǎng)學(xué)生成長型思維能夠有效活躍學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，豐富語文學(xué)習(xí)渠道，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中鍛煉成長型思維，學(xué)會對自身進行客觀評價，逐步形成自我反省能力，實現(xiàn)良好的自我管理。