魯金龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

初中教學(xué)中，班主任所承擔(dān)的教學(xué)工作里，最為重要的就是班級(jí)管理。優(yōu)秀的班級(jí)管理能夠給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生活動(dòng)的策劃和執(zhí)行，同時(shí)鍛煉學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班級(jí)管理的執(zhí)行者只有班主任，無論是班級(jí)制度的制定，還是制度的推行，都由班主任主導(dǎo)進(jìn)行，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受，幾乎沒有任何參與的機(jī)會(huì)。在這樣的背景下，班級(jí)自主管理的構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)自主管理，即學(xué)生自己管理自己，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自我約束，真正成為班集體的主人。讓學(xué)生自主參與到班級(jí)管理的過程中具有很大的價(jià)值，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的班級(jí)主人翁地位，還有利于提升學(xué)生的自主管理能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)更有利于提升班級(jí)管理效率，規(guī)范班級(jí)秩序。為此，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生多參與到班級(jí)管理過程中。

一、初中生自主管理班級(jí)的價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主人翁地位

班級(jí)自主管理有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)。初中階段的學(xué)生正處于發(fā)育階段，無論是身體上還是心理上都不太成熟，很容易受到外界的影響。他們想法非常靈活，但同時(shí)由于對(duì)自己沒有一個(gè)清醒的認(rèn)知，性格上較為自我，通常更加關(guān)注自身的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)其他學(xué)生乃至班集體的各項(xiàng)活動(dòng)并不在意，也沒有形成系統(tǒng)化的集體意識(shí)。對(duì)待這一階段的學(xué)生，學(xué)校和教師必須要注重培養(yǎng)其形成主體意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到自己是集體當(dāng)中的一員。個(gè)人的利益和集體的利益是密不可分的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和明白自己的所作所為、一言一行都關(guān)乎整個(gè)集體的利益。讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意志有著非常重要的作用，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己并不僅僅只是被管理的對(duì)象，也是這個(gè)集體當(dāng)中不可分割的一部分。

（二）有利于提升學(xué)生自主管理能力，提升綜合素養(yǎng)

在班級(jí)當(dāng)中推行自主管理，可以使每一位學(xué)生都各司其職，在進(jìn)行管理工作的同時(shí)提高自我的管理能力，并萌發(fā)出最初的民主意識(shí)。而且學(xué)生在管理過程中還能夠鍛煉動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。自主管理班級(jí)模式下，學(xué)生成為班級(jí)制度的維護(hù)者，可以由此提高自我的評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)明辨是非，并通過對(duì)他人的評(píng)價(jià)以及他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，完善自我認(rèn)知，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)，不斷超越自我，從而提升自我的綜合素養(yǎng)。

（三）有利于提升班級(jí)管理效率，規(guī)范班級(jí)秩序

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，班主任是整個(gè)管理過程中的核心，不但要制定管理制度，還要督促制度的執(zhí)行，所有的事情都由班主任一個(gè)人去安排和實(shí)施。而且，一些班主任的管理手段和方法也很單一，往往是簡單粗暴地安排學(xué)生去做事。這種管理模式一方面會(huì)讓學(xué)生反感，另一方面也會(huì)讓學(xué)生變得十分懶惰，只有班主任發(fā)出指示，學(xué)生才會(huì)去執(zhí)行，這不利于班級(jí)管理效率的提升。學(xué)生自主管理班級(jí)的模式可以有效提高班級(jí)管理的效率，因?yàn)樵谶@種管理模式之下，每個(gè)成員都成為班級(jí)管理制度的維護(hù)者，因此班主任并不需要再像以前那樣去指定學(xué)生做什么，而是在班級(jí)內(nèi)部自然形成了各司其職、各在其位的狀態(tài)。班級(jí)成員之間是一種合作、協(xié)作的關(guān)系，班主任也不再是管理制度的命令者，而成為服務(wù)者和協(xié)助者。在這樣的模式之下，班主任不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去培養(yǎng)自己的管理能力，每一位成員都會(huì)變得自覺遵守班級(jí)的規(guī)章制度，班級(jí)管理的效率自然會(huì)大大提升。

二、初中班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中班級(jí)管理中，更多的是班主任以及班干部在管理班級(jí)，學(xué)生的自主管理參與度不高，管理經(jīng)驗(yàn)不足。

（一）班主任未能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理權(quán)力的真正下放

當(dāng)前的初中班級(jí)管理中仍然存在很多問題，其中比較明顯的就是班主任沒有將自己的權(quán)利適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行下放。雖然有些班主任已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用自主管理模式，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，依然落入了傳統(tǒng)管理模式的窠臼當(dāng)中，不愿意也不習(xí)慣把自己的權(quán)利下放給學(xué)生，仍然將權(quán)力牢牢地掌控在自己手中，也就造成了一種現(xiàn)象，即看起來似乎是讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，但實(shí)際上依然是由班主任一個(gè)人主導(dǎo)班級(jí)管理，這十分不利于班級(jí)管理效率的提升。

例如，對(duì)于學(xué)生值日這個(gè)問題，自主管理模式之下，班主任只要將檢查衛(wèi)生的任務(wù)交給學(xué)生就可以了，自己并不需要每天都親自進(jìn)行監(jiān)督。如果依然像以往一樣每天都不辭辛勞地去對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查，甚至親自處罰值日不合格的學(xué)生，這就會(huì)讓學(xué)生感覺到教師對(duì)自己并不信任，所設(shè)定的自主管理崗位也就徒有虛名。因此班主任在實(shí)行自主管理的時(shí)候，一定要注意不要對(duì)學(xué)生的管理過程進(jìn)行過多干涉，而是要從心底相信學(xué)生有能力解決班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)在學(xué)習(xí)和工作之間做好平衡。班主任應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧?，是“輔助者”“協(xié)助者”和學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾。當(dāng)學(xué)生在管理過程當(dāng)中遇到困難的時(shí)候，班主任才需要出面加以干預(yù)，進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率的提升，從而優(yōu)化班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生班級(jí)管理的參與度不高，缺乏積極性

初中階段的學(xué)生大都非常有個(gè)性，但是對(duì)自我的認(rèn)知往往較為淺薄，他們更加關(guān)注的是和其他學(xué)生之間的關(guān)系的維護(hù)。班主任要想順利實(shí)行學(xué)生自主管理制度，需要很多學(xué)生干部的參與，但初中生對(duì)學(xué)生干部往往不感興趣，他們認(rèn)為這個(gè)崗位會(huì)破壞自己和其他學(xué)生之間的關(guān)系。在管理過程中，一旦遇到其他學(xué)生破壞規(guī)章制度的情況，學(xué)生干部往往會(huì)不知所措，不知道是應(yīng)當(dāng)按照規(guī)章制度去進(jìn)行處罰，還是應(yīng)當(dāng)包庇這些學(xué)生，以至于造成進(jìn)退兩難的局面。而且，這一階段的學(xué)生大都十分自我，他們更加關(guān)注自己所喜歡的事情，并不愿意付出更多的時(shí)間在班級(jí)管理工作上，這種情況下就會(huì)出現(xiàn)班主任想要實(shí)行自主管理模式卻無人可用的尷尬局面，因此學(xué)校和教師要在這方面對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班集體對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)他們積極加入自主管理隊(duì)伍。

（三）學(xué)生缺乏班級(jí)管理能力，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足

自主管理模式下，管理隊(duì)伍的水平和能力也存在著很多問題，因?yàn)樵谶x擇班干部的時(shí)候，班主任往往會(huì)陷入傳統(tǒng)習(xí)慣當(dāng)中，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生才能夠成為班委會(huì)成員。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，成績優(yōu)異固然是優(yōu)秀學(xué)生的重要表現(xiàn)方面，但學(xué)習(xí)成績好并不代表管理能力強(qiáng)，有很多極具管理能力的學(xué)生，成績并不是最好的。班主任如果按照單一的標(biāo)準(zhǔn)去選拔人才，很容易出現(xiàn)班干部沒有相應(yīng)的管理能力，在管理過程中頻頻出現(xiàn)問題，真正具備管理能力的學(xué)生卻處于被管理的位置等不良現(xiàn)狀。這種情況下，由班主任指定的班干部成員并非由學(xué)生選舉產(chǎn)生，難以在班級(jí)中樹立威信，以至于影響了班級(jí)管理工作的實(shí)施。

三、基于學(xué)生參與的班級(jí)管理實(shí)施策略

新課改的不斷推進(jìn)，使得當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到班級(jí)管理的理念必須進(jìn)行改變，學(xué)生在班級(jí)管理當(dāng)中所能發(fā)揮的作用和價(jià)值已經(jīng)越來越被重視。因此自主管理模式在很多學(xué)校已經(jīng)開始被推行，很多班主任也正在研究創(chuàng)新管理方法，讓學(xué)生更好地參與到班級(jí)管理當(dāng)中。

（一）班主任要改變傳統(tǒng)管理思想，將班級(jí)管理權(quán)力下放給學(xué)生

在班級(jí)管理中，班主任處于核心地位，無論是傳統(tǒng)的班主任主導(dǎo)管理模式還是學(xué)生自主管理模式，班主任的地位都是不可撼動(dòng)的，所以班主任的理念首先要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如此才能夠有效推行自主管理模式。但在實(shí)際管理工作中，班主任理念的轉(zhuǎn)變十分不易，受到傳統(tǒng)思想的制約，很多班主任都認(rèn)為自己必須處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，班級(jí)當(dāng)中的大小事務(wù)一定要“自己說了算”。有的班主任還認(rèn)為，初中階段的學(xué)生年齡小，思想不夠成熟，如果任其自主管理，會(huì)造成不可預(yù)知的后果，所以不想把權(quán)力真正下放給學(xué)生。針對(duì)這一局面，學(xué)校必須對(duì)班主任進(jìn)行多方面的教育和培訓(xùn)，讓其切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念。首先，要對(duì)班主任進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓班主任認(rèn)識(shí)到自主管理模式的重要價(jià)值。其次，學(xué)校可以組織相關(guān)的交流活動(dòng)，讓實(shí)行自主管理得到良好效果的班主任分享成功案例。這種交流也可以是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，讓具有優(yōu)秀管理能力的學(xué)生和班主任進(jìn)行對(duì)話，消除班主任的顧慮，讓班主任認(rèn)識(shí)到學(xué)生可以做好自主管理工作。總之，學(xué)校要通過各種方法幫助班主任轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)會(huì)放手。

（二）多渠道提高學(xué)生班級(jí)管理的參與程度

1.班級(jí)管理工作交由班委會(huì)成員全權(quán)負(fù)責(zé)。對(duì)于日常的班級(jí)管理工作，班主任可以全權(quán)交給班委，讓班委決定班級(jí)管理制度的實(shí)施，包括班級(jí)管理區(qū)域相關(guān)負(fù)責(zé)人的制定、相關(guān)獎(jiǎng)懲制度的實(shí)行等。這種方法可以讓學(xué)生徹底拋開對(duì)班主任的依賴，強(qiáng)化班委在自主管理中的作用，同時(shí)樹立班委成員在學(xué)生中的威信。需要注意的是，班委的成員數(shù)量一定要合理，不能過多也不能過少。過多容易造成職責(zé)不明，過少則會(huì)使得班委的管理工作加重，影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

2.充分運(yùn)用小組管理手段。班主任可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，各個(gè)小組選出相應(yīng)的管理負(fù)責(zé)人，然后以小組為單位進(jìn)行自主管理。小組管理法，非常適合班級(jí)自主管理模式，因?yàn)樵谶@種模式之下，小組的各個(gè)成員之間可以起到互相監(jiān)督、互相督促的作用。這種管理方法也能讓學(xué)生自覺進(jìn)行自我管理，在遇到各種問題時(shí)學(xué)會(huì)解決自主問題，而不再依賴教師和班干部。

3.輪崗換崗，讓每位學(xué)生都能參與管理。自主管理模式的核心在于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我在班級(jí)管理中的重要性，在這個(gè)模式之下，每個(gè)學(xué)生都可以成為班級(jí)管理中的一員，所以在此過程當(dāng)中，班主任要注重輪換、調(diào)整責(zé)任人。班主任要注意定期進(jìn)行班委改選，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)做管理者。從“被管理者”到“管理者”的身份轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，意識(shí)到自身存在的種種不足，也能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)自我、改正自我，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）鍛煉學(xué)生自主管理能力

初中班級(jí)中，雖然每個(gè)班學(xué)生數(shù)量不算很多，但其中涉及很多瑣碎的事情，如果班主任沒有及時(shí)加以處理，往往會(huì)造成班級(jí)管理的混亂，不但會(huì)破壞學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還容易引發(fā)學(xué)生的不滿，甚至影響師生關(guān)系的和諧。所以，班主任在管理過程當(dāng)中，一定要利用好榜樣的力量，注重培養(yǎng)遵守班級(jí)制度的標(biāo)兵，讓這些學(xué)生以身作則，參與到班級(jí)管理的隊(duì)伍當(dāng)中，幫助協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，讓全體學(xué)生都能夠自覺改善學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，然后及時(shí)加以改進(jìn)，以此鍛煉學(xué)生的自我管理能力。班主任可以將紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)這幾項(xiàng)核心內(nèi)容作為重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，每一項(xiàng)內(nèi)容都要盡量讓每位班級(jí)成員參與其中，讓學(xué)生在各個(gè)方面都學(xué)會(huì)自主管理。例如，班主任可以把紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員進(jìn)行調(diào)換，讓其在崗位交叉的過程當(dāng)中提高自己各方面的能力和素質(zhì)。同時(shí)，班主任還要多舉行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生多思考、總結(jié)自己在管理工作當(dāng)中的成果和不足，從而不斷提升自我。

四、結(jié)語

在初中階段這個(gè)學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，通過自主管理模式，學(xué)生可以意識(shí)到自身存在的各種不足之處，并進(jìn)行及時(shí)糾正，逐漸深化對(duì)自我的認(rèn)知，更好地促進(jìn)自我的身心發(fā)展。班級(jí)自主管理可以有效提升學(xué)生的管理能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下重要基礎(chǔ)。需要注意的是，班級(jí)自主管理并不是降低了對(duì)班主任的要求，反而對(duì)班主任的素質(zhì)提出了更高要求，包括班主任在教育過程中角色的轉(zhuǎn)變以及功能的轉(zhuǎn)變。在班級(jí)自主管理過程中，班主任是總指揮、領(lǐng)頭羊，是協(xié)調(diào)者、總結(jié)者，是學(xué)生的心理導(dǎo)師，是學(xué)生特別是班委的服務(wù)者，班主任應(yīng)在學(xué)生遇到管理瓶頸時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，給予學(xué)生合理的建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我改進(jìn)，從而獲得自主解決問題的成就感，體會(huì)到成長的快樂。