呂 桃

（廣西壯族自治區(qū)陸川縣烏石鎮(zhèn)中心學校，廣西陸川 537716）

小學是學生建立讀書意識，養(yǎng)成行為習慣的重要時期，以語文教學為載體滲透整本書閱讀，讓學生不斷在“讀完整的一本書”中獲得成就感、滿足感，既能提高學生語文學習質(zhì)量，又能促進其在文學領域的長遠發(fā)展。因此，小學語文教師應立足《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），在實際教學中實施整本書閱讀，為學生提供科學有效的指導。

一、整本書閱讀內(nèi)涵

“新課標”在拓展型學習任務群提出了整本書閱讀教學任務，并對整本書閱讀作出以下解釋：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界［1］。

二、整本書閱讀在小學語文教學中的實施價值

（一）提高學生閱讀能力，助力小學語文教學

整本書閱讀是極為考驗和鍛煉學生閱讀能力的一項閱讀活動，能夠更有效地提高學生閱讀能力，為小學語文教學提供助力。展開來說，立足整本書閱讀，學生需要面對篇幅更長、內(nèi)容更豐富、類型更多樣的閱讀資源，保持長期的積極閱讀狀態(tài)，獨立分析文學作品情節(jié)，自主解決問題，使閱讀能力在潛移默化中得到鍛煉和提高。之后，面對教材中篇幅較短、難度不大的文章，學生自然能應付自如，快速和準確地理解文章內(nèi)容，提高小學語文教學效率和質(zhì)量。

（二）增強學生文化修養(yǎng)，建立文化自信意識

為保障整本書閱讀效果，小學語文整本書閱讀經(jīng)常以經(jīng)典名著為主要閱讀資源，而名著之所以能成為經(jīng)典流傳至今，是因為其具有較高的文學藝術價值。學生通過閱讀了解名著中所涉及的文化背景，感受不同文化的獨特魅力，能夠顯著增強自身文化修養(yǎng)。而且在這些經(jīng)典名著中，有很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學生可以由此深入探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于學生建立文化自信，提高民族自豪感。

三、整本書閱讀在小學語文教學中的實施策略

下面將結合小學語文整本書閱讀準備、組織、展開、收尾、拓展等基本流程，以關注學生興趣、需求、差異等特點為前提，進一步討論整本書閱讀實施策略。

（一）精選文學作品，推薦經(jīng)典書籍

許多實踐成果表明，學生整本書閱讀效果與整本書閱讀資源質(zhì)量正相關，只有真正經(jīng)典且具有教育意義的書籍，才能在最大限度上促進學生閱讀，提高學生閱讀質(zhì)量。這就要求教師在小學語文教學中實施整本書閱讀前，必須精選文學作品［2］。但是，如果教師只是從專業(yè)角度選擇文學作品，很容易使所推薦書籍閱讀難度過大，不符合學生的閱讀水平。因此，教師還應注意文學作品的選擇方法。比如，教師可以聚焦教材，結合單元文章人文主題確定整本書閱讀主題，選擇文學作品。以部編版教材為首，很多小學語文教材遵循“雙線”編排規(guī)律，單元文章具有相同的人文主題，目的是讓學生在更深層次的情感維度理解所學內(nèi)容。教師由此切入，在“家國情懷”“人與自然”等主題下推薦學生閱讀經(jīng)典書籍，能強化整本書閱讀的情感態(tài)度與價值觀教育意義，促進小學語文立德樹人教育目標的實現(xiàn)。

此外，教師還可以結合名篇作者、課后推薦書目等選擇文學作品。比如，小學語文教材中大量編排魯迅、葉圣陶、老舍等的文章，教師可以在學生讀懂教材文章，對作者其他文學作品產(chǎn)生興趣時趁熱打鐵，向?qū)W生推薦作者的其他散文集、小說集等，落實整本書閱讀。

（二）依據(jù)學段特征，設置閱讀梯度

作為“發(fā)展中的人”，學生在不同時期具有不同的整本書閱讀能力與需求。因此，“新課標”對小學語文不同學段的整本書閱讀提出了不同要求。

第一學段：閱讀淺易讀物，體會讀書的快樂，想象畫面，學講故事。

第二學段：閱讀模范事跡、文學名著、古今寓言、神話傳說，感受內(nèi)涵，汲取智慧，分享啟示。

第三學段：閱讀革命傳統(tǒng)、科普科幻作品，感受精神，書面交流。

教師還應踐行“新課標”要求，尊重學生在不同學段的發(fā)展差異，設置整本書閱讀梯度［3］。比如，立足第一學段小學語文教學實施整本書閱讀，教師應將“培養(yǎng)學生整本書閱讀興趣”置于首位，多向?qū)W生提供富有童趣的書籍，多鼓勵和表揚學生，避免提出過于復雜和困難的閱讀目標。而在第二學段，教師應以“鍛煉學生整本書閱讀能力”為首要任務，適當提高對學生的要求，如“讀懂、復述和評價文學作品”等，促進學生由“愛讀”到“能讀”的過渡。到第三學段，教師可以“持續(xù)發(fā)展學生整本書閱讀品質(zhì)”為主，再次提高要求，如“深入挖掘書籍核心精神”“用自己的語言概括整本書主要內(nèi)容和中心思想”等，讓學生由“能讀”進階為“會讀”狀態(tài)。

（三）擴大教學空間，精準把握進度

整本書閱讀要求學生完整地讀一本書，耗時較長，屬于中長期小學語文教學任務，不能完全依賴課堂教學時間實施，避免壓縮教材基礎知識教學時長。這就要求教師適當擴大教學空間，將學生課余時間利用起來，精準把握教學進度。比如，教師可以在推薦書籍后，帶領學生制訂中長期閱讀計劃，包括“在課堂和學校讀什么、怎么讀、讀多久”“在課后和家里讀什么、怎么讀、讀多久”，讓學生對課內(nèi)外整本書閱讀側(cè)重點和時間安排提出自己的想法，并且根據(jù)學生“讀多久”計劃計算整本書閱讀預期時長的平均數(shù)，使教學活動時間跨度清晰化。之后，教師可以聯(lián)系學生家長，向其說明整本書閱讀教學計劃，要求家長發(fā)揮家庭教育指導作用，監(jiān)督學生在家中按計劃展開整本書閱讀，及時反饋學生課后整本書閱讀態(tài)度與行為問題。家校緊密聯(lián)合，教學空間就此擴大，家長與教師同時監(jiān)督學生按計劃展開整本書閱讀，進而精準把握教學進度，讓學生穩(wěn)步完成整本書閱讀任務，形成較好收獲。

（四）完善閱讀導航，激發(fā)閱讀興趣

閱讀導航也稱導讀，是激發(fā)學生整本書閱讀興趣的關鍵一環(huán)，而了解文學作品創(chuàng)作背景、認識作者生平、觀察書籍插圖、閱讀書籍目錄、預知故事懸念等，都是在導讀階段激發(fā)學生閱讀興趣的有效手段。教師可以將其有機融合，靈活運用，力求全面完善整本書閱讀導航。以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以在提出整本書閱讀任務后，向?qū)W生布置“收集《三國演義》背景資料與作者信息，完成背景資料卡與作者簡歷”活動，鼓勵學生通過上網(wǎng)查詢、翻閱課外書籍等方式自主收集相關信息，然后引導學生在“知人論世”基礎上提高閱讀興趣。緊接著，教師可以通過多媒體出示《三國演義》經(jīng)典插圖，如《桃園三結義》《三顧茅廬》《草船借箭》《單刀赴會》等。這些插圖分別對應學生相對熟悉的故事情節(jié)，以此激活學生思維，增進其對整本書不同故事情節(jié)的閱讀動力，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。隨后，教師可以出示書籍目錄，引導學生猜測整本書其他故事情節(jié)，想象相應的畫面。學生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，快速進入整本書閱讀狀態(tài)，大大促進整本書閱讀在小學語文教學中的實施。

（五）完善指導過程，優(yōu)化閱讀體驗

在不同年級，受閱讀能力與經(jīng)驗影響，學生需要教師為其提供不同的整本書閱讀指導。因此，教師還應在小學語文整本書閱讀方面，完善指導過程［4］。

1.閱讀方法指導。教師應在低年級整本書閱讀中，著重指導學生閱讀方法，如聯(lián)想、猜測、標記、批注等。剛開始接觸整本書閱讀，由于經(jīng)驗有限，低年級學生極易出現(xiàn)“不會讀”“讀一半忘一半”“找不到閱讀重點”“說不清閱讀問題”等現(xiàn)象，進而降低閱讀質(zhì)量。教師可以選取文學作品中的經(jīng)典片段帶領學生一起閱讀，同時示范閱讀方法。比如，對書籍每章標題展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力猜測其“可能的內(nèi)容”，然后帶著驗證猜想的目標閱讀。在閱讀過程中，每遇到與猜想相關的內(nèi)容，就可以借助不同標記將其標記出來，并在旁側(cè)作批注，寫下自己的觀點、想法或問題。讀完一章，可以從頭回顧猜想、標記和批注，梳理本章的主要內(nèi)容，最后串聯(lián)各章，把握整本書的內(nèi)容。學生逐漸了解、熟悉、掌握正確的整本書閱讀方法，是小學語文教學持續(xù)實施整本書閱讀的重要條件。

2.賞讀活動指導。隨著學生整本書閱讀能力的發(fā)展，教師可以在低年級到中年級的整本書閱讀過渡中，指導學生參與賞讀活動，組織他們討論文學作品的“沸點”。所謂“沸點”，就是文學作品中最精彩的部分，可以是一個跌宕起伏的情節(jié)，也可以是一個隱喻深刻的故事。教師可以先鼓勵學生找出“沸點”，分享精彩內(nèi)容，再以小組為單位展開討論，對“沸點”展開賞讀。

常言道：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特?！庇捎趯W生生活經(jīng)歷、閱讀偏好等存在差異，他們會基于不同角度分享“沸點”。所以，學生小組討論內(nèi)容多元化，賞讀活動也是不斷碰撞思維火花的過程，學生學會在整本書閱讀中多角度思考問題，進一步加深對文學作品的理解。

3.歸納總結指導。中年級小學語文整本書閱讀具有較高的要求，這也促使學生在閱讀中汲取智慧，獲得啟示。而在這一過程中，教師可以在歸納總結方面為學生提供指導。對此，思維導圖再實用不過。比如，借助思維導圖梳理文學作品人物關系，梳理故事起因、經(jīng)過、結果，梳理事件時間線索，梳理作品布局結構，梳理書中名言等。教師可以先向?qū)W生說明思維導圖在小學語文整本書閱讀中的不同用途，以及在不同用途下的思維導圖應用技巧，再鼓勵學生自主運用思維導圖梳理整本書內(nèi)容。學生強化梳理，增強整本書閱讀邏輯性，進而對書中人物關系、故事情節(jié)發(fā)展趨勢、布局結構特點與目的等形成更深層次的把握，有利于學生汲取智慧，獲得啟示。

4.讀后表達指導。學生步入高年級，教師可以在讀后表達方面進行指導。語文學習閱讀與寫作并重，學生在整本書閱讀過程中不斷展開書面表達，將思考寫清楚，將感悟?qū)懲笍兀粌H能提高閱讀質(zhì)量，還有助于寫作能力的發(fā)展［5］。特別是模仿作者寫作方法展開表達，可以使學生掌握更豐富且實用的寫作技巧。為此，教師可以立足于整本書閱讀，特別設計仿寫、續(xù)寫、改編、寫讀后感、寫“推薦一本書”演講稿、寫書評、寫人物小傳等寫作任務，然后根據(jù)學生整本書閱讀進度，靈活滲透讀后表達指導。比如，學生整本書閱讀進行到經(jīng)典篇章時，教師可以指導學生寫篇章讀后感，概括本章重點內(nèi)容，同時評價這一章節(jié)在整本書中的地位與作用。學生由讀引思，以思促寫，讀寫結合，意義不言而喻。

（六）堅持分享成果，反饋觸發(fā)激勵

心理學研究認為，無論任何年紀的學生，都渴望得到教師的表揚和鼓勵，越是在教學活動中給予學生正向評價，越能激勵學生的學習行為，增強其學習主動性，提高其學習質(zhì)量。故而，整本書閱讀在小學語文教學中的實施，鼓勵和表揚學生也必不可少。教師可以分享為載體，先為學生創(chuàng)造分享整本書閱讀成果的空間，讓學生充分展示自我、反饋學情，再落實激勵性評價。仍以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以在學生完成閱讀任務后，組織“《三國演義》整本書閱讀匯報會”，引導學生積極“參會”、發(fā)言，展示個人閱讀成果。之后，堅持以學生真實所得為依據(jù)，以充滿激勵性的語言評價學生靈活的閱讀方法、充實的閱讀積累、積極的閱讀感悟等。學生由此得到鼓勵，整本書閱讀積極性大幅提升，促進后續(xù)教學發(fā)展。此外，隨著學生的成長，教師還可以減少干預，放手讓學生自主選擇整本書閱讀資源，自主制訂整本書閱讀計劃。從某種意義上說，這突出了教師對學生整本書閱讀能力的信任，也有激勵作用，有利于整本書閱讀在小學語文教學中的實施。

總而言之，作為義務教育語文課程拓展型學習任務群的重要組成部分，整本書閱讀意義重大，其在小學語文教學中的實施，一方面能提高學生的閱讀能力，助力小學語文教學發(fā)展，另一方面能增強學生文化修養(yǎng)，建立文化自信。小學語文教師應正確看待整本書閱讀，積極完善相關教學活動，定期組織和指導學生閱讀整本書，努力讓學生在整本書閱讀中不斷提升自我。