李碧 | 浙江省溫州市南浦小學(xué)

2021年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求以“兒童為本”“雙向銜接”為落點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)幼小科學(xué)幼小的銜接。幼小銜接，其實(shí)并不是一個(gè)新名詞，指的是幼兒園和小學(xué)密切合作，把握兒童特點(diǎn)，為幼兒園的學(xué)齡兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生做好入學(xué)適應(yīng)，助力兒童的成長。經(jīng)過多年的嘗試和探索，南浦人不斷研發(fā)適合學(xué)生真實(shí)需求的銜接范式。

前準(zhǔn)備，拉近“新”“心”的距離

家長：向前一步，攜手共育。家長問卷調(diào)查、小學(xué)教師進(jìn)園家長會(huì)、校長面對(duì)面、一年級(jí)新生家長會(huì)和“給新生家長的信”、親子閱讀會(huì)、家長成長營多項(xiàng)針對(duì)性的活動(dòng)，不僅可以指導(dǎo)家長在學(xué)習(xí)能力、入學(xué)裝備、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面給予孩子幫助，還給家長提供了適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的良方，讓家長能從生活、心理、與老師溝通等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。學(xué)校按照時(shí)間軸從4月一直到11月，安排好課程內(nèi)容，讓家長在入學(xué)季做到心中有數(shù)、心平氣和。

校園：靠近一步，雙向融通。幼小銜接的達(dá)成，其實(shí)很大程度上取決于老師們的入學(xué)適應(yīng)意識(shí)。所謂入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，就是教師要充分認(rèn)識(shí)到新生的身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的特點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)兒童的現(xiàn)實(shí)狀況，把了解兒童、創(chuàng)新策略和落實(shí)適應(yīng)當(dāng)作每一個(gè)教師的責(zé)任，所以，教師必須做到：

一是研讀指南，心中有綱。研讀兩個(gè)學(xué)段的綱要，一年級(jí)教師在各個(gè)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)上要結(jié)合幼兒園五個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)活動(dòng)化、生活化和綜合化的課程。

二是了解幼兒，眼中有人。提早入園了解大班學(xué)生，開學(xué)前入戶了解孩子在家的真實(shí)狀況，關(guān)注每個(gè)不同的個(gè)體。

三是研發(fā)課程，手中有法。在課程的共同研發(fā)過程中，我們主要經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：

第一階段：共尋異同，共論融合點(diǎn)。第一次研討，每個(gè)教師分享自己做的幼小銜接活動(dòng)，找到幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的融合點(diǎn)，探尋更有效的銜接，從而打破銜接觀念的壁壘，轉(zhuǎn)變幼小銜接單方負(fù)責(zé)的思想。

第二階段：同課異構(gòu)，減緩教學(xué)方式坡度。針對(duì)幼小銜接的“身心準(zhǔn)備”專項(xiàng)內(nèi)容，開展跨學(xué)段的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。體育老師提出了“玩學(xué)練賽”的銜接課堂模式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中練，在比賽中用，最終提升孩子的身體素養(yǎng)，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，收獲運(yùn)動(dòng)能力。

第三階段：時(shí)間融合，減緩一日環(huán)節(jié)坡度。對(duì)照幼兒6月銜接月和小學(xué)9月適應(yīng)月的作息時(shí)間表，“幼”“小”雙方通過適當(dāng)調(diào)整生活、學(xué)習(xí)的時(shí)長，切切實(shí)實(shí)順應(yīng)兒童的生長需求，把銜接的“陡坡”變成“緩坡”。

第四階段：推進(jìn)課程，減緩學(xué)習(xí)內(nèi)容坡度。確定論證幼兒園銜接月課程和小學(xué)入學(xué)課程，根據(jù)各自對(duì)學(xué)段的理解提出修改建議，實(shí)現(xiàn)幼兒園一日生活的向上銜接和小學(xué)的向下延伸，全方位助力各方面自然過渡，貼近兒童真實(shí)需求，讓適應(yīng)更貼心。

大課程，搭建“幼”“小”的橋梁

學(xué)校通過問卷，對(duì)幼兒園家長和幼兒進(jìn)行了深入了解，傾聽孩子們的真實(shí)需求，結(jié)合家長的擔(dān)憂和焦慮，研制了“浦惠入學(xué)適應(yīng)課程”。圍繞“小學(xué)，我來了（身心）”“學(xué)做小學(xué)生（生活）”“成長沒煩惱（社會(huì)）”“學(xué)習(xí)樂趣多（學(xué)習(xí)）”四大模塊32個(gè)主題實(shí)施。

程序是一個(gè)課程實(shí)施的核心，是課程的具體展開過程，我們的課程按照學(xué)生的入學(xué)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生逐步的成長，建立“融入、立序、心安、樂學(xué)”幾個(gè)部分的程序。

融入：新生啟蒙。針對(duì)入學(xué)一周的新生，我們的目標(biāo)主要是讓學(xué)生嘗試了解新學(xué)校的環(huán)境和特色，熟悉周圍的人和物，融入校園。我們?yōu)楹⒆觽兙拇蛟炝私朴變簣@的教室環(huán)境（閱讀區(qū)、游戲區(qū)、生活區(qū)），與自己原來幼兒園的同學(xué)拍拍照，老朋友見見面，情感聯(lián)結(jié)，以此減緩焦慮感和陌生感。第一天，我們安排儀式感滿滿的入學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中進(jìn)入小學(xué)。開展“校長與我拍張照”“大手小手伴成長”“小小禮物見心意”“巧做賀卡遞愛心”等活動(dòng)，讓孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿期待。

第一周是融入周，孩子老師共適應(yīng)。因此，第一周，基本不進(jìn)行課程內(nèi)知識(shí)性的教學(xué)，整合各個(gè)學(xué)科，以主題活動(dòng)為主。經(jīng)過一周的適應(yīng)，學(xué)生能很好地融入校園生活，也達(dá)成了四大模塊中“身心”這一領(lǐng)域的準(zhǔn)備要求。

立序：建立規(guī)范。學(xué)生對(duì)自己小學(xué)生的身份有了一定的認(rèn)同感之后，我們的幼小銜接課程就進(jìn)入第二個(gè)階段：幫助學(xué)生建立生活和學(xué)習(xí)秩序，進(jìn)入與新環(huán)境的磨合中。

我們采用微視頻導(dǎo)行、繪本伴讀、影視欣賞等方式落實(shí)該課程。針對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范，我們拍攝了許多校園日常行為規(guī)范的微視頻，分別為：吃飯篇、隊(duì)列篇、喝水篇、如廁篇、整理篇等，在校園內(nèi)有組織地進(jìn)行播放。而這一部分的課程回應(yīng)了第二模塊的需求，孩子建立了對(duì)小學(xué)生活的一般秩序。

心安：聯(lián)結(jié)情感。所謂充分的入學(xué)適應(yīng)，不只是追求最終兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)結(jié)果，還應(yīng)追求兒童對(duì)小學(xué)充滿興趣與期待，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，最終使學(xué)生達(dá)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)。

我們借助學(xué)生在幼兒園熟悉的讀繪本、做手工等游戲化、生活化的方式表達(dá)真實(shí)的情緒，通過課程，制作情緒小魔瓶、情緒晴雨表、情緒選擇輪等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交往、表達(dá)情緒，達(dá)成“社會(huì)”這一模塊的要求。

樂學(xué)：激發(fā)動(dòng)力。在這個(gè)階段，學(xué)生在身心、社會(huì)交往已經(jīng)有了一定的適應(yīng)，開始對(duì)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容有了需求，通過學(xué)科整合，如“奇妙的數(shù)字”“有趣的形狀”“美妙的閱讀”“小小讀書郎”等課程，讓學(xué)生在整合中認(rèn)識(shí)數(shù)字、圖形，開始閱讀，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有初步的認(rèn)知，以便后續(xù)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，適應(yīng)課程在學(xué)科整合課上得到了落實(shí)。老師們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行彈性教學(xué)，落實(shí)了第四模塊的要求。

實(shí)評(píng)價(jià)，確?！般暋薄敖印钡穆涞?/h2>

評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們涵蓋的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。在平時(shí)階段，會(huì)讓各位老師以及校方觀察學(xué)生的各個(gè)行為習(xí)慣，并做好記錄進(jìn)行相應(yīng)的考核。在學(xué)生入學(xué)后，每一位學(xué)生會(huì)得到一張“開學(xué)十天樂”的七星卡，分別為：“文明星、友善星、午休星、排隊(duì)星、聽課星、整理星、用餐星”，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)對(duì)七星卡進(jìn)行評(píng)分，以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與幼小銜接階段。

針對(duì)學(xué)生，我們?cè)诿總€(gè)階段都會(huì)組織一定的考核，分別為：“一周一小評(píng)、二周一展評(píng)、六周一巡導(dǎo)、期末一游考”。評(píng)價(jià)的方式不僅僅來自老師和學(xué)校，還有學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，同時(shí)還會(huì)積極參考家長的建議，真正做到“多方評(píng)價(jià)”。

幾年的幼小銜接探索之路，從最初的習(xí)慣、學(xué)習(xí)到身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的適應(yīng)；從小學(xué)單向銜接到幼兒園、小學(xué)雙向銜接轉(zhuǎn)變；從設(shè)置課程讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活到從兒童立場(chǎng)去創(chuàng)造條件，實(shí)行小幼科學(xué)銜接……這是南浦人不斷復(fù)盤蝶變的過程。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，我們將結(jié)合新的要求，繼續(xù)探尋，讓課程不斷生長，助力兒童的幸福成長。

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