楊艷玲

（河北師范大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，河北石家莊 050024）

2019 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確要求“引導(dǎo)高校匯聚優(yōu)秀教師聯(lián)合建設(shè)課程群，共享優(yōu)質(zhì)課程資源?！遍_放、共享、協(xié)同的教育理念成為共識，教育資源共建共享是教學(xué)改革、教育創(chuàng)新、社會發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。但優(yōu)質(zhì)課程資源在持續(xù)更新落地、豐富度、專業(yè)契合度等方面還存在一些問題，因此，建立可供借鑒的創(chuàng)新教學(xué)模式尤為重要。

1 優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享存在的問題

1.1 課程資源不豐富，更新不及時

在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新日新月異，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考方式都發(fā)生了很大變化，如果不能與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)資源和教學(xué)方式，將不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)需要耗費(fèi)大量的人力、物力，課程的落地、持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)更新是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程。由于多種原因，課程更新慢，教學(xué)資源不豐富，教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)評價方式較為單一，不利于課程的持續(xù)改進(jìn)，影響其共享效果。由于缺少相應(yīng)的課程激勵和監(jiān)督機(jī)制，教師更新課程資源的積極性不高[3]。課程資源共享內(nèi)涵不足，僅僅是高校間的課程資源交換，未涉及優(yōu)質(zhì)師資的共享[4]，教師缺乏凝聚力，未實(shí)現(xiàn)同步協(xié)作式更新。

1.2 課程內(nèi)容和專業(yè)契合度不高

教師所在學(xué)校、專業(yè)，面向的學(xué)生，課程學(xué)時以及開課學(xué)期等都不相同，因此，每所學(xué)校對課程知識寬度、深度的要求和側(cè)重也不一樣。教學(xué)資源已不能滿足跨專業(yè)、跨校教學(xué)的需求，高校難以實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，未能突出自身的辦學(xué)特色，課程內(nèi)容和專業(yè)契合度有待進(jìn)一步提升。

1.3 各院校信息化教學(xué)平臺不兼容

很多高校委托相關(guān)課程平臺建設(shè)公司建立了專屬的課程資源平臺，但由于課程開發(fā)企業(yè)不同，課程平臺的功能、文件存儲格式各異，導(dǎo)致各院校平臺信息不兼容，限制了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課程資源利用率和共享率不高[3]。

針對以上問題，筆者依托超星平臺“示范教學(xué)包”，從課程內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境方面開展課程建設(shè)實(shí)踐，創(chuàng)建教學(xué)共同體，探討可供其他平臺借鑒的 “四共”創(chuàng)新教學(xué)模式。通過創(chuàng)建方、平臺方、使用方、學(xué)習(xí)方等全面參與，以點(diǎn)帶面，以局部促整體，鏈接全國教育系統(tǒng)資源，貫徹共享合作的新型教育理念，推動優(yōu)質(zhì)課程資源持續(xù)、全面、深入地發(fā)展與共享。

2 “四共”創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1 建構(gòu)全方位教學(xué)共同體

從系統(tǒng)要素來看，教學(xué)共同體是一個要素眾多的系統(tǒng)，它既包括共同愿景、文化、對話協(xié)商的“無形場”，又涵蓋活動方式、活動空間、活動體系的“有形場”[5]。共同體具有協(xié)同、共生、共贏的特征，構(gòu)建全方位教學(xué)共同體就是要努力突破合作的形式化、表層化，牢牢抓住教師進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展這根準(zhǔn)繩，形成共享共創(chuàng)的合作文化[6]。共同體的建設(shè)可集聚不同教師的教學(xué)特長，讓共同體成員之間相互協(xié)作、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，群策群力，使教學(xué)由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“集體協(xié)同”[7]。

教學(xué)共同體可發(fā)揮不同高校教師之間、高校和企業(yè)之間的資源互補(bǔ)優(yōu)勢，在教學(xué)共同體中，不同學(xué)科背景、知識層次、教學(xué)風(fēng)格的教師交流溝通，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展[8]，提高教學(xué)質(zhì)量和競爭力，加強(qiáng)不同高校教師之間、高校與企業(yè)之間、高校師生之間的聯(lián)系，強(qiáng)化主體的共同體意識。

2.2 “示范教學(xué)包”的特點(diǎn)

使用超星公司推出的“示范教學(xué)包”，教師可根據(jù)教學(xué)計劃自主編輯課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動和評價方式，針對性更強(qiáng)，滿足個性化教學(xué)需要。通過個性化的教學(xué)設(shè)計，可以有效避免同一套課程資源在校際共享后課程教學(xué)同質(zhì)化的問題，確保了高校教學(xué)的自主性和辦學(xué)特色[4]?！笆痉督虒W(xué)包”能更好地發(fā)揮在線慕課的作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動教學(xué)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教學(xué)空間和教學(xué)理念的變革與創(chuàng)新。

目前，“示范教學(xué)包”還處于資源共享的初級階段，不涉及高校間優(yōu)質(zhì)資源的共享，是單向輸出模式?？缧＝處?、校企之間的協(xié)作無法實(shí)現(xiàn)，不能較好地構(gòu)建多維、內(nèi)部互動、深層次合作的全方位教學(xué)共同體，導(dǎo)致課程更新慢、教學(xué)資源不豐富，降低了“示范教學(xué)包”的共享效果。

2.3 “四共”創(chuàng)新教學(xué)模式

2.3.1 課程資源——共建共享

優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，使得教學(xué)資源能獲得有效整合，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效傳播與利用，能將分散資源聚合為整體，最大限度獲得效益[9]。為了實(shí)現(xiàn)“示范教學(xué)包”優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，以平行課作為載體平臺，教師根據(jù)需求編輯相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的差異化和特色化，滿足更多學(xué)習(xí)主體的需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源效用最大化，各方主體可實(shí)現(xiàn)合作共贏。

教學(xué)與研究成果能為優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等提供指導(dǎo)，為教學(xué)研究的深入推進(jìn)指明方向[3]。因此，共享教學(xué)與研究成果也是重要內(nèi)容。

2.3.2 教學(xué)方案——共商共議

成立跨校課程組，共同創(chuàng)新教學(xué)方案，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，根據(jù)不同的需求進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，融合多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。邀請企業(yè)相關(guān)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，一方面，發(fā)揮學(xué)校專任教師理論功底深厚和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，讓學(xué)生接受系統(tǒng)性教育；另一方面，發(fā)揮企業(yè)教師豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、掌握行業(yè)前沿信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，雙方根據(jù)不同的課程模塊分別承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，相互配合、取長補(bǔ)短，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

2.3.3 教學(xué)評價——共評共促

傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價主體單一等問題使得評價結(jié)果往往難以客觀真實(shí)地反映學(xué)生的能力水平，阻礙了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[10]。

基于“示范教學(xué)包”的線上線下混合式教學(xué)模式采用 多元交互在線教學(xué)評價體系，其核心特點(diǎn)是多元和交互。多元是指評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等都是多樣的，交互是指評價主體和評價對象之間、評價內(nèi)容各要素之間以及評價方式之間的互動[11]。評價主體相互溝通和協(xié)商，共同關(guān)注評價結(jié)果及其用，通過課堂自評、生生互評、校校共評、校企聯(lián)評等方式，真正實(shí)現(xiàn)以評價引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3.4 教學(xué)環(huán)境——共創(chuàng)共設(shè)

跨校課程組通過共建共享課程內(nèi)容，協(xié)同執(zhí)行教學(xué)方案、共同參與教學(xué)活動、共評共促教學(xué)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境生態(tài)建設(shè)。橫向?qū)崿F(xiàn)本校師生、跨校教師、跨校師生、校企之間的協(xié)同合作；縱向?qū)崿F(xiàn)本校不同年級學(xué)生之間的深度溝通交流，對信息資源環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)，呈現(xiàn)具有多種功能，交互性、互惠性良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

3 “四共”創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

筆者參與建設(shè)了省級精品在線開放課程——計算機(jī)輔助設(shè)計一，并被超星平臺評為“示范教學(xué)包”，目前被25 家單位引用37 次，參與班級42 個，參與學(xué)生共計620 名。

3.1 建立平行課，創(chuàng)建虛擬教研社區(qū)平臺

首先，利用超星學(xué)習(xí)通平臺克隆“示范教學(xué)包”內(nèi)容創(chuàng)建計算機(jī)輔助設(shè)計一平行課；其次，對課程資料進(jìn)行歸類整理，分為基礎(chǔ)資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源等，方便教師建課，分享素材資料、思維導(dǎo)圖、課件、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、“專創(chuàng)融合”、“專賽融合”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容共建，創(chuàng)建虛擬教研社區(qū)平臺，使用“示范教學(xué)包”的教師可以下載引用共享的資料，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容。

3.2 建立跨校課程組，成立虛擬教研室

虛擬教研室不僅為共建課程資源拓展了渠道，其搭建的多種數(shù)字化平臺也為各類資源的共享提供了便利[12]。其強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地域的協(xié)作交流共享，促進(jìn)了教師教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力的提升[13]。

因此，在實(shí)踐過程中組織教師進(jìn)入平行課課程組、微信或釘釘群，成立虛擬教研室。目前開展了以下活動：（1）針對課程的核心內(nèi)容開展教師創(chuàng)新教學(xué)方法分享；（2）對學(xué)生參賽的校園文創(chuàng)、紅色景區(qū)文創(chuàng)等作品共評；（3）對學(xué)生提交的企業(yè)項(xiàng)目作品共評，針對“太行嚴(yán)選”品牌設(shè)計的電商宣傳頁、包裝等方案共評；（4）教師舉辦專題學(xué)術(shù)講座等。后續(xù)會持續(xù)邀請教師跨校舉辦專題講座，邀請企業(yè)設(shè)計師進(jìn)入課題組。

基于“示范教學(xué)包”的“四共”創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元性、課程體系的靈活性、教學(xué)過程的迭代性與敏捷性、教學(xué)資源的協(xié)同性等[14]，符合高等教育改革的方向。

4 結(jié)語

“四共”創(chuàng)新教學(xué)模式具有開放性、累積性和共建共享的特點(diǎn)，為優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮效能提供了具體的方法和思路；通過打造教學(xué)共同體，營造信息化學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，在同校師生、跨校教師、學(xué)校與企業(yè)等不同層面實(shí)現(xiàn)多維、內(nèi)部互動、深層次的協(xié)同合作。但在實(shí)施過程中需要課程資源共建主體樹立開放的理念，積累協(xié)同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教學(xué)成果的應(yīng)用范圍。與此同時，應(yīng)建立制度，鼓勵教師開放其資源并保障其合法權(quán)益，這些都需要在教學(xué)改革過程中逐步探索和完善。