陳微，王星星，韓春紅

（南京醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，江蘇 南京 211166）

一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)一流人才，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是破解當(dāng)前大學(xué)人才培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力欠缺的難題。大學(xué)和學(xué)科想要達(dá)到一流水平，必須立足于人才培養(yǎng)[1-3]。本科生導(dǎo)師制有助于提升學(xué)生整體競(jìng)爭(zhēng)力，滿足國(guó)家政策要求培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型的人才，為建設(shè)一流本科教育提供有力保障[4-5]。2019年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確指出要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃[6]。本科生導(dǎo)師制作為一種特殊的管理模式，最早要追溯至14 世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，初衷是為了導(dǎo)師給學(xué)生進(jìn)行全方位的具有針對(duì)性的指導(dǎo)，做到因材施教，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活[7-8]。在該模式下導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。隨著時(shí)代的變遷和實(shí)踐的積累，國(guó)外本科生導(dǎo)師制因其培養(yǎng)人才中突出的優(yōu)勢(shì)和特色，受到各大高校的推廣，并為各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)了諸多卓越的人才。1938 年，本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)新型的人才培養(yǎng)制度被引入國(guó)內(nèi)，浙江大學(xué)校長(zhǎng)率先推動(dòng)并實(shí)行了導(dǎo)師制。后續(xù)國(guó)內(nèi)導(dǎo)師制的廣泛實(shí)施有效實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，為班級(jí)授課的不足給予了很好的補(bǔ)充，促進(jìn)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，拓展了教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)工作更加完善，取得了良好進(jìn)展和成果[9-10]，但是由于傳統(tǒng)精英教育背景下的本科生導(dǎo)師制要求及成本過(guò)高，我國(guó)在高等教育人才劇增的大背景下，本科生導(dǎo)師制所引發(fā)的一系列矛盾和沖突也日益凸顯，在實(shí)施過(guò)程中暴露出不少問(wèn)題，實(shí)施效果有待提升，因此各高校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化完善。本研究對(duì)南京某醫(yī)科類(lèi)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施的情況進(jìn)行調(diào)查研究，了解目前實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為南京某醫(yī)科類(lèi)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生，本次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷61 份，回收有效問(wèn)卷60 份，有效回收率為98.4%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具本研究使用的是自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容共包含3 個(gè)方面：一是調(diào)查對(duì)象的基本情況；二是本次調(diào)查問(wèn)卷的主體，由對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知情況及滿意度、導(dǎo)師的選擇情況、師生交流情況、導(dǎo)師的指導(dǎo)情況4 個(gè)維度組成。調(diào)查中涉及學(xué)生主觀評(píng)價(jià)和判斷的指標(biāo)，采用likert5 級(jí)標(biāo)度法，即不滿意、不太滿意、基本滿意、比較滿意和非常滿意，賦值分別為1、2、3、4、5。

1.2.2 調(diào)查方法本研究通過(guò)問(wèn)卷星導(dǎo)入問(wèn)卷并發(fā)放給研究對(duì)象，為保證問(wèn)卷質(zhì)量，事先對(duì)本次調(diào)查內(nèi)容、答題方式等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel 軟件雙人錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使用描述性統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)結(jié)果。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知情況及滿意度

本研究調(diào)查學(xué)生對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知情況結(jié)果顯示，15%的學(xué)生選擇非常清楚，38%的學(xué)生選擇比較清楚，35%的學(xué)生選擇基本清楚，10%的學(xué)生選擇不太清楚，不清楚的學(xué)生僅占總數(shù)的2%。對(duì)于本科生導(dǎo)師制的滿意度情況調(diào)查如下，首先對(duì)于學(xué)校本科生導(dǎo)師制工作的滿意度中，17%的學(xué)生對(duì)學(xué)校本科生導(dǎo)師制工作非常滿意，43%的學(xué)生表示比較滿意，37%的學(xué)生表示基本滿意，僅3%的學(xué)生表示不太滿意；其次對(duì)于導(dǎo)師開(kāi)展指導(dǎo)的滿意度調(diào)查中，30%的學(xué)生表示非常滿意，25%的學(xué)生表示比較滿意，30%的學(xué)生表示基本滿意，10%的學(xué)生表示不太滿意，僅5%的學(xué)生表示不滿意?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知和實(shí)施滿意度均是較為理想的。

2.2 對(duì)導(dǎo)師的選擇情況

對(duì)于選擇教師風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果顯示，52%的學(xué)生更傾向于選擇朋友型的導(dǎo)師，20%的學(xué)生傾向于家長(zhǎng)型，15%的學(xué)生傾向于顧問(wèn)型，僅12%的學(xué)生表示傾向于領(lǐng)導(dǎo)型的導(dǎo)師，其他占1%。其次對(duì)于選導(dǎo)師最關(guān)注的內(nèi)容調(diào)查顯示，57%的學(xué)生表示更關(guān)注導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，23%的學(xué)生關(guān)注導(dǎo)師的師風(fēng)師德，10%的學(xué)生表示關(guān)注導(dǎo)師的學(xué)術(shù)威望，3%的學(xué)生傾向于學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)的推薦，7%的學(xué)生表示無(wú)所謂。可見(jiàn)學(xué)生希望與導(dǎo)師能和朋友一樣在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，也更注重導(dǎo)師的研究方向及領(lǐng)域。

2.3 師生交流情況

導(dǎo)師和學(xué)生交流頻次的調(diào)查顯示，27%的學(xué)生與導(dǎo)師每學(xué)期交流1～2 次，55%的學(xué)生與導(dǎo)師每月交流1～2 次，6%的學(xué)生每月交流3～4 次，12%的學(xué)生每周與導(dǎo)師交流1～2 次；在與導(dǎo)師常采用的交流形式調(diào)查中，48%的學(xué)生與導(dǎo)師選擇面對(duì)面交流，45%的學(xué)生與導(dǎo)師通過(guò)微信等通信軟件交流，5%的學(xué)生會(huì)定期參加導(dǎo)師的研討會(huì)，2%的學(xué)生通過(guò)電子郵件交流。82%的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)面交流是最有效的交流形式，在溝通方式的選擇上，77%的學(xué)生均希望能進(jìn)行師生間相互討論。可見(jiàn)學(xué)生更希望能與導(dǎo)師進(jìn)行面對(duì)面的有效交流，而目前的交流頻率仍需要提高。

2.4 導(dǎo)師的指導(dǎo)情況

導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容調(diào)查為多選題，78%為科研訓(xùn)練指導(dǎo)，38%為論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)，22%為學(xué)業(yè)課業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)73%的學(xué)生表示在本科生導(dǎo)師實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師在科研訓(xùn)練方面的指導(dǎo)對(duì)自身幫助是最大的。在“希望從導(dǎo)師身上獲得什么”這一多選題中，70%的學(xué)生表示希望能夠跟隨導(dǎo)師開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，參加各類(lèi)比賽以提高自身的綜合能力；68%的學(xué)生希望可以通過(guò)導(dǎo)師了解專(zhuān)業(yè)與未來(lái)的發(fā)展方向。導(dǎo)師指導(dǎo)下參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目情況很不樂(lè)觀，結(jié)果顯示82%的學(xué)生表示未參加過(guò)相關(guān)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，僅18%的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加過(guò)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等相關(guān)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目?？梢?jiàn)師生均注重對(duì)學(xué)生的科研指導(dǎo)和訓(xùn)練，但除參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目外，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的“雙創(chuàng)”等競(jìng)賽項(xiàng)目的重視及參與程度都較低。

3 討論

3.1 學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制有一定了解，但認(rèn)知程度仍需加深

在本次調(diào)查中半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)于本科生導(dǎo)師制有一定的了解，該結(jié)果遠(yuǎn)高于劉美辰等[11]的調(diào)查。這可能與本校每學(xué)年在選導(dǎo)師前均會(huì)舉辦主題講座，邀請(qǐng)負(fù)責(zé)教師專(zhuān)門(mén)解讀本科生導(dǎo)師制的內(nèi)容和相關(guān)政策有一定關(guān)系，講座現(xiàn)場(chǎng)還會(huì)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行深入而詳細(xì)的解答。可見(jiàn)本科生導(dǎo)師制的宣講能夠有效幫助學(xué)生了解本科生導(dǎo)師制內(nèi)容。但結(jié)果也顯示對(duì)于本科生導(dǎo)師制非常了解的學(xué)生占比仍不是很高，因此學(xué)校要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)系統(tǒng)性推進(jìn)本科生導(dǎo)師制項(xiàng)目，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知程度，深入把握導(dǎo)師制的內(nèi)涵。

3.2 學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施滿意度較高

為通過(guò)本科生導(dǎo)師制個(gè)性化指導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，各大高校均大力推廣本科生導(dǎo)師制。本次調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施整體是較為滿意的。駱秉全等[12]面向首都體育學(xué)院開(kāi)展的調(diào)查中也顯示學(xué)生對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)可度較高。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，加強(qiáng)了課堂外教師和學(xué)生的交流，學(xué)生能夠與導(dǎo)師進(jìn)行近距離一對(duì)一指導(dǎo)和溝通交流，幫助導(dǎo)師深入了解學(xué)生特點(diǎn)和興趣，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和科研啟蒙，在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面均能夠有比較顯著的提高。本次調(diào)查顯示，當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中學(xué)生對(duì)于本科生導(dǎo)師制的未來(lái)發(fā)展態(tài)度較為積極，也證實(shí)了本科生導(dǎo)師制的積極意義，相信隨著本科生導(dǎo)師制的不斷完善，該制度將會(huì)進(jìn)一步滿足學(xué)生的相關(guān)需求。

3.3 師生溝通交流頻率有待提升

導(dǎo)師和學(xué)生間的深入交流和有效溝通是導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，能夠極大地影響其實(shí)施效果。本次調(diào)查表明，學(xué)生更傾向于朋友型的導(dǎo)師，與此類(lèi)導(dǎo)師的交流中學(xué)生往往能夠和導(dǎo)師成為親密的朋友，更加貼近對(duì)方生活，雙方地位平等，相互信任。但當(dāng)前實(shí)施本科生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流頻次并不理想，67%的學(xué)生與導(dǎo)師的交流能達(dá)到每月1 次及以上，仍存在不少學(xué)生僅能滿足每學(xué)期與導(dǎo)師進(jìn)行數(shù)次交流，王志遠(yuǎn)等[13]對(duì)東北大學(xué)秦皇島分校功能材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)認(rèn)為傳統(tǒng)的交流模式過(guò)于單一并嚴(yán)重限制了師生的交流頻次，因此需要構(gòu)建多元化的溝通模式，提升師生交流頻率，以確保導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量。

3.4 師生注重科研指導(dǎo)，但對(duì)“雙創(chuàng)”教育作用重視不足

學(xué)生在本科階段參與科研及“雙創(chuàng)”項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生掌握基本科研方法，提升科研能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)[10]。調(diào)查顯示，指導(dǎo)學(xué)生參與科研學(xué)習(xí)是師生雙方關(guān)注的重點(diǎn)，目前對(duì)于學(xué)生科研訓(xùn)練的指導(dǎo)總體情況良好，也得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，“雙創(chuàng)”類(lèi)教育是拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效抓手，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生比例非常小。李曉樂(lè)等[14]對(duì)長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目參與度低與學(xué)生理念認(rèn)識(shí)不足、缺乏專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。因此，在本科生導(dǎo)師制實(shí)施的后續(xù)工作中可以考慮幫助師生深入了解“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的內(nèi)涵和意義，協(xié)助導(dǎo)師豐富指導(dǎo)載體，優(yōu)化指導(dǎo)方式和內(nèi)容，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

4 對(duì)策與建議

4.1 提升對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知程度

學(xué)生是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的主體。本次調(diào)查結(jié)果顯示，12%的學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制不清楚或不太清楚。隨著一流本科院校的建設(shè)，本科生導(dǎo)師制再次成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，仍有部分學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的了解不深。但伴隨學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制的重視，舉辦相關(guān)政策解讀講座使大部分學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的基本情況有所了解，不過(guò)對(duì)于導(dǎo)師制非常了解的學(xué)生數(shù)量不是很多，學(xué)院及教師對(duì)其了解也存在諸多不足。本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)的發(fā)展仍需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去探索，需從各個(gè)層面深化對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)，學(xué)校層面應(yīng)統(tǒng)籌深化導(dǎo)師制認(rèn)知，做好頂層設(shè)計(jì)，定期開(kāi)展政策宣傳，并督促學(xué)院實(shí)施考核；學(xué)院層面應(yīng)針對(duì)學(xué)院具體情況制定學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，細(xì)化導(dǎo)師工作內(nèi)容，明確考核內(nèi)容和方案，定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)和講座；導(dǎo)師及學(xué)生則要去深入了解各自的職責(zé)，積極參加相關(guān)會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取會(huì)議內(nèi)容，仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)手冊(cè)。這樣，隨著各方對(duì)本科生導(dǎo)師制了解的不斷深入能夠?yàn)閷?dǎo)師制的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)[13]。

4.2 優(yōu)化師生溝通指導(dǎo)模式

師生間的有效溝通是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵，麥可思研究發(fā)現(xiàn)，每周與導(dǎo)師交流的學(xué)生，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性較每年與導(dǎo)師交流一次的學(xué)生高29%。調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)面的交流是最有效的交流形式，并期望能夠與導(dǎo)師進(jìn)行溝通討論，但學(xué)生與導(dǎo)師間的交流頻次并不樂(lè)觀，27%的學(xué)生表示，每學(xué)期僅能與導(dǎo)師進(jìn)行1～2 次的交流。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，導(dǎo)師繁重的教學(xué)工作、科學(xué)研究，使教師缺乏足夠的時(shí)間和精力對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，這是制約師生間溝通的重要原因[15-16]?；谶@種情況探索建立導(dǎo)師-研究生-本科生三位一體指導(dǎo)模式，這種模式以學(xué)生為實(shí)施的主體，以導(dǎo)師為實(shí)施的“引領(lǐng)者”，導(dǎo)師多為研究領(lǐng)域的專(zhuān)家，負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性結(jié)合實(shí)際情況在選題、規(guī)劃等方面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)科研平臺(tái)；以研究生為實(shí)施的“協(xié)助者”，研究生和本科生多為同齡人，生活方式、思維方式相差不大，更容易進(jìn)行無(wú)障礙的溝通。研究生對(duì)本科生的生活學(xué)習(xí)更為了解，對(duì)于解決所面臨的問(wèn)題也有一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)搜集分析等基礎(chǔ)操作的指導(dǎo)相較導(dǎo)師會(huì)更加細(xì)致具體。而在指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，研究生自己也得到了鍛煉，提高了解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以提高自己的科研能力和組織協(xié)調(diào)能力。以高年級(jí)本科生為實(shí)施的“參與者”，他們能夠切實(shí)地了解學(xué)生的想法和困難，有效協(xié)助研究生幫助低年級(jí)學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題和困難，并幫助學(xué)生盡快順利融入集體。這種模式的開(kāi)展不僅有利于導(dǎo)師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況及其科研動(dòng)態(tài)從而進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)，也能提升研究生的綜合能力，還能幫助學(xué)生在與課題組師兄及師姐的交流中掌握基礎(chǔ)的科研理論和方法，提升科研能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

4.3 拓寬本科生導(dǎo)師制實(shí)施載體

除科研訓(xùn)練外，各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的重要載體。本科生導(dǎo)師制通過(guò)導(dǎo)師個(gè)性化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。目前大部分導(dǎo)師采取答疑解惑這種相對(duì)保守的形式，這種傳統(tǒng)的教授形式并不利于學(xué)生全面發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，缺乏探索精神和創(chuàng)造性思維。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，導(dǎo)師圍繞一個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、持續(xù)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、材料搜集、數(shù)據(jù)處理等完整過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生科研學(xué)習(xí)的初級(jí)模擬，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，還能豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。但調(diào)查結(jié)果顯示，82%的學(xué)生未在教師指導(dǎo)下參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可能導(dǎo)師對(duì)學(xué)生較多開(kāi)展科研訓(xùn)練，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，因此要鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與如“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類(lèi)項(xiàng)目，幫助學(xué)生接觸其他各個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，使學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

4.4 完善考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)合理的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的有力保障，不僅能評(píng)價(jià)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中的工作狀況和成效，也能夠更好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。眾所周知，導(dǎo)師本身的教學(xué)和科研壓力較大，若再承擔(dān)額外本科生教學(xué)工作就不能夠進(jìn)行客觀量化的評(píng)價(jià)，如果導(dǎo)師投入的多少、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的優(yōu)劣在考評(píng)時(shí)并沒(méi)有差別，勢(shì)必會(huì)打擊導(dǎo)師的積極性。而由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生付出的時(shí)間和精力不易用客觀的指標(biāo)進(jìn)行衡量，因此考慮將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、科研成果、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等作為導(dǎo)師考核的客觀依據(jù)，并將考核的結(jié)果歸入導(dǎo)師的教學(xué)檔案。在激勵(lì)機(jī)制方面，對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師在評(píng)職晉級(jí)、薪資酬勞、出國(guó)深造等方面給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)于評(píng)選優(yōu)秀的本科生導(dǎo)師進(jìn)行宣傳報(bào)道，增強(qiáng)導(dǎo)師的職業(yè)認(rèn)同感，使他們更有動(dòng)力去指導(dǎo)學(xué)生，為一流本科教育做貢獻(xiàn)[17-18]。出現(xiàn)考核不合格的導(dǎo)師，將取消第二年的指導(dǎo)資格，連續(xù)兩年考核不合格的導(dǎo)師直接取消指導(dǎo)資格。同時(shí)對(duì)于參與協(xié)助輔導(dǎo)本科生的研究生及高年級(jí)學(xué)生，也要適當(dāng)給予一定的物質(zhì)和學(xué)業(yè)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。