李學(xué)書 | 上海開放大學(xué)發(fā)展研究部研究員

編者按

2022年12月5日，浙江省教研室公布了《浙江省義務(wù)教育階段10門學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實(shí)施指導(dǎo)意見》（以下簡稱“意見”），對不同學(xué)科作業(yè)的設(shè)計、布置、批改、反饋和管理的具體環(huán)節(jié)提出建議，其中對于作業(yè)批改環(huán)節(jié)的重視引人關(guān)注，但細(xì)致的規(guī)范要求也引發(fā)了一些爭議。

作業(yè)批改與評價是教師了解學(xué)生的重要實(shí)踐活動，是一個不可或缺的育人環(huán)節(jié)。今年四年級一次習(xí)作中，浙江省杭州市的小學(xué)語文教師梁祎婷教孩子們?nèi)绾螌懶拧０嗉壚镆粋€小男孩屬于離異家庭，原本只是300字的要求，男孩寫了1000多字。這封信里盛滿了孩子對爸爸的思念，寫盡了他的悲傷與困惑。梁祎婷一點(diǎn)點(diǎn)批注，通過作業(yè)與孩子進(jìn)行對話。“雖然是寫給爸爸的信，但我知道這是他對我的信任，他想講給老師聽?！边@次習(xí)作后，小男孩似乎與梁祎婷達(dá)成了一種默契，在班級中的表達(dá)更加積極。在梁祎婷看來，雖然辛苦，但規(guī)范作業(yè)批改環(huán)節(jié)非常必要。細(xì)致的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施意見在一定程度上可以作為教師作業(yè)管理的行動指南，至少能使迷茫的教師明白怎樣做才是對的、好的。“其實(shí)在意見發(fā)布前各?；旧隙家呀?jīng)有自己的作業(yè)管理要求，我們算杭州市挺一般的學(xué)校，4年前入職教師的培訓(xùn)中就已經(jīng)明確了作業(yè)要全批全改，不能讓家長批改作業(yè)，要以多種形式激勵孩子們?！绷旱t婷說道。

突出的問題之一是時間管理。作為班主任，日常授課之外，孩子們的小沖突、課后的針對性輔導(dǎo)等幾乎填滿了梁祎婷所有的課間和午休時間，因此作業(yè)批改等工作總得靠加班完成?！罢Ｊ?：30放學(xué)，那太早了，七八點(diǎn)之后離開學(xué)校是常態(tài)?！毙W(xué)階段的教師還能通過延長工作時間做好作業(yè)批改與評價，初中以后，隨著升學(xué)壓力的增大，各科作業(yè)量大量增加。一些教師反饋，在處理各類煩瑣的工作后留給自己批改作業(yè)的時間太少。“一個班55個學(xué)生，我?guī)蓚€班，每天要批改的作業(yè)是110份，真的是不堪重負(fù)！”微信網(wǎng)友若水提道。人們爭議的核心在于，作業(yè)批改規(guī)范意見出臺的背后，存在著諸多繞不開的現(xiàn)實(shí)困境。

教師在作業(yè)批改環(huán)節(jié)應(yīng)肩負(fù)怎樣的職責(zé)，作出哪些努力？在有關(guān)政策條例的落地過程中，各方教育主體還需要付出哪些努力，才能幫助教師克服困難？本刊編輯部邀請了上海開放大學(xué)發(fā)展研究部研究員李學(xué)書分享自己的觀點(diǎn)。

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要通過減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量等方式，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)問題。教育部發(fā)布的“五項(xiàng)管理”強(qiáng)調(diào)了作業(yè)環(huán)節(jié)的育人價值。各省市相繼出臺作業(yè)減負(fù)的具體政策措施。不久前，浙江省教研室發(fā)布了《浙江省義務(wù)教育階段10門學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實(shí)施指導(dǎo)意見》，由此引發(fā)了網(wǎng)友關(guān)于作業(yè)批改環(huán)節(jié)困境的熱議。在筆者看來，破局的路徑之一是以課程視域?yàn)檫壿嬈瘘c(diǎn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本導(dǎo)向，以整合設(shè)計促進(jìn)學(xué)校、教師和家長協(xié)同參與，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作業(yè)批改與評價

“雙減”政策的落實(shí)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同參與、達(dá)成共識，以便形成強(qiáng)大合力。其中要提高作業(yè)批改與評價的質(zhì)量、效應(yīng)同樣需要不同主體之間的聯(lián)動，需要構(gòu)建多主體的協(xié)同保障機(jī)制。為此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用。

通過系統(tǒng)化設(shè)計和制度保障，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評價和批改的整體管理。在教育行政部門通過常態(tài)作業(yè)監(jiān)控敦促各年級的總量控制基礎(chǔ)上，學(xué)校可以探索并完善校級層面的高效統(tǒng)籌機(jī)制、學(xué)科教師間的有效溝通機(jī)制、教師專業(yè)成長激勵機(jī)制、學(xué)生作業(yè)自我管理的科學(xué)指導(dǎo)機(jī)制、家校協(xié)作與家長引導(dǎo)機(jī)制等，通過精準(zhǔn)的作業(yè)評價和批改的管理，明確作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價值，通過“班科協(xié)調(diào)家庭作業(yè)實(shí)踐安排表”來統(tǒng)籌調(diào)控不同年級和學(xué)科作業(yè)評價和批改，促進(jìn)作業(yè)相關(guān)者的共同改變，從而在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上減輕教師單一主體的批改與評價壓力。

通過加強(qiáng)常態(tài)化作業(yè)批改與評價教研、培訓(xùn)，提高作業(yè)育人機(jī)制認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)就作業(yè)批改與評價組織針對不同主體的專項(xiàng)培訓(xùn)、校際（區(qū)際、省際）交流，設(shè)立課題進(jìn)行校本研修和常態(tài)化教研。通過開展作業(yè)管理任務(wù)項(xiàng)目化探索，整合作業(yè)資源；通過開展教師作業(yè)批改和反饋培訓(xùn)，促進(jìn)教師精準(zhǔn)批改作業(yè)并及時反饋；開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高其作業(yè)自評和自我管理的積極性、創(chuàng)造性；通過家長陪伴話語培訓(xùn)等，強(qiáng)化其對子女作業(yè)評價的正確認(rèn)知，明確相關(guān)批改與評價規(guī)范。另外，學(xué)校還可通過整合各方力量，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)研修和教師批改與評價經(jīng)驗(yàn)分享，并就作業(yè)分層分類批改、作業(yè)結(jié)果中呈現(xiàn)的問題等開展集體備課，從而通過動態(tài)協(xié)作，幫助教師科學(xué)地批改與評價作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的激勵功能。

通過建構(gòu)校本學(xué)科作業(yè)庫，預(yù)留充足的教師作業(yè)批改和輔導(dǎo)時間。網(wǎng)友的熱議折射出當(dāng)下的教育困境：學(xué)校給教師批改作業(yè)預(yù)留的時間可能過少。為解決這一問題，在區(qū)域?qū)用?，地方教育行政部門組織教研人員和骨干教師，可集中力量細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材內(nèi)容、編制多維細(xì)目表等，明確學(xué)科作業(yè)整體價值追求和目標(biāo)、作業(yè)的難度和類型，以及作業(yè)的科學(xué)性和差異性，研制義務(wù)教育學(xué)科作業(yè)設(shè)計樣例、建立作業(yè)庫，供學(xué)校教師布置作業(yè)時參照，在提高作業(yè)整體質(zhì)量的同時，也能夠減輕教師作業(yè)管理的壓力。

鑒于區(qū)域?qū)用媪x務(wù)教育學(xué)科資源庫的作業(yè)對班級層面學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求微觀層面關(guān)照不足，學(xué)?？尚纬梢詫W(xué)科組和年級組為單位的作業(yè)設(shè)計校本教研機(jī)制，以教研的方式重組或優(yōu)化區(qū)域?qū)用鎸W(xué)科作業(yè)資源庫中的作業(yè)資源、樣例和評價方案，建立校本作業(yè)庫。這一舉措一方面能提高各學(xué)科作業(yè)的適切性，保證作業(yè)質(zhì)量，另一方面能為教師精準(zhǔn)、及時的作業(yè)批改與設(shè)計提供空間，有助于教師的專業(yè)成長。

教師應(yīng)提高作業(yè)批改與評價素養(yǎng)

教育教學(xué)管理部門出臺的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施意見，在一定程度上杜絕了教師隨意布置作業(yè)的亂象，對部分教師起到約束和警醒的作用。批改作業(yè)是教師分內(nèi)之事，大部分教師也在認(rèn)真履職，但一些教師的作業(yè)批改與評價素養(yǎng)確實(shí)有待進(jìn)一步提升。

更新作業(yè)評價和批改理念。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要源自作業(yè)超載、異化、窄化，要想改變現(xiàn)狀，最重要的任務(wù)是將無意義的練習(xí)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)化創(chuàng)作活動?！半p減”背景下區(qū)域作業(yè)改革已取得初步成效，提升作業(yè)批改與評價質(zhì)量成為解決作業(yè)問題的又一關(guān)鍵，明確廣大教師應(yīng)自覺由教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程論視域，將作業(yè)視為學(xué)生的創(chuàng)造性活動，作業(yè)批改與評價指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非僅僅是知識和技能的訓(xùn)練。教師應(yīng)承擔(dān)立德樹人使命，以提升專業(yè)素養(yǎng)的方式，使作業(yè)管理符合課程改革要求，發(fā)揮作業(yè)批改與評價的價值判斷、情感激勵等育人功能，克服批改與評價過于量化、忽視對學(xué)生的個性分析等現(xiàn)實(shí)問題。

堅持作業(yè)批改與評價過程的開放。作業(yè)批改和評價過程一般分為4個環(huán)節(jié)：檢視過程、判斷正誤、給出定性結(jié)論、講解訂正。以往的教學(xué)中，這一過程往往較為封閉。教師可開放作業(yè)批改與評價過程，關(guān)注學(xué)生對作業(yè)的思考和質(zhì)疑，以便根據(jù)其思維全貌精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅能增加師生互動機(jī)會，促進(jìn)師生情誼，還便于教師即時糾正學(xué)生的作業(yè)問題，使學(xué)生直觀地理解教師在批改與評價中的每個動作、每句評語背后所蘊(yùn)含的意義。比如此次意見中強(qiáng)調(diào)的面批、二次批改等，應(yīng)引起教師重視，借助此類評價，促使學(xué)生通過作業(yè)獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

改變作業(yè)批改與評價內(nèi)容單一維度。以往不少教師在進(jìn)行作業(yè)批改與評價時，只重點(diǎn)關(guān)注正確率和整潔度，這只能發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，而難以實(shí)現(xiàn)其育人價值，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在作業(yè)的批改與評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、問題意識等方面的考查，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展，可把握以下三個維度。

結(jié)果維度：既繼承“批”和“改”的顯性結(jié)果優(yōu)勢，又基于學(xué)生作業(yè)中的表現(xiàn)，判斷其素養(yǎng)發(fā)展的水平及其所處階段，以便完善后續(xù)教學(xué)設(shè)計。過程維度：要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的整體方法以及解題技巧，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化指導(dǎo)。心理維度：關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程映射出的外顯的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維創(chuàng)新性，包括作業(yè)整潔、主動作業(yè)、堅毅執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等，挖掘?qū)W生思維優(yōu)勢和潛質(zhì)。

促進(jìn)作業(yè)批改與評價方式多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)論視域中的作業(yè)批改與評價，主要通過“√”或“×”等方式評定正誤，重點(diǎn)考查學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，忽略了作業(yè)是師生情感互動的重要方式。指向核心素養(yǎng)的作業(yè)觀倡導(dǎo)教師開展協(xié)商式作業(yè)批改與評價，即尊重學(xué)生的主體地位。教師可在發(fā)揮作業(yè)批改和評價主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同商定具體的批改方式。如學(xué)生可以申請教師給出指導(dǎo)建議和意見，也可以申請互批，了解其他同伴的作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，師生還可協(xié)商作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式、作業(yè)訂正反饋方式等。教師應(yīng)重視評語等激勵性手段，借作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)的針對性，規(guī)避社會反映強(qiáng)烈的僅以“閱”字了事的作業(yè)評價問題。

家長應(yīng)自覺營造適宜的作業(yè)環(huán)境

近年來，由于激烈的教育“內(nèi)卷”，家校間的界限變得模糊，越來越多的家長卷入作業(yè)輔導(dǎo)等教育事務(wù)，一些家長對輔導(dǎo)作業(yè)頗有微詞。教師理應(yīng)是作業(yè)批改與評價的第一責(zé)任人，但有關(guān)指導(dǎo)意見要求教師“全批全改”，并不意味著家長就可完全放手。

家長是孩子成長的第一監(jiān)護(hù)人，作業(yè)可成為開展家庭教育的重要時機(jī)。家長有權(quán)利也有義務(wù)通過創(chuàng)建互動參與的作業(yè)環(huán)境，主動“介入”子女完成作業(yè)的過程，這符合家校社協(xié)同育人的精神。因此，筆者認(rèn)為家長應(yīng)該有所為、有所不為——

通過創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自主作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。一般意義上，學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩部分。家長應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主完成作業(yè)的家庭物理環(huán)境，盡量營造安靜氛圍，并提供完成作業(yè)所需材料，重視學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)偏好，調(diào)節(jié)外在作業(yè)環(huán)境以滿足其需求，以便更有效地完成作業(yè)。另外，家長通過提供心理支持和作業(yè)輔導(dǎo)，及時了解學(xué)生作業(yè)安排與進(jìn)度，協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，利用陪伴等隱性互動而非直接干預(yù)的方式，發(fā)現(xiàn)他們在作業(yè)中遇到的困難與問題，適時提供幫助，并可引導(dǎo)學(xué)生主動借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，但又要避免其過度依賴平臺影響自主思考能力的發(fā)展。學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)的行為本身就能間接助力教師作業(yè)批改與評價。

利用交互式作業(yè)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的良好心理基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)子女完成作業(yè)的過程中，并非要求家長替代教師角色，成為學(xué)科知識的教授者，而應(yīng)作為良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)行為的陪伴者，借助作業(yè)這一媒介實(shí)現(xiàn)與子女的溝通，在幫助其完成作業(yè)的同時實(shí)現(xiàn)親子互動，并關(guān)注其學(xué)習(xí)心理。另外，可營造和諧的心理環(huán)境，鼓勵子女向親友或同伴分享所學(xué)，促進(jìn)其社會性發(fā)展。這樣，家長一方面能更加了解子女的學(xué)習(xí)情況，并與教師交流，便于教師全面了解學(xué)生；另一方面，這一過程在客觀上減輕了教師作業(yè)批改與評價的壓力，使教師有精力開展針對性輔導(dǎo)。

【讀編往來】

有幸成為12月第2期讀刊員，收到期刊，我的第一印象是：精美。雜志的印刷和裝幀讓人眼前一亮，內(nèi)容亦令人欣喜。

本期專題報道“看見教師情緒勞動，成就師者幸?！弊屛液苡泄缠Q。有人說，教師勞動介于體力勞動和腦力勞動之間。誠然如此，在體力勞動和腦力勞動之外，教師的情緒勞動也不容忽視，過度的情緒消耗是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。過往的一些案例，使部分教師擔(dān)心一些教育行為被誤解，遭到家長舉報，索性但求無過，“躺平”了。這對教師而言是無奈的選擇，也算得上教育的悲哀。教師需要在面對紛繁瑣碎的教育事務(wù)時學(xué)會情緒管理，家長、社會需要給予教師工作充分理解，有關(guān)部門也要為教師提供必要的支持。如果陷入長久的負(fù)性情緒，教師不僅難以體會教育幸福，甚至?xí)霈F(xiàn)心理問題，影響學(xué)生發(fā)展。由此可見，關(guān)注教師情緒勞動無疑是有意義的，這個專題的價值可見一斑。

我關(guān)注的另外一篇文章是《李銳：以“物理思政課”為學(xué)生培根鑄魂》。教師李銳結(jié)合傳統(tǒng)文化開發(fā)物理思政，于細(xì)微處潤澤學(xué)生心靈，為同是物理教師的我提供了值得借鑒的思路。

——河北省保定市第三中學(xué) 李紅波