楊晶晶

研究性學(xué)習(xí)是在新的時(shí)代要求下教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的一個(gè)世界性課題。研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)模式[1]。研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)改革已有積極的嘗試，但是僅限于高等教育的某些專業(yè)課程中，如古詩[2]﹑基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育[3]﹑化學(xué)[4-5]﹑數(shù)學(xué)﹑食品等[6-7]?！洞髮W(xué)生心理健康教育》是大學(xué)生一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)校德育﹑思想政治教育的重要組成部分，心理健康課程的核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)該“進(jìn)頭腦”和“進(jìn)課堂”[8]。近年來，一些大學(xué)公共課程的教學(xué)效果并不是十分理想，這可能是高校諸多公共課程共存的通病。認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提出“發(fā)現(xiàn)法”，要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺地﹑主動(dòng)地探索的過程。但是在這樣的自主探索的過程中，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)的收獲如何，學(xué)習(xí)效果是否可以得到提升尚缺乏實(shí)證證據(jù)。因此，本研究通過對(duì)公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)生心理健康教育》融入研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，考察研究性學(xué)習(xí)模式的開展與否在學(xué)生期末學(xué)習(xí)效果上是否存在顯著差異，探索研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)公共課程教學(xué)改革的效果與意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2020 年9—11 月，某醫(yī)科類高校的大一新生采用整群隨機(jī)抽樣法，抽取4 個(gè)班級(jí)（n=297）作為研究對(duì)象，選取兩個(gè)班級(jí)（n=144，其中n1=89，n2=55）作為試驗(yàn)組，試驗(yàn)組學(xué)生年齡16～20 歲，平均（17.63±0.75）歲，男生58 名，女生86 名。在公共課程《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)過程中融入研究性學(xué)習(xí)模式。另外兩個(gè)班級(jí)自動(dòng)作為對(duì)照組（n=153，其中n3=74，n4=79），依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)照組學(xué)生年齡16～21 歲，平均（17.93±0.95）歲，男生56 名，女生97 名。試驗(yàn)組和對(duì)照組《大學(xué)生心理健康教育》課程教師均經(jīng)過集體備課，教學(xué)大綱﹑教學(xué)日歷﹑教案相同。兩組學(xué)生一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可對(duì)比。

1.2 方法

試驗(yàn)組：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授《大學(xué)生心理健康教育》內(nèi)容，教學(xué)方法包括講授法﹑多媒體教學(xué)法﹑小組討論法。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)16 學(xué)時(shí)，教學(xué)6 周，均為理論課。在第1 次課程（3 學(xué)時(shí)）結(jié)束后，對(duì)學(xué)生提出融入研究性學(xué)習(xí)模式。組隊(duì)：學(xué)生可在班級(jí)內(nèi)自由組成4～6 名的團(tuán)隊(duì)。選題：根據(jù)學(xué)生自己的興趣和《大學(xué)生心理健康教育》教材講授章節(jié)的內(nèi)容選擇課題。研究類型：（1）調(diào)查報(bào)告?？蓪?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。如對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間的調(diào)查，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)金額的調(diào)查等。（2）文獻(xiàn)綜述?？蓪?duì)某教學(xué)專題或個(gè)人感興趣的問題進(jìn)行學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的整理和分析，找到感興趣問題的答案。如關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮原因的文獻(xiàn)分析。（3）其他形式的研究成果（如調(diào)查視頻等）?？刹稍L身邊的同學(xué)，整理成小視頻，深入了解并展現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生關(guān)于某個(gè)主題的看法。如大學(xué)生對(duì)異地戀的看法等。研究方案：學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)過團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討后確定并實(shí)施。研究進(jìn)度：由于不同專業(yè)的課程設(shè)置不同，學(xué)生們的課余時(shí)間多少不同，因此，研究過程的進(jìn)度由團(tuán)隊(duì)和老師討論安排，并不定時(shí)向老師匯報(bào)進(jìn)度。研究學(xué)習(xí)成果提交時(shí)間：在學(xué)期結(jié)束前學(xué)生分工協(xié)作完成并最終提交給任課教師。

對(duì)照組：只采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授課程內(nèi)容，教學(xué)方法包括講授法﹑多媒體教學(xué)法﹑小組討論法。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)16 學(xué)時(shí)，教學(xué)6 周，均為理論課。無其他關(guān)于課程的額外要求。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)：試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在《大學(xué)生心理健康教育》課程結(jié)束后的第二周參加期末考試。期末考試成績(jī)，包括本門課程的成績(jī)總分和單選題型得分﹑判斷題型得分﹑案例分析題型得分。期末考試卷面分值滿分100 分；其中單選題10 道，每道2.5 分，總分25 分；判斷題40 道，每道1.5 分，總分60 分；案例分析題3 道，每道5 分，總分15 分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 23.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料用n（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料用（）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

學(xué)生考試成績(jī)總分方面，公共課程中融入研究性學(xué)習(xí)模式的試驗(yàn)組總分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。學(xué)生各題型得分方面，試驗(yàn)組判斷題得分顯著高于對(duì)照組，試驗(yàn)組案例分析題得分顯著高于對(duì)照組，但是試驗(yàn)組單項(xiàng)選擇題得分顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 研究性學(xué)習(xí)試驗(yàn)組和對(duì)照組期末成績(jī)總分、各題型得分（分，）

表1 研究性學(xué)習(xí)試驗(yàn)組和對(duì)照組期末成績(jī)總分、各題型得分（分，）

3 討論

本次教學(xué)研究結(jié)果表明研究性學(xué)習(xí)可以提升公共課學(xué)習(xí)效果。通過本次對(duì)醫(yī)科類院校大學(xué)生公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)生心理健康教育》試驗(yàn)組-對(duì)照組研究設(shè)計(jì)，考察課程期末考試成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)融入研究性學(xué)習(xí)模式的試驗(yàn)組在成績(jī)總分﹑判斷題得分和案例分析題得分均極其顯著高于對(duì)照組。此結(jié)果表明融入研究性學(xué)習(xí)模式可以顯著提升學(xué)習(xí)效果，尤其在認(rèn)知方面的理解能力﹑判斷能力﹑分析能力和遷移應(yīng)用能力上能夠得到顯著提升。研究結(jié)果還顯示，在單項(xiàng)選擇題型得分上卻顯著低于對(duì)照組，這在一定程度上說明了研究性學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)知過程中的記憶和再認(rèn)能力沒有顯著提升的效果。探討其原因，一方面，可能是由于記憶能力和再認(rèn)能力主要是與記憶過程和策略密切相關(guān)，而研究性學(xué)習(xí)著重提升的是高級(jí)思維能力和應(yīng)用能力；另一方面，也可能由于本份試卷中單項(xiàng)選擇題型題量較少（10 題）有關(guān)，尚未能顯示出研究性學(xué)習(xí)的效果。研究結(jié)果表明，公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)生心理健康教育》對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)效果能夠提升進(jìn)一步驗(yàn)證了研究性學(xué)習(xí)模式的開展具有布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)。布魯納認(rèn)為教育的主要目的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地積累信息。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的自治﹑責(zé)任感和獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力；學(xué)生可以自己量身定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)。布魯納認(rèn)為教師通過不斷向?qū)W生解釋課本內(nèi)容的同時(shí)，也要會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用自己過去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)，通過探索挑戰(zhàn)問題與世界互動(dòng)，學(xué)習(xí)并獲得真理[9]。研究性學(xué)習(xí)模式是布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的在課堂上的有效實(shí)踐和應(yīng)用，符合布魯納對(duì)教育過程的論述。布魯納曾指出無論教師教授哪類學(xué)科，要有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題，允許許多別的東西與知識(shí)有意義地聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)起來的[10]。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容容量有限，研究性學(xué)習(xí)模式的融入可培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念具有重要意義。

學(xué)習(xí)效果能夠得到顯著提升的原因分析如下。第一，學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高校公共課程融入研究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生閱讀文獻(xiàn)﹑分析討論和調(diào)查實(shí)施的基礎(chǔ)上，親歷性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探索﹑學(xué)習(xí)和鞏固，發(fā)生了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，即從課堂“觀眾”的位置向課堂“參與者”的位置轉(zhuǎn)變[11]。第二，研究性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生心理需求和知識(shí)需求為導(dǎo)向，這種基于問題或興趣驅(qū)動(dòng)的探索，有利于學(xué)生保持對(duì)課程知識(shí)的興趣和好奇。這種學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的美好，達(dá)到最佳發(fā)展。第三，研究性學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)了師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力得到提高。研究性學(xué)習(xí)可以提供更多與老師探討的話題和機(jī)會(huì)，學(xué)生也更愿意在選題﹑研究設(shè)計(jì)﹑研究實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)與教師的交流與探討。整個(gè)過程中，加深學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解﹑消化和吸收。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，知識(shí)掌握和綜合分析能力明顯提高[12]，做到從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的理解﹑遷移和拓展。

關(guān)于醫(yī)科類高校公共課融入研究性學(xué)習(xí)模式的建議和思考。首先，研究性學(xué)習(xí)過程是課程思政建設(shè)的有效途徑。課程思政提倡培育在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要注重科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一，素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。醫(yī)科類學(xué)生要具有醫(yī)者仁心，懸壺濟(jì)世的醫(yī)者風(fēng)范，要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，要有卓越的臨床實(shí)踐技能，要有溫婉和煦的醫(yī)患溝通態(tài)度。而這些綜合素養(yǎng)都需要在專業(yè)課程和公共課程的思政元素中不斷潛移默化，從而根深蒂固地扎根于心?！洞髮W(xué)生心理健康教育》這門公共課就承擔(dān)著這樣的人文素養(yǎng)培育的使命，在學(xué)習(xí)專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和心理調(diào)適技能的同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，融入研究性學(xué)習(xí)模式，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題[13]，學(xué)會(huì)相互協(xié)作配合﹑反復(fù)研討﹑大膽探索解決實(shí)際問題。讓學(xué)生通過自主選題﹑自主設(shè)計(jì)﹑自主調(diào)研﹑自我總結(jié)完善這一全過程的親身體驗(yàn)，不斷掌握研究方法，培養(yǎng)學(xué)生溝通和人際交往能力，問題意識(shí)和科研能力[14-15]，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)[16-17]，鍛煉和提高實(shí)踐能力[18]，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[19]，以及正確的人生觀﹑價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)萚20-21]，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

再者，公共課程如《大學(xué)生心理健康教育》適合融入研究性學(xué)習(xí)模式。本次教學(xué)改革試驗(yàn)緊密結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)來展開，選取的都是學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際問題，有相當(dāng)一部分課題是從學(xué)生自己生活實(shí)際中轉(zhuǎn)化而來，且絕大多數(shù)項(xiàng)目是以同專業(yè)的學(xué)生組成4～6 名的團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)。這種基于興趣﹑基于實(shí)際問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作而開展的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新合作，滿足了學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究﹑獲得親身體驗(yàn)﹑培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要[22]，也反過來促進(jìn)了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地鞏固和理解，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)。一些專業(yè)性的課程，可能需要通過調(diào)研和各學(xué)校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，差異化地設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)模式。比如某些專業(yè)課程需要枯燥無趣的基本功訓(xùn)練，有的需要大量閱讀，則也可采用研究性學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生合作，課上教學(xué)與課下指導(dǎo)的深度融合。公共課程是大學(xué)生必修的課程，是任何一名大學(xué)生都需要掌握的知識(shí)和需要培育的素質(zhì)。由于公共課程與大學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性較弱，部分大學(xué)生重視度較低，因此需要豐富教學(xué)活動(dòng)方式，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生好奇與興趣，使他們對(duì)公共課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生渴望及深入研究的動(dòng)機(jī)。本教學(xué)改革試驗(yàn)表明研究性學(xué)習(xí)融入公共課程是成功的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升具有顯著的積極作用，可復(fù)制性地在其他公共課程中實(shí)施開展。

其次，研究性學(xué)習(xí)的融入需要以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)[23]。任何教學(xué)方式都不是萬能的，研究性學(xué)習(xí)不可替代傳統(tǒng)課程的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式可以豐富教育教學(xué)方法，為教師和學(xué)生提供更多的教學(xué)選擇，從而提高教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)目的。但是研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用須是一種加法模式，而非替代模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而避免知識(shí)和學(xué)科邏輯的碎片化。通過本次教學(xué)研究的體會(huì)是，研究性學(xué)習(xí)模式融入《大學(xué)生心理健康教育》傳統(tǒng)課堂教學(xué)，即傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，研究性學(xué)習(xí)為輔，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地融入課程﹑深化教材﹑實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱目標(biāo)，使學(xué)生獲得知識(shí)過程中更具有知識(shí)體系感和深入挖掘感。

最后，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出更高要求。研究性學(xué)習(xí)學(xué)生為主體[24]，但是教師需要起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，這就促使教師提升教學(xué)和研究能力。教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)情境是一系列的反思性探究活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和交流能力等素質(zhì)的同時(shí)，也迫切需要教師是一個(gè)名副其實(shí)的自主學(xué)習(xí)者和樂于與學(xué)生交流的人[25]。學(xué)生的萬丈熱情和努力是重要的，教師也須全身心投入教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和幫扶者。正是從學(xué)生的“興趣產(chǎn)生的問題”到"可以探究的課題"的指導(dǎo)過程中，學(xué)生積極參與和教師付出努力的過程中，研究性學(xué)習(xí)為構(gòu)建教與學(xué)的耦合式創(chuàng)新機(jī)制[26]提供了契機(jī)。

另外，本次公共課程研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的實(shí)施中，尚存在一些不足之處有待改善。一是由于《大學(xué)生心理健康教育》研究性學(xué)習(xí)任務(wù)是在課程初始就進(jìn)行布置，課程學(xué)習(xí)和不同主題的研究性學(xué)習(xí)的同步性不一致。即學(xué)生們的選題范圍可能因興趣的不同，選擇主題為前面的章節(jié)，就會(huì)先完成相關(guān)教學(xué)課程，對(duì)重要概念和知識(shí)點(diǎn)有了較好的理解，在研究中有了較好的理論基礎(chǔ)。而選擇主題在后面章節(jié)的學(xué)生，就需要在研究準(zhǔn)備的過程中或者研究大半歷程中先進(jìn)行自學(xué)。這樣就會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)過程中理論基礎(chǔ)水平不均衡的問題，但是選擇主題在后面章節(jié)的同學(xué)，在一定程度上也可能會(huì)有助于自學(xué)能力水平的提升。二是本次研究學(xué)習(xí)效果的測(cè)量指標(biāo)是《大學(xué)生心理健康教育》課程期末考試成績(jī)，缺乏對(duì)更多人文精神和人格素養(yǎng)等方面的考察。因此未來研究設(shè)計(jì)可以囊括更多個(gè)性發(fā)展的指標(biāo)，更能反映公共課程培養(yǎng)人文精神素養(yǎng)﹑能力素養(yǎng)和人格發(fā)展的培養(yǎng)方向。三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)參考學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)?？梢允占韺W(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中的感受﹑收獲﹑建議等，給予后來教學(xué)設(shè)計(jì)以參考。教學(xué)的過程中教師要去關(guān)注學(xué)生﹑了解學(xué)生，往往教師會(huì)把學(xué)生視為班級(jí)中的一員，研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該更把學(xué)生看作是小組團(tuán)隊(duì)中的一員或獨(dú)特的個(gè)體，從教育性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。具體問題具體分析，無論學(xué)生處于何種狀態(tài)，通過小組團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)和建設(shè)，制定一個(gè)最適合的學(xué)習(xí)方案，從而不斷提升課程與教學(xué)的吸引力，增加教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)感，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容的吸引力，使課程教學(xué)得到內(nèi)涵式發(fā)展。