張婷

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

0 引言

專創(chuàng)融合教學(xué)改革是對專業(yè)課程進行升級與再造，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)課程的賦能，使專業(yè)課程更具時效性、時代性、社會性，更有利于提高符合社會創(chuàng)新發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等多項政策，為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)造了良好的環(huán)境[2]。大部分高職院校的雙創(chuàng)教育未在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中融入，只開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，課下開展一些創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)講座、比賽培訓(xùn)等，專業(yè)課與雙創(chuàng)教育“兩張皮”的現(xiàn)象較為常見。我國高職院校中很少有豐富實踐經(jīng)驗的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，許多學(xué)校創(chuàng)業(yè)課教師是思政教育工作者還不是專職教師，這樣很大程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與開展，創(chuàng)業(yè)課的理論講解較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)較少，尚未將專業(yè)課程融入創(chuàng)業(yè)課程中?！皩?chuàng)融合”課程的實施還需要更多的實踐來支撐。學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)比單獨學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程更加感興趣，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該納入雙創(chuàng)教育，既能培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度的有效融合是十分必要的。

1 服裝設(shè)計與工藝“專創(chuàng)融合”現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏跨學(xué)科和實踐性

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程具有較強的實踐性，在課程實施過程中專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結(jié)合較少，服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要具備較強的創(chuàng)新能力，要求對服裝市場具有敏銳的時尚嗅覺和創(chuàng)新性，這樣才能設(shè)計出符合流行趨勢的服裝。然而，學(xué)生在實際的教學(xué)項目中理論與實踐脫節(jié)，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。在服裝設(shè)計的教學(xué)過程中也缺乏實踐能力與跨學(xué)科融合，服裝設(shè)計需要多個學(xué)科的內(nèi)容交叉融合，如美學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)等，教學(xué)內(nèi)容需要增加拓展學(xué)生的思維跨學(xué)科的內(nèi)容，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 教學(xué)設(shè)施落后

在教學(xué)過程中缺乏專業(yè)性較強的虛擬仿真、VR、3D 等教學(xué)實踐場所，尤其在服裝設(shè)計、服裝陳列課程中，需要加入商業(yè)化元素，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體驗真實的場景，更加有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解與體驗。教學(xué)改革應(yīng)該讓學(xué)生從真實的實訓(xùn)環(huán)境中走出來，進入到虛擬店鋪的實訓(xùn)環(huán)境中去，打破真實工作場景的限制。仿真虛擬實訓(xùn)保留了實體店鋪實訓(xùn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗在虛擬環(huán)境中體驗真實的工作場景。學(xué)生在虛擬實訓(xùn)過程中通過不斷修改設(shè)計方案的過程，大大提高了學(xué)習(xí)效率，提升服裝設(shè)計能力。目前現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施缺乏專業(yè)性、時代性，并不能滿足服裝市場的需求。

1.3 產(chǎn)教融合不夠緊密

目前我院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)與企業(yè)之間的合作不夠緊密。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法略滯后于快速發(fā)展的服裝行業(yè)，無法滿足企業(yè)對人才的需求。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，服裝企業(yè)對創(chuàng)新成果和實踐創(chuàng)新能力的要求越來越高，目前高職院校服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案較為單一，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后無法滿足服裝行業(yè)對人才的需求。服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融入，制定一套適合市場需求的服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新。推進藝術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)，我院已建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與天津勝美服飾有限公司達(dá)成合作，構(gòu)建了“校中廠”的產(chǎn)教融合模式，我院已與天津勝美服飾有限公司達(dá)成合作，共同建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建教學(xué)平臺，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙方各自的優(yōu)勢，融匯資源，通過企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持和指導(dǎo)，開展協(xié)同育人，形成產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，促成學(xué)生項目孵化和項目成果的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 “專創(chuàng)融合”融入人才培養(yǎng)實踐路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的主要目的不是為了提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)率與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)具有開創(chuàng)型素質(zhì)的技術(shù)技能人才；產(chǎn)教融合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)；教育思想變革、教師教學(xué)方法的創(chuàng)新是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要的基礎(chǔ)條件。

2.1 重構(gòu)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)方案

專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的興趣；專業(yè)核心課更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識和專業(yè)技術(shù)能力；服裝實踐課程在人才培養(yǎng)方案中比重較大，實踐課應(yīng)肩負(fù)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，并撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)，每門專業(yè)課程融入“專創(chuàng)融合”項目化任務(wù)，在專業(yè)課程內(nèi)容中滲透創(chuàng)新理念，培養(yǎng)符合社會需求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)重構(gòu)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)方案，采用“三階段遞進”的教學(xué)模式，構(gòu)建協(xié)同育人體系?！叭A段遞進”是指整個培養(yǎng)過程由專創(chuàng)融合基礎(chǔ)模塊、專創(chuàng)融合提升模塊、專創(chuàng)融合項目實踐模塊組成，分別對應(yīng)大一、大二上學(xué)期、大二下學(xué)期和大三上學(xué)期三個階段。“三階段遞進”其中第一階段學(xué)生除完成專業(yè)基礎(chǔ)課外，重點進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課，構(gòu)建內(nèi)容豐富，提升學(xué)生對服裝專業(yè)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，儲備專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)知識。第二階段在大二上學(xué)期完成，專業(yè)核心課主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課結(jié)合的項目化訓(xùn)練，讓學(xué)生在項目化教學(xué)中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)技能。同時，可以參與大量的專業(yè)競賽，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法在專業(yè)活動中的操作。第三階段在大二下學(xué)期、大三上學(xué)期完成，主要目的是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐能力，課程內(nèi)容是開展創(chuàng)新設(shè)計專題理論與實踐。通過校企合作、產(chǎn)教深度融合，設(shè)計服裝設(shè)計與工藝專業(yè)項目庫，創(chuàng)新設(shè)計專項實踐內(nèi)容完全融入專業(yè)項目具體實操之中。大三下學(xué)期，按照人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生到服裝企業(yè)進行實習(xí)，主要由企業(yè)培養(yǎng)，在真實項目實踐中歷練前期所學(xué)內(nèi)容。

2.2 “專創(chuàng)融合”有效融入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計指根據(jù)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，靈活的進行課程、活動、項目設(shè)計完成專創(chuàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠切實掌握專業(yè)理論知識和實踐技能[4]。具體實施中，教師主要運用案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生探討問題；運用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生想出好創(chuàng)意好點子，再利用思維導(dǎo)圖法，對創(chuàng)新點進行歸類整理；運用情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境的進行專業(yè)項目創(chuàng)新并引發(fā)學(xué)生的深度思考；結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在創(chuàng)新專業(yè)競賽中學(xué)會時間管理和專業(yè)技能應(yīng)用；在完成實踐項目的過程中讓學(xué)生鞏固服裝專業(yè)知識、項目管理等技巧，獲得經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新設(shè)計能力的提升。

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)在實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”課程目標(biāo)時主要分為課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，課前創(chuàng)新探究環(huán)節(jié)是對課程的教學(xué)體系和育人成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角的總結(jié)分析，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革方案，以促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進一步推動教育教學(xué)的創(chuàng)新探究。課中以項目化教學(xué)為核心，圍繞相關(guān)崗位工作內(nèi)容展開，通過項目實踐，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。課后拓展基于產(chǎn)教融合的教學(xué)設(shè)計，將崗位需求、課程設(shè)置、競賽活動和證書認(rèn)證融為一體，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間和發(fā)展機會。

在整個三階段培養(yǎng)過程中，根據(jù)核心主題將不同的教學(xué)活動，在難度上進行逐漸遞增設(shè)置，在時間上進行不同比例的分配，做到既符合教學(xué)理論要求，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。第一階段學(xué)生主要完成專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課，需要構(gòu)建內(nèi)容豐富，擴展學(xué)生視野的活動。因此以競賽（70%）、沙龍（15%）、交流活動（15%）占主；第二階段對學(xué)生開展專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和技能。因此項目化活動（30%）比例開始增加，競賽（60%）仍然占據(jù)主導(dǎo)。第三階段對學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計專題理論與實踐，鍛煉學(xué)生的專業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐能力。專業(yè)項目實踐占據(jù)主導(dǎo)（占70%），競賽（10%）、交流（10%）、沙龍（10%）作為專業(yè)項目實踐的輔助支撐。

2.3 “專創(chuàng)融合”的保障措施

保障措施主要包含師資聯(lián)盟、學(xué)分制度、產(chǎn)教融合等制度層面的保障。師資聯(lián)盟主要組成有專業(yè)教師、企業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師及輔導(dǎo)員，他們在心理、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面給學(xué)生全方位支持，“專創(chuàng)融合”教學(xué)團隊建設(shè)依托學(xué)院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、實訓(xùn)平臺等教育教學(xué)資源，嘗試組建“專業(yè)＋創(chuàng)新＋成果轉(zhuǎn)化＋創(chuàng)業(yè)孵化”的指導(dǎo)教師團隊，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程遇到的各種問題。專業(yè)教師有從事一線設(shè)計工作的服裝設(shè)計師、制版師、陳列師，也有在企業(yè)鍛煉多年的老教師，通過多學(xué)科和多角度的融合，充分利用“項目實訓(xùn)”課程平臺和專業(yè)指導(dǎo)教師較為豐富的教育資源，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的專業(yè)問題，拓展學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣度和深度。學(xué)分制度主要是選課的自由性、考核方式的靈活性和學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)生學(xué)習(xí)年限的彈性[5]，有利于對不同的學(xué)生進行因材施教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合主要是企業(yè)共同制定服裝設(shè)計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為后續(xù)與服裝相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ)。專業(yè)社團制度要求藝術(shù)工程學(xué)院成立多個與專業(yè)密切相關(guān)的、以可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計、增強用戶體驗和服裝新型材料應(yīng)用技能為主的專業(yè)類社團，如“創(chuàng)繪社”“霓裳社團”“服裝設(shè)計創(chuàng)新社”等，在專業(yè)社團之間形成定期交流研討。為每個社團配備專業(yè)教師和企業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，與學(xué)生一起進行競賽、企業(yè)橫向課題研究、服裝創(chuàng)新設(shè)計、發(fā)明制作等。

2.4 建立“專創(chuàng)融合”評價體系

根據(jù)任務(wù)要求分解為可評、可測的具體指標(biāo)納入評價體系，基于增值理念設(shè)計考核系統(tǒng)，納入四維評價主體，學(xué)生自評、互評、教師評、企業(yè)評與創(chuàng)新項目評價有機結(jié)合，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)可評可測，通過學(xué)生在評價中的主體作用，實施個性培養(yǎng)?；谠鲋道砟钤O(shè)計，評價考核體系，引導(dǎo)學(xué)生在線上進行學(xué)習(xí)，線下完成項目任務(wù)，課外開展勞動實踐，考核評價有線上成績和項目任務(wù)成績組成，第二課堂積分要達(dá)到考核要求。第二課堂主要有技能大賽、社團活動、社會實踐，最后按照線上、線下、第二課堂在課程中各占的比重算出最終成績[6]。

2.5 實施專創(chuàng)融合的成效分析

目前，由我院2019 級服裝設(shè)計與工藝專業(yè)2 班的學(xué)生組建的創(chuàng)業(yè)團隊已經(jīng)實踐“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容，該團隊在2021 年在校成立天津森億創(chuàng)意有限公司，而且已經(jīng)入駐學(xué)院眾創(chuàng)空間進行孵化，還為“專創(chuàng)融合”課程改革的第二課堂在教育教學(xué)中提供了實踐場地。將近5 年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，該學(xué)生團隊的項目已獲得天津市第五屆黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎、第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽天津賽區(qū)銀獎、第八，九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽天津賽區(qū)銅獎等多項榮譽和成績。與此同時，畢業(yè)生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率較往年也大幅提升。

3 結(jié)語

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教學(xué)實踐，明顯提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，教師的教學(xué)能力和專創(chuàng)融合能力也得到顯著提高。學(xué)院各關(guān)聯(lián)部門應(yīng)合力聯(lián)動同步推進，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，為專創(chuàng)融合改革提供制度層面保障。教師在實踐層面對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生真正掌握將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維應(yīng)用到專業(yè)實踐、職業(yè)發(fā)展之中；通過定期舉辦專創(chuàng)融合改革教學(xué)經(jīng)驗交流研討、專業(yè)剖析、示范課演示等形式，樹立標(biāo)兵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合理念深入師生內(nèi)心。