郭 蓉

（甘肅省天水市第三中學(xué)，甘肅天水 741000）

合作學(xué)習(xí)通常是指在同一目標(biāo)或任務(wù)下，學(xué)生有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是我國(guó)新課程改革背景下十分常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)策略，也是一種教學(xué)模式。在高中生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性與個(gè)人潛能，最大限度地增長(zhǎng)知識(shí)與能力。

一、高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

（一）深化學(xué)情分析

學(xué)情分析是在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略最重要的前提，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)生的基本能力與差異，才能合理地幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，提高合作學(xué)習(xí)緊密性，保障教學(xué)秩序。而深化學(xué)情分析，教師首先可以關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成績(jī)。雖然成績(jī)不能完全代表學(xué)生的能力，但是通過(guò)成績(jī)能夠確定部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、能力特征，明確多數(shù)學(xué)生認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異。教師可以將學(xué)生日常測(cè)驗(yàn)、階段性考試等成績(jī)進(jìn)行匯總，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的成績(jī)，制作“成績(jī)曲線”或“成績(jī)分析報(bào)告單”，根據(jù)平時(shí)成績(jī)將學(xué)生劃分為“基礎(chǔ)”“一般”“良好”三個(gè)層次。然后，教師可回顧學(xué)生的日常表現(xiàn)，如是否在課堂主動(dòng)提出問(wèn)題、是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)幫助他人、是否表現(xiàn)出較高的探究欲望和能力等，以日常表現(xiàn)為依據(jù)落實(shí)形成性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的其他學(xué)習(xí)特征。最后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的平時(shí)成績(jī)分析結(jié)果與其他學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從多個(gè)角度清楚地把握學(xué)生的學(xué)情，為合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施做足準(zhǔn)備。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

完成學(xué)情分析后，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)小組組建提上日程。高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)多以小組為單位，學(xué)生在小組中自主合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。所以，小組的組建至關(guān)重要。而組建合作學(xué)習(xí)小組，要求教師遵循“混合性”與“公平性”原則。各小組內(nèi)部成員應(yīng)有一定的差異，避免將學(xué)情相近的學(xué)生全部劃分在同一小組中，以促進(jìn)各小組內(nèi)部成員的有效思維互動(dòng)，使其在認(rèn)知沖突中順利深化學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，確保各小組平均實(shí)力相近，讓組與組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，盡量規(guī)避各小組在合作學(xué)習(xí)效率等方面的過(guò)大差異，促成和諧的學(xué)習(xí)。因此，教師可以將“基礎(chǔ)”“一般”“良好”三個(gè)層次的學(xué)生適當(dāng)打亂，混合分配。比如，教師可在小組中分別安排3 名“基礎(chǔ)”層學(xué)生，2 名“一般”層學(xué)生，1 名“良好”層學(xué)生，以6 名學(xué)生為一組，并讓“良好”層學(xué)生擔(dān)任本組小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理小組成員、分配組內(nèi)任務(wù)、整理組員意見(jiàn)等工作。以這樣的方式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生難免因理解差異而提出不同觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生分歧。之后，以分歧點(diǎn)為組內(nèi)深入交流的切入點(diǎn)，以便學(xué)生可以更順利地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，取得更大的收獲。

（三）精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組后，合作學(xué)習(xí)便可定期展開(kāi)，但是，想要使合作學(xué)習(xí)真正具有意義，還應(yīng)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是隨機(jī)提出合作學(xué)習(xí)要求。在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中隨機(jī)提出合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在沒(méi)有什么準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行合作，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。所以，進(jìn)一步應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前篩選［1］。比如，教師可以在備課階段分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生的困惑點(diǎn)，然后以重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的易困惑點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)“突破重難點(diǎn)”等合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。再如，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作預(yù)習(xí)、生物理論合作探究、合作實(shí)驗(yàn)等合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中生物教學(xué)雖然以課堂為主陣地，但是也不能忽視預(yù)習(xí)的作用，而從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，高中生物教學(xué)內(nèi)容不僅包含理論知識(shí)，還有實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些信息，然后根據(jù)教材知識(shí)特點(diǎn)科學(xué)編排預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表等，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要推送或分發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生指明合作預(yù)習(xí)、合作探究教材理論、合作制訂實(shí)驗(yàn)方案并展開(kāi)操作等合作學(xué)習(xí)方向。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容越豐富，學(xué)生越能受益匪淺，使高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不斷超越預(yù)期目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)合作指導(dǎo)

雖然高中學(xué)生已經(jīng)具備了一些合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有相對(duì)出色的合作學(xué)習(xí)能力，但是在面對(duì)實(shí)際任務(wù)時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響合作學(xué)習(xí)效率與結(jié)果。故而，為使學(xué)生正確應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，高中生物教師在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)合作指導(dǎo)，適時(shí)干預(yù)學(xué)生活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，為避免學(xué)生出現(xiàn)一籌莫展、計(jì)無(wú)所出的情況，教師可以通過(guò)多媒體提供一些提示；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生對(duì)事物的不同觀點(diǎn)，教師可以從正確結(jié)論切入，逆向設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后以提問(wèn)的方式點(diǎn)撥學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生推理分析。再者，微課視頻、演示實(shí)驗(yàn)等也是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)的有效方法，教師可以立足于實(shí)際環(huán)境進(jìn)行選擇。以人教版高一生物必修2“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝片”為例，本課教學(xué)主題為實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝片，識(shí)別減數(shù)分裂不同時(shí)期染色體的形態(tài)、位置和數(shù)目，加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。教師可以提前準(zhǔn)備溫故知新課件、顯微鏡使用說(shuō)明、蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝片觀察實(shí)驗(yàn)演示視頻，并設(shè)置“減數(shù)分裂Ⅰ前期、中期、后期與末期的特點(diǎn)分別是什么”“減數(shù)分裂Ⅱ中期、后期與末期的特點(diǎn)有哪些”等問(wèn)題。學(xué)生合作學(xué)習(xí)至不同階段，教師可以結(jié)合提前準(zhǔn)備的不同內(nèi)容加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，正確使用顯微鏡進(jìn)行觀察，全面分析所觀察現(xiàn)象。

（五）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有極大的促進(jìn)作用，所以一直以來(lái)，高中生物教學(xué)都分外重視氛圍的營(yíng)造。那么，怎樣在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中營(yíng)造氛圍呢？教師可以互助、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)等為切入點(diǎn)［2］。

1.互助促學(xué)。從互助角度來(lái)說(shuō)，教師不僅可以使學(xué)生在所在小組內(nèi)合作，還可以引導(dǎo)他們擴(kuò)大合作范圍，組與組之間形成相互幫助。比如，當(dāng)小組A 成員集體出現(xiàn)困惑，使小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)停滯不前時(shí)，教師可以組織小組B 伸出援手，派出成員或集體幫助小組A 打破學(xué)習(xí)障礙。各小組之間形成和諧友善的互助學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)班級(jí)都沉浸在互助學(xué)習(xí)氛圍中，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境條件。

2.競(jìng)爭(zhēng)助學(xué)。從競(jìng)爭(zhēng)角度來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以為學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)壓力，“壓力—?jiǎng)恿Α钡牧夹赞D(zhuǎn)化可以大大提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，深化教學(xué)效果。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生“比著學(xué)”。比如，在人教版高一生物必修1“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，教師可說(shuō)明“鑒別動(dòng)物細(xì)胞是否死亡常用臺(tái)酚藍(lán)染液。用它染色時(shí)，死細(xì)胞會(huì)被染成藍(lán)色，而活細(xì)胞不會(huì)著色”，然后提出“探究為什么活細(xì)胞不能被染色，而死細(xì)胞會(huì)被染色，并據(jù)此推測(cè)細(xì)胞膜作為細(xì)胞的邊界，應(yīng)該具有什么功能”合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，以“合作學(xué)習(xí)用時(shí)”“小組成員表現(xiàn)”“合作學(xué)習(xí)結(jié)論”等為指標(biāo)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)評(píng)比，選出表現(xiàn)最好的小組。競(jìng)爭(zhēng)氛圍由此形成，學(xué)生不僅為完成任務(wù)而合作，更為小組榮譽(yù)而拼搏，在充足的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力下，實(shí)現(xiàn)了更深層次的合作學(xué)習(xí)。

3.激勵(lì)再學(xué)。從激勵(lì)角度來(lái)說(shuō)，持續(xù)激勵(lì)具有增強(qiáng)學(xué)生信心的作用，能夠使學(xué)生保持穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生再一次、再幾次的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，還應(yīng)及時(shí)根據(jù)各小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生，這也要求教師要建立明確的激勵(lì)機(jī)制。比如，教師可以設(shè)定“行為激勵(lì)”“態(tài)度激勵(lì)”“觀點(diǎn)激勵(lì)”“質(zhì)疑激勵(lì)”“成果激勵(lì)”等多元激勵(lì)指標(biāo)，并對(duì)不同指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄學(xué)生積極探究、自覺(jué)討論、清楚地闡述觀點(diǎn)、敢于質(zhì)疑、展示成果等表現(xiàn)，并對(duì)應(yīng)展開(kāi)激勵(lì)。學(xué)生得到不同程度的表?yè)P(yáng)，在合作學(xué)習(xí)中收獲正向的情緒反饋，能夠保障高中生物后續(xù)合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。

（六）完善合作流程

教師能否在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)確地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還取決于學(xué)生合作學(xué)習(xí)流程的完善與否，若合作學(xué)習(xí)流程完善，教師能全面觀察學(xué)生、挖掘激勵(lì)要素；若合作學(xué)習(xí)流程缺失，教師不能全面觀察學(xué)生，則不能充分把握激勵(lì)要素，使部分學(xué)生無(wú)法得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。所以，教師還應(yīng)幫助學(xué)生完善高中生物合作學(xué)習(xí)流程：分組—學(xué)習(xí)—匯報(bào)—總結(jié)—反思—評(píng)價(jià)［3］。在學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組后，教師可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而在合作學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)各小組的學(xué)習(xí)成果。這不僅要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既“存異”，也“求同”，更要求學(xué)生加強(qiáng)組間交流與互動(dòng)。于是，教師可以對(duì)學(xué)生由小范圍到大范圍的求同存異展開(kāi)全面觀察，獲取激勵(lì)與反思、評(píng)價(jià)的參考。

反思階段，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，努力構(gòu)建“學(xué)生自主反思”模式。隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，在高中生物教學(xué)中，經(jīng)歷過(guò)不同程度與形式的反思后，很多學(xué)生具備過(guò)人的反思能力，能夠在自主回顧學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)吸取教訓(xùn)，繼續(xù)總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。教師可以在總結(jié)后設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，通過(guò)適度提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，避免以后出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。之后，教師可順勢(shì)落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，從學(xué)生合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，到反思結(jié)束，覆蓋學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，為激勵(lì)學(xué)生提供參考。

（七）延伸學(xué)習(xí)空間

延伸學(xué)習(xí)空間是指高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，還可以由課堂向課外適當(dāng)延伸。高中生物是研究生命的自然科學(xué)，內(nèi)容與生活息息相關(guān)，滿足“延伸教學(xué)”基本條件。教師可以選擇某個(gè)或多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，立足于其特點(diǎn)關(guān)聯(lián)社會(huì)生活，組織合作形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。如此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用在真實(shí)的情境中，既增加了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也深化了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，可謂是一舉多得。例如，人教版高二生物必修3“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)，教師可以在學(xué)生完成課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)后設(shè)計(jì)“調(diào)查本地區(qū)人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，在社區(qū)等場(chǎng)所宣傳保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，保護(hù)我們共同的家園”社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)課外實(shí)踐。學(xué)生合作制訂社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，展開(kāi)調(diào)查研究，落實(shí)環(huán)保宣傳，傳遞生態(tài)保護(hù)理念，有助于其個(gè)人素養(yǎng)的提升。

二、高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)效果分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、枯燥，學(xué)習(xí)難度與壓力較大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂表現(xiàn)相對(duì)消極，以至于教學(xué)效率難以有效提高。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互幫助，相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)課堂主體性，增加交流與討論，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大有幫助。隨著合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，帶著飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，踴躍回答教師的提問(wèn)，教學(xué)效率顯著提高。

（二）增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建高效課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)還具有增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，使高中生物課堂更加高效。這主要是因?yàn)?，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，而合作學(xué)習(xí)更加注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維、能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的自主訓(xùn)練，學(xué)生落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷深入互動(dòng)，更多地在“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”角色下探究知識(shí)，逐漸減少對(duì)教師的依賴，能夠在潛移默化中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)［4］。此時(shí)，對(duì)高中生物課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂形成超越預(yù)期目標(biāo)的收獲，實(shí)現(xiàn)除“儲(chǔ)備知識(shí)”以外的多元發(fā)展，其高效性不言而喻。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育以立德樹(shù)人為主旋律，高中生物作為具有育人價(jià)值的學(xué)科之一，也應(yīng)發(fā)揮立德樹(shù)人作用。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以合作為主要學(xué)習(xí)模式，不斷感受合作的意義，理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，養(yǎng)成正確的合作態(tài)度，形成合作互助習(xí)慣，對(duì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育立德樹(shù)人目標(biāo)大為有利。并且，越是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生越能深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的獨(dú)特魅力與價(jià)值，促進(jìn)高中生物教學(xué)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)建立在深化學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要求教師采取科學(xué)的方式組建學(xué)習(xí)小組，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)合作指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，合作流程是否完善，學(xué)習(xí)空間是否充足，也是影響高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)根據(jù)高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷調(diào)整合作學(xué)習(xí)策略，提升合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果，以便進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。