摘 要：單元教學(xué)設(shè)計(jì)是積極探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文教師要探索單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施策略，以標(biāo)準(zhǔn)化的方式來構(gòu)建起單元內(nèi)部各教學(xué)要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，高效規(guī)劃單元教學(xué)體系，從而落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本文從分析語文要素、確定單元主題、整合課程資源、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景、實(shí)施多元評價(jià)等角度，對新課標(biāo)背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施展開了一番敘述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，新課標(biāo)，單元整體，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.038

Standardization Implementation Strategy of Overall Unit Chinese Teaching in Primary School under the Background of New Curriculum Standard

LI Xin

（Wangzhai Primary School in Xinji Town， Zhenyuan County， Gansu Province）

Abstract： Unit teaching design is a new teaching design that actively explores the core quality of the discipline. Under the background of the new curriculum standard， primary school Chinese teachers should explore the standardized implementation strategy of the overall unit teaching， construct the structural relationship between the teaching elements within the unit in a standardized way， and effi ciently plan the unit teaching system， so as to implement the training of students core quality of Chinese. In view of this， this paper describes the standardized implementation of the overall unit teaching of primary school Chinese under the background of the new curriculum standard for reference from the perspectives of analyzing Chinese elements， determining unit themes， integrating curriculum resources， creating task scenarios， and implementing multiple evaluation.

Keywords： primary school Chinese， new curriculum standard， overall unit， standardization

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成依賴于學(xué)生對知識的不斷遷移以及自主探究，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以經(jīng)歷從模仿到抽象再到遷移、內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)過程，真正地獲得學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)逐漸獲得發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要積極探索標(biāo)準(zhǔn)化的單元整體教學(xué)實(shí)施策略，幫助學(xué)生以系統(tǒng)化的方式來形成語文學(xué)科思想方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量[1]。

1 分析語文要素，確定單元教學(xué)目標(biāo)

語文要素是統(tǒng)編版教材貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的一個(gè)重要舉措。在單元教學(xué)中，教師要對單元導(dǎo)語中給出的語文要素進(jìn)行深入分析，結(jié)合語文要素的內(nèi)容來明確單元教學(xué)的目標(biāo)，從而更好地把握單元教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及重點(diǎn)。教師在分析語文要素的過程中不僅要對本單元的語文要素進(jìn)行分析，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對教材進(jìn)行縱向的梳理，從而更好地確定單元教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)三年級下冊第四單元的過程中，單元中包含了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等文章。從單元導(dǎo)語中可以看出，這一單元的語文要素包含兩個(gè)，一是指向?qū)W生閱讀的語文要素，內(nèi)容為“借助關(guān)鍵詞語概括一段話的大意”；另一個(gè)則指向了對學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，內(nèi)容為“觀察事物的變化，將實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚”。而在落實(shí)語文要素一的過程中，通過對教材進(jìn)行縱向的梳理，可以看出學(xué)生在三年級上的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了提取文本關(guān)鍵詞的方法，在上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，則學(xué)習(xí)了如何概括一段話的大意。因此在這一單元的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，教師可以將單元總目標(biāo)設(shè)計(jì)為：提取出這一單元中文本的關(guān)鍵詞，并且利用關(guān)鍵詞句來分析一段話的大意；借助從文本中學(xué)到的方法，了解怎樣對事物進(jìn)行觀察，并且將實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。這樣，通過結(jié)合語文要素來確定單元教學(xué)目標(biāo)，有助于教師開展更加具有結(jié)構(gòu)化特征的教學(xué)活動(dòng)[2]。

2 確定單元主題，構(gòu)造單元教學(xué)邏輯

單元主題是貫徹整個(gè)單元教學(xué)的主線，在提煉單元主題的過程中，教師要遵循包容性和概括性的原則，讓單元主題來統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。在統(tǒng)編版的教材中，大多是以人文性的主題來編排文本，這樣雖然可以保證語文學(xué)科知識的完整性，但是容易限制學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。因此教師要結(jié)合語文學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)原則，用“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組合來確定單元主題，構(gòu)建出更加完善的單元教學(xué)邏輯，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

比如，在三年級下第七單元的教學(xué)中，本單元的人文主題為“奇妙的世界”，包含了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文章，向我們展示了大自然的奇妙，在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦到大自然的神奇現(xiàn)象上，這一單元的主題可以確定為“描述大自然的神奇現(xiàn)象”。這樣，通過對單元主題進(jìn)行分析，可以讓教師和學(xué)生在單元探索中更有針對性，有助于提升學(xué)生對單元核心要素的認(rèn)識水平，并且可以更好地開展后續(xù)的單元情景任務(wù)活動(dòng)。

3 整合課程資源，豐富單元教學(xué)素材

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要形成開放的課程資源觀念，以課堂教學(xué)作為主線，借助生動(dòng)的教育資源將語文知識延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，教師也要結(jié)合單元主題和單元要素的落實(shí)需求，對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，包括閱讀文本、視頻、音頻等，讓教學(xué)活動(dòng)更加順利地得到落實(shí)。

比如，在教學(xué)四年級上第一單元的過程中，其中的文章涉及很多的自然景觀，包括觀潮、走月亮等，雖然教材中給出了插圖，但是很多學(xué)生還是無法用動(dòng)態(tài)的想象來構(gòu)建出相應(yīng)的場景，影響了學(xué)生對文章的理解。在教學(xué)中，教師可以上網(wǎng)搜集和觀潮、走月亮等情景相關(guān)的視頻，真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

4 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，提供單元活動(dòng)支架

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要性。在過去的小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師經(jīng)常會使用引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析文本的方法，導(dǎo)致學(xué)生獲得的語言知識十分零散，難以形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并且也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)手段，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生在任務(wù)支架的引導(dǎo)下構(gòu)建出完善的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師需要從單元主題、單元要素出發(fā)，綜合利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)情景，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)五年級下第七單元的過程中，該單元為習(xí)作單元，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握描寫世界文化遺產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)方法，不論是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中還是引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師都要緊緊圍繞著這一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會篩選信息、應(yīng)用信息、寫作文章。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的任務(wù)情景：假設(shè)你是一個(gè)導(dǎo)游，現(xiàn)在由你來負(fù)責(zé)引導(dǎo)游客們游覽故宮，你會設(shè)計(jì)出怎樣的路線？你會怎樣向大家介紹故宮的風(fēng)景和文化？這樣，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，可以讓學(xué)生產(chǎn)生設(shè)身處地的感受，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去反思在這一單元文本中獲得的知識，并且搜集更多有助于自己完成任務(wù)的信息，同時(shí)也為之后的單元習(xí)作訓(xùn)練奠定好基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情景之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以合作的方式來展開深層次的探索，讓學(xué)生對問題加深理解，并且提升學(xué)生對單元主題的探索興趣。

5 實(shí)施多元評價(jià)，尊重學(xué)生主體地位

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多根據(jù)學(xué)生的考試成績、作業(yè)正確率等來進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了功利的心理，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文教師要注重使用多元化的評價(jià)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提倡學(xué)生對自我進(jìn)行評價(jià)，從而更好地挖掘出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長。

教師可以對單元教學(xué)中的要素進(jìn)行分析，包括學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長需求、單元語文要素的落實(shí)要求、學(xué)生合作的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對語文方法的掌握等，根據(jù)這些要素來制定符合單元教學(xué)計(jì)劃的評價(jià)量表。在評價(jià)量表的使用中，教師要注重讓學(xué)生自己去進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

6 結(jié) 語

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)策略的實(shí)施更有助于落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文教師要重視實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的單元整體教學(xué)，探索標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)路徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以真正地建立起結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化以及遷移，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長，切實(shí)地提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]田麗.批判性思維視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第六單元為例[J].江西教育，2022（43）：43-46.

[2]高宇佳.把握文體特點(diǎn)，落實(shí)語文要素——關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)單元語文要素的思考[J].新作文，2022（33）：19-20.

[3]苗紅霞.小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)單元語文要素的策論研究[J].新作文，2022（33）：21-22.

作者簡介

李昕，大學(xué)本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）