□ 管雅月

詩詞具有語言凝練、情感豐富等特點，是中華傳統(tǒng)文化的一部分。作為高中語文考試的必考內(nèi)容，詩詞教學更是一直占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，高中詩詞教學實踐情況并不樂觀?；诖?，本文通過梳理高中詩詞課堂的現(xiàn)狀和多感官教學在課堂實踐中的效用，并結(jié)合實踐案例提出相應(yīng)策略以及實施中需要注意的地方，力圖做到讓學生心動參與，提升高中詩詞課堂教學效率。

一、被動接收：高中詩詞課堂的現(xiàn)狀

在高中詩詞課堂中，教師需引導(dǎo)學生充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累來了解詩詞的意思，并在主動的思維和情感活動中把握詩詞中蘊含的思想感情。就目前實踐而言，高中詩詞課堂的實際情況與教學要求并不相符，主要還是以教師口述為主，學生則處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學質(zhì)量不高。

1.以教師為主，學生參與感較弱

從當前的高中詩詞課堂實踐來看，以教師為中心的“填鴨式”的教學方式仍為“主流”。誠然，通過這樣的教學方式，教師能牢牢掌握著課堂的話語權(quán)，在短時間內(nèi)向?qū)W生講授詩詞的具體內(nèi)容，快速完成預(yù)先的課程任務(wù)。但教學活動是一個雙邊活動，連接著教師和學生，而不是教師一個人的獨角戲。顯而易見的是，這種教學方式與“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教育理念相悖，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

與此同時，在這樣的詩詞課堂中，教師在講臺之上激情投入，但講臺之下的學生們已是不為所動，雖身在課堂，心卻早就神游在外，開小差、交頭接耳的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。這是因為處在被動接受狀態(tài)的學生們毫無發(fā)揮余地，其學習積極性備受打擊，并感到無所事事，導(dǎo)致課堂整體參與感普遍較弱，甚至缺席。因此，課堂陷入惡性閉環(huán)，教學收效甚微。

2.以口述為主，課堂教學效率低

在進行詩詞教學時，教師不應(yīng)僅僅停留在知識學習層面，更應(yīng)當注重對學生價值觀的培養(yǎng)。新課標就明確指出：“普通高中語文課程，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持立德樹人，弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育……使學生逐步形成自己的思想、行為準則?！保?］詩詞是中國傳統(tǒng)文化的組成部分，亦蘊藏著中國文人的博大情懷、人生態(tài)度，如辛棄疾的愛國情懷、蘇軾的豁達樂觀等，是對學生進行德育、美育的絕佳載體。

因此，在高中詩詞課堂中，教師需要豐富詩詞教學策略，促使學生主動學習詩詞，不斷提升詩詞鑒賞能力，引導(dǎo)學生在賞析詩詞的基礎(chǔ)上感悟情感，建立價值觀。但在當下的高中詩詞教學實踐中，教師還是以口述教學為主，教學策略頗為單一。在這樣的氛圍中，被動接受的學生們已難以集中注意力去理解詩詞文本，更是無法與作者產(chǎn)生共情，課堂學習效率十分低下。

二、心動參與：在高中詩詞課堂實施多感官教學的效用

所謂多感官，指的就是“以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程?！保?］將多感官運用到高中詩詞教學中，教師與學生能形成良好的互動關(guān)系。一方面，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學生搭建起通往知識的橋梁，從而更好地引導(dǎo)學生學習詩詞，讓課堂充滿活力。另一方面，學生可以掌握學習的主體地位，提升學習自主性，在探究和實踐中不斷提升詩詞鑒賞能力，繼而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，形成自己的價值觀。

1.由“缺席”變?yōu)椤霸趫觥?，提升學生課堂參與度

學生在課堂上的參與度，決定了他們對課堂知識的領(lǐng)悟程度。在高中詩詞課堂中，學生不僅需要去理解文本意思，更需要體悟作者所要表達的思想感情。這就要求學生們?nèi)橥度?，方能與作者展開對話，達到情感上的共鳴。但對大多數(shù)高中生來說，學習詩詞的過程可謂是愛恨交織，往往在感嘆中國文人滿腹才華的同時，又悲嘆于背誦篇目的紛繁龐雜。面對大量要記誦的詩詞，學生已是興味索然。

在高中詩詞課堂中實施多感官教學，課堂便不再是教師一個人的獨角戲，學生也不再是沒有靈魂的知識接受者。在教師的引導(dǎo)及調(diào)動之下，學生的心亦能回歸課堂。除了師生之間，生生之間均能形成雙向甚至多向互動。在一定程度上，多感官教學不僅能將缺席的學生重新拉回到課堂之上，吸引學生“入場”，提升學生的“在場”，提高課堂參與度，更能調(diào)動他們?nèi)硇膮⑴c，與教師共同完成令人心動的詩詞課堂。

2.從“教本位”轉(zhuǎn)向“學本位”，增強學生學習自主性

“我們不能直接教一個人學習，我們只能吸引他學習?！闭\如教育學家卡爾·羅達斯所說，在詩詞學習的過程中，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學策略，來激發(fā)學生學習的興趣，使其成為課堂的真正主人，而不是一味地灌輸知識，導(dǎo)致課堂乏味無趣、學生消化不良。

多感官教學在高中詩詞課堂中的應(yīng)用，正是將“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”教育理念落到實處的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“以教師傳授知識為本位”向“以學生主動學習為本位”轉(zhuǎn)變的方式。在自主的學習過程中，學生能完成對詩詞的背景、脈絡(luò)、語言、意境、情感等的理解。如此一來，學生們不僅能將瑣碎的知識點勾連起來，還能逐步構(gòu)建起詩詞學習的主動思維，提高詩詞課堂的教學效率。

三、高中詩詞課堂中實施多感官教學的策略

學生從被動接收到心動參與的轉(zhuǎn)變，正是教師在詩詞課堂上實施多感官教學的效用。多感官教學下的高中詩詞課堂，教師能充分發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，令學生成為課堂學習的真正主人公。那么在高中詩詞課堂中，教師該如何運用多感官教學來實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？根據(jù)多感官教學的圖像、媒介、言語及肢體等四種表征形態(tài)［3］，并結(jié)合《沁園春·長沙》課堂的實踐案例，筆者認為大致有以下幾條策略：

1.以人為本，關(guān)注學生課堂行為

作為當前教育改革中的重要內(nèi)容，“以人為本”的學生觀意味著學生是一切教學活動的出發(fā)點。因此，“以人為本”的理念是運用多感官教學的重要基礎(chǔ)，教師在高中詩詞教學中也應(yīng)當秉承。只有樹立這樣的理念，關(guān)注學生課堂行為，因勢利導(dǎo)，將課堂交予學生，注重學生的“學”，教師才能在實踐中提升詩詞課堂質(zhì)量。

在《沁園春·長沙》一詞的學習過程中，常規(guī)的口述教學效果并不是很理想，學生們都失去了學習的興趣和動力。有學生甚至沉浸在自己的世界，在書本上涂鴉，課堂參與一度缺失。此時此刻，若帶著情緒予以批評，只會傷害學生的自尊心，并且更有可能會讓其對以后的語文課產(chǎn)生厭惡感。所以，接下來如何引導(dǎo)包括這位學生在內(nèi)的所有同學“在場”，才是更為重要的事情。與此同時，教師根據(jù)學生的涂鴉行為，從而想到用圖畫的方式來調(diào)動學生的視覺學習，一改單一的聽覺講授?；诖?，學生們的學習也從被動接受變成了主動實踐，課堂氛圍開始變得火熱起來。在畫“鷹擊長空，魚翔淺底”的時候，當全班都陷入另一種安靜之后，原來開小差的學生竟開口為教師提供了作畫思路，在大家的鼓勵之下，該生站上黑板將畫續(xù)了起來。而在提出“無實物表演”后，全班一掃寂靜，快速討論起來。當班級全員都開始參與進來，學生也就從主動實踐轉(zhuǎn)向了心動參與。因此，在詩詞教學中，教師需要時刻關(guān)注學生的課堂行為，并不斷調(diào)整教學方式和活動，以調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

2.調(diào)動思維，引導(dǎo)學生賞析文本

在單一的口述教學模式中，教師與學生的關(guān)系是單向的，也即教師在講臺上講課、學生在講臺下聽課。久而久之，學生便會產(chǎn)生厭倦感，在高中詩詞教學中更是如此?！白x-賞-悟”是詩詞教學的基本步驟，但高中語文教師大都面臨著一個詩詞教學困境：朗讀部分已經(jīng)早早磨盡了學生們的學習興趣，導(dǎo)致教師布置下去的討論任務(wù)毫無收效，文本賞析部分更是一時難以展開。而實施多感官教學最為關(guān)鍵的一點，就是要在多重感覺聯(lián)動下調(diào)動學生的主動思維，令他們在大腦中快速構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)，并在理解詩詞文本意思的基礎(chǔ)之上，感悟作者的思想感情，最后在共情中不斷建立自身的價值觀。

在《沁園春·長沙》這一詩詞教學中，當教師加入繪畫以及解說之后，猶如在平靜的湖面投入了一顆巨石，瞬時間激蕩起千層波浪，學生的學習興趣都被調(diào)動起來?！暗皖^族”們不僅紛紛抬頭看向黑板，還開始你一言我一語地“評論”或“指導(dǎo)”著教師。學生的課堂參與也從被動轉(zhuǎn)向主動，一改提問時的鴉雀無聲。出現(xiàn)繪畫小插曲后，教師將粉筆交于原先開小差的學生，讓其充分展現(xiàn)繪畫才能，同時也是將課堂還給了學生。在這個過程中，繪畫形式就很好地將抽象的文本轉(zhuǎn)化為了具體的事物，抓住了學生的視覺。與此同時，配以幽默的解說，吸引學生的聽覺及動覺注意，順利將學生們的身心重新拉回課堂之中。根據(jù)文本以及問題，學生們可以結(jié)合畫作中事物方位和描摹顏色，來理解作者觀看景物的視角和目之所及的美好景色。當文本可視化后，詩詞賞析也就隨之變得簡單起來。

3.巧設(shè)情境，吸引學生心動參與

無論是早期的口頭傳播，還是如今的電子傳播，知識的傳播都離不開感官。但傳統(tǒng)的口頭教學忽略了學生的主體性，致使課堂教學效率低下。受學生行為啟發(fā)，教師轉(zhuǎn)變教學策略，引入多感官教學，先是借由繪畫形式，帶領(lǐng)學生賞析上闋文本，而后播放《恰同學少年》片段，引導(dǎo)學生感悟下闋感情。并在《沁園春·長沙》課堂的最后部分，教師順勢設(shè)置拍攝情境，鼓勵學生進行無實物表演。結(jié)合圖畫以及視頻，配以音樂朗誦，揮動想象的翅膀，帶領(lǐng)學生一起去領(lǐng)略橘子洲頭的美景，共同體悟作者想要抒發(fā)的感情。這樣一來，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了顛覆性的變化，課堂氛圍變得活潑熱烈，教學效率也因此得到了優(yōu)化，預(yù)設(shè)目標也出乎意料地完成了。

如果說手繪詞人所見之景，正是將隱性的文本結(jié)構(gòu)顯性化，那么播放相關(guān)影視片段，則是將靜態(tài)的思想感情動態(tài)化。而最后的表演情景設(shè)置，極大地調(diào)動了學生的言語和肢體，令其在沉浸式體驗的教學環(huán)境中，不斷增強思維的深刻性以及感情的真實性。

由此可見，巧設(shè)情境不僅能讓學生身體充分動起來，積極參與到課堂之中，更能引導(dǎo)他們心也動起來，從而與作品、作者產(chǎn)生共情，領(lǐng)會詩詞之意，在“賞”的基礎(chǔ)之上，完成“悟”的教學目標。

四、在高中詩詞課堂實施多感官教學的思考

隨著教育改革的不斷深入以及新課標的全面實施，如何有效發(fā)揮學生的主體地位、充分調(diào)動學生的學習興趣、逐步構(gòu)建活潑的語文課堂，日益成為語文教學中提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在實施過程中，教師還應(yīng)注意形式與內(nèi)容的適配性以及學生群體間的差異性等問題。

1.形式與內(nèi)容的適配性

數(shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異，教師在教學時使用多媒體設(shè)備日漸占據(jù)主流。使用多媒體的目的在于調(diào)動學生興趣，提高其學習參與度，它是多感官教學中的重要技術(shù)手段。但在真正實踐過程中，卻與其初衷背道而馳，教師成了“放映師”，學生則是“觀影者”，“放映完畢，立刻散場”。彼時的學生“在場”，在放映結(jié)束的剎那，又立刻“缺席”。

在高中詩詞課堂實施多感官教學時，教師也容易落入形式的陷阱，一味追求形式新穎最終造成本末倒置。從實質(zhì)上來說，教學形式是為課堂內(nèi)容服務(wù)的，教師應(yīng)用多感官教學是為了激發(fā)學生的學習興趣以及調(diào)動學生的主動思維，進而提升詩詞課堂參與，提高詩詞教學質(zhì)量。因此，教師在實踐中需警惕這一點，應(yīng)做到形式與內(nèi)容相適配，方能收獲更好的教學效果。

2.學生群體間的差異性

不同的表征形態(tài)會帶給學生不同的學習體驗：言語適用于短時間內(nèi)講授明確的詩詞知識點，圖像比較適用于讓學生在可視化的文本中掌握詩詞結(jié)構(gòu)，媒介使用在于激發(fā)學生的感情，肢體則能帶給學生具身體驗，讓他們在分組探究中形成鑒賞思維。除此之外，每個學生都是獨一無二的存在，他們接受知識的方式也不盡相同。由是，在高中詩詞課堂實施多感官教學時，教師還應(yīng)注意學生群體間的差異性。

這就要求具體班級具體對待，多感官教學的形式可根據(jù)班級的差異性進行設(shè)置。比如在教授美術(shù)生班級的時候，教師可以多多采用繪畫的形式，激發(fā)學生學習詩詞的興趣，引導(dǎo)學生掌握詩詞結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，與作品產(chǎn)生共情；而在教授音樂生班級的時候，教師可以采用的說唱方式，鼓勵學生創(chuàng)新記誦方法，提高學習詩詞的熱情，進而參與到課堂之中，在教師的引導(dǎo)下與作者進行對話，感悟其想要表達的思想感情。