王婷 | 廣東省深圳市光明區(qū)玉律學校

2013年年末，我正式到深圳市光明區(qū)玉律學校任校長一職。6年后，新冠肺炎疫情暴發(fā)。面對嚴峻形勢，我不斷思考，校長應該如何高效地利用和發(fā)揮領導力來順利應對疫情危機，順應新時期教育的發(fā)展。

校長領導力，就是在不斷凝練和深化學校辦學理念的過程中逐漸形成的領導學校變革發(fā)展的觀念與能力。在疫情防控期間，校長作為一所學校的核心領導人物，能否在特殊應急時期快速地反應、及時地調整、恰當地制定措施，營造安全健康的學校環(huán)境和積極勇敢的人文氛圍，成為評價校長領導力的新標準，也影響著學校未來的發(fā)展。因此，在實踐的過程中，我從更新校長角色、重建學校生活、學習內生發(fā)展三個方面，帶領全體師生，共同推進學校疫情防控工作。

轉變角色，更新校長領導觀念

疫情的暴發(fā)讓我們看到了中國應對突發(fā)危機的迅速和高效，也讓我們預見到了未來教育發(fā)展的新變化。學校作為師生生活的小社會群體，要使日常的教育教學適應社會和時代發(fā)展的趨勢。因此，面對疫情，校長要不斷提高危機領導力，在保證正常有序的情況下創(chuàng)造更精彩的學校生活；與此同時，校長亦要不斷學習和接受新時代產物，提升學習領導力，引領和滿足全體師生的社會化發(fā)展。

危機領導力：善用智慧，凝聚合力

危機領導力是指校長能夠直面并全面深入地識別危機，帶領全體師生員工、團結相關人員有效應對和戰(zhàn)勝危機，并且通過危機中的教育促進人與學?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力。這提醒我們的是，校長在發(fā)揮危機領導力時，要具備一定的智慧：一是情感上凝聚，激發(fā)中層力量、團結基層師生；二是行動上指導，以全面系統(tǒng)的應對措施帶領師生行動；三是思想上引領，預見學校的發(fā)展前景，尋得學校發(fā)展共同體的支持鼓勵。

學習領導力：善于學習，引領創(chuàng)造

學習型的領導可以通過不斷學習，更快地掌握環(huán)境變化的信息，預測事態(tài)的走向，在合適的時間做出相應的預備決策和計劃。因此，校長要不斷提升自身的學習領導力，主動適應環(huán)境而不是被動接受情景和狀態(tài)的改變。這種領導力不僅是學會沉著應對形勢變化、接受新時期新教育手段的領導力，還應該是主動學習探索新事物、善于在危機中發(fā)現發(fā)展價值并引領師生共同創(chuàng)造的領導力。

直面危機，重建校園日常生活

從2020年3月2日起，廣東全省開展線上教學，通過空中課堂進行學習。這意味著我們在這之前必須解決以下問題：第一，通過空中課堂教授新知識，教學方式要如何改革？第二，面對家長復工，學生如何做到獨立自主居家學習和生活？第三，疫情給師生和他們的家庭帶來的心理壓力與負擔，要如何紓解？

基于此，學校從線上教學課程重構、云端生活重建提升、居家健康人文關懷等三個方面重建師生日常云生活，促進疫情危機之下的學校教育新發(fā)展。

課程重構的變革力：變革教學與育人方式

線上教學作為特殊時期的新教育模式，給教師教學和學生學習都帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，進行課程重構十分必要?；谛１緦嶋H，學校從以下幾個方面進行了課程重構的實踐：

首先是改革教學方式。網絡直播重基礎，線上交流重突破，學校確保各學科線上教學的基礎質量，打造師生共同適應的優(yōu)質課堂；同時充分利用網絡互動無時空限制的優(yōu)勢，積極促進師生間、家校間的溝通交流。

其次是重建評價方式。將學科評價與班級綜合評價相互融通，以“學習自主”作為衡量學生成長表現的重要標準，促進學生學習態(tài)度的端正；同時，以綜合化的學科評價保證學生平等對待各學科，避免偏科情況出現。

最后是挖掘特殊育人價值。結合疫情和空中課堂時期的育人資源，變革育人方式。比如，基于學生居家生活實際，重點關注勞動教育，引導學生感受勞動價值、承擔家庭責任；在信息課程上，通過講解智能機器人在防疫期間的應用實況，拓展學生的信息化思維；在音體美課程上，通過與孩子一同設計各具特色的活動，豐富居家生活。

生活教育的重建力：云生活孕育新自主

能否將疫情危機轉變?yōu)榫蛹疑罱逃钠鯔C，考驗著校長對學生日常生活的重建力?；诰€上教育和居家生活的實際需要，結合各年齡段學生的特征，學校開展了以“自主自覺”為主題的班級云生活系列活動。其中，一二年級以“勞動我先行”為主題，通過設置家庭崗位、小隊云合作的方式提升勞動技能，嘗試承擔家庭責任；三四年級的“居家自護”系列活動，通過學習防疫小技能、居家趣活動等方式進行身心健康自我防護；五六年級嘗試將學科教學與班級云組織建設相融通，采用班級綜合性評價方式，大大提升了線上學習的質量和班級組織的凝聚力。

疫情防控的應對力：人文關懷凝聚力量

疫情暴發(fā)，第一時間進行科學防控、制定防疫應急機制、實時掌握師生健康信息情況，是學校開展疫情防控的基本措施；對教師、學生和學生家庭的心理健康狀態(tài)的關注，則體現了學校最基本的人文關懷，凝聚著學校共同發(fā)展的力量。

2020年武漢疫情暴發(fā)期間，首先，面對身處湖北的師生，學校一一與他們取得聯系，給予慰問與鼓勵；其次，面對返深居家生活的孩子們，學校通過班主任了解他們的生活需求，與社區(qū)溝通聯系，為孩子及其家庭派送必要的生活物資；最后，結合班級云生活活動，開展線上心理教育課程，為學生創(chuàng)造輕松歡樂的學習空間與氛圍。只有建立身心統(tǒng)一的戰(zhàn)線，才能凝聚特殊時期的特殊力量，推動疫情防控工作的順利進行。

反思學習，實現內生力發(fā)展

校長領導力是校長自身素質的綜合反映，對周圍人和事都會產生影響。危機中的校長領導力，歸根結底就是校長在不斷學習和促進自我提升的過程中形成的一種統(tǒng)領師生思想、形成師生共同價值取向、促進師生共同進步的能力；是一種促成學校共同體齊心協力應對危機和化解危機的能力。校長除了要提升自身的學習領導力和危機領導力之外，還需要在思維方式上進行革新。

一是要有目標思維。能否在處于危機時迅速反應并確定策略目標、落實應急行動，在不斷的實踐改革中接受新事物并且開拓新空間，是校長幫助學校順利應對和解決危機的關鍵。

二是要有過程思維。校長的領導力還體現在應對危機的過程中能否“轉危為機”，將隨時可能產生的突發(fā)情況轉變成學校發(fā)展的機遇，促進學校資源的提升，擴大過程的價值。

三是要有延伸思維。校長對學校發(fā)展的領導，不僅是目標策略和過程的引領，還應包括對學校未來的思考。因此，校長要具有前瞻性的延伸思維，對學校的未來發(fā)展有一定的預見能力，不斷提升自身綜合素養(yǎng)和能力，引領學校和師生共同發(fā)展。

總而言之，面對新時期學校發(fā)展的機遇與危機，校長需要具有與時俱進的領導力，從學習創(chuàng)造、實踐變革、思維提升等方面引領師生共同進步，以適應未來需要，促進學校整體發(fā)展。